情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

王桂云

摘 要：通過(guò)使用包括情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法在內(nèi)的形式多樣的教學(xué)方式可以有效緩解小學(xué)生自身注意力和自我控制能力的不足的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行分析，進(jìn)而從吸引學(xué)生注意力、完成知識(shí)點(diǎn)和生活的連接兩個(gè)方面入手分析了情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。最后對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué)法

引言

在小學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中，考慮到小學(xué)生自身注意力和自我控制能力的不足，不宜使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，而需要通過(guò)使用包括情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法在內(nèi)的形式多樣的教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生注意力、提高教學(xué)成果的目的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，通過(guò)引入情景教學(xué)法，不但能夠?qū)υ緡?yán)肅的教學(xué)氛圍起到調(diào)節(jié)的作用，更能夠調(diào)度學(xué)生的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，為之后的教學(xué)開(kāi)展可以提供參考意見(jiàn)。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法概述

所謂在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中引入情景教學(xué)法，就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)分析既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合課堂實(shí)際情況，通過(guò)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生在特定情景下掌握教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。在情景教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)的方式不再是傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、學(xué)生單純的記錄，而是通過(guò)情景設(shè)定，由教師和學(xué)生共同完成情景的展現(xiàn)，進(jìn)而不但提高了課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)，更充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科而言，小學(xué)生受制于自身知識(shí)和認(rèn)知水平，使得難以對(duì)枯燥的知識(shí)產(chǎn)生充分的認(rèn)知。而在情景教學(xué)法中，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使得學(xué)生能夠更加容易獲取知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高整體掌握知識(shí)的水平、提高教學(xué)質(zhì)量。[2]

二、情景小學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生注意力

由于小學(xué)生自身注意力無(wú)法滿足整節(jié)課堂的時(shí)間，這就使得需要通過(guò)設(shè)定包括小游戲以及互動(dòng)交流的方式以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，使用情景教學(xué)法可以有效起到吸引學(xué)生注意力的作用。同時(shí)，在建立相關(guān)情景、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，還可以將部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)融入相關(guān)的情景之中。而且，隨著在課堂上建立相應(yīng)的情景，不但能夠起到教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，更能夠引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行充分的討論。事實(shí)上，已有的研究已經(jīng)證明，小學(xué)生之間的互動(dòng)最能起到夠促進(jìn)學(xué)習(xí)和生活的效果。同時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，在小學(xué)的教學(xué)中較其他學(xué)科而言比較枯燥。而且，針對(duì)小學(xué)生所掌握的認(rèn)知水平和理解程度而言，小學(xué)數(shù)學(xué)又是最為難以理解的。因此，在所有學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)比較難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而通過(guò)使用情景教學(xué)法，將知識(shí)點(diǎn)融入到特定的場(chǎng)景之中，可以使得原本枯燥的課程對(duì)于小學(xué)生而言，更為容易理解，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)其積極性。

2.通過(guò)生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，完成知識(shí)點(diǎn)和生活的連接

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，如果單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，不但難以使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握和吸收，也無(wú)法達(dá)到幫助學(xué)生應(yīng)用所掌握知識(shí)的目的。而通過(guò)情景教學(xué)法，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上再現(xiàn)部分生活場(chǎng)景，就可以起到將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活之中的效果，使得學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程中提高使用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為難以理解的“除法”的教學(xué)中，教室可以通過(guò)建立“植樹(shù)”的場(chǎng)景：在植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)中，一個(gè)小組四名學(xué)生總共種了十二顆樹(shù)，那么平均一個(gè)小組成員種了幾棵樹(shù)？而且，在情景再現(xiàn)的過(guò)程中，教師通過(guò)積極的引導(dǎo)，還可以使得整個(gè)教室氛圍更加輕松的效果，進(jìn)而提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性。[3]

三、開(kāi)展情景教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中引入情景教學(xué)法可以起到豐富教學(xué)手段、提高學(xué)生積極性的作用。但需要認(rèn)識(shí)到，情景教學(xué)法僅僅是教學(xué)中的一個(gè)手段。在使用這一教學(xué)方法的過(guò)程中，還需要做到有針對(duì)性、有明確的目的性，進(jìn)而起到其真正的作用。具體而言，在情景教學(xué)法的開(kāi)展過(guò)程中，主要需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.情景創(chuàng)設(shè)要目的清晰明確

目的清晰明確要求在使用情景教學(xué)法的過(guò)程中，不能單純的為了使用這一教學(xué)方法而使用。而是需要在使用之前就明確情景創(chuàng)設(shè)所能體現(xiàn)的作用以及情景中所能融入的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè)而言，需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱開(kāi)展，所設(shè)定的場(chǎng)景需要來(lái)源于生活和教材，而不是單純的由教師自由的設(shè)定，進(jìn)而才能有效保證情景創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)開(kāi)展的目的性和針對(duì)性。[4]

2.教學(xué)開(kāi)展要以學(xué)生能力為依托

對(duì)于所設(shè)定的情景以及所融入的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，也要注意其知識(shí)點(diǎn)的難易程度。如果融入的知識(shí)點(diǎn)難度超過(guò)了學(xué)生所能理解的范圍，則無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生使用知識(shí)的作用。而如果融入的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法起到在情景模擬和再現(xiàn)的環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生能力的效果。這就要求在使用情景教學(xué)法的過(guò)程中要充分的結(jié)合學(xué)生自身的能力，以學(xué)生能力為依托，通過(guò)由淺到深的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生。

3.注意情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的配合

對(duì)于情景教學(xué)法而言，由于其課程的開(kāi)展需要情景設(shè)定、場(chǎng)地的布置以及人物的模擬。這就決定著情景教學(xué)法對(duì)時(shí)間的要求較高。但需要認(rèn)識(shí)到，所有的教學(xué)都是對(duì)進(jìn)度和目標(biāo)具備一定的要求的。如果過(guò)于依賴情景教學(xué)法或情景教學(xué)法使用頻率過(guò)多，則會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，雖然情景教學(xué)法也能起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的效果，但過(guò)多的使用則不利于課堂紀(jì)律的保持。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，還需要注意情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的配合。

參考文獻(xiàn)

[1]白曉琳.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2013.

[2]黃春燕.基于情景教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑探析[J].治學(xué)之法，2011.

[3]趙華.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（教研版），2009.

[4]劉洋.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)探討[J].成功（教育），2013.