在城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的思考

沈未名

摘 要 城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生在城鄉(xiāng)規(guī)劃中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)提出城市建設(shè)的對(duì)策與建議。在城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)典型案例的分析、討論，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)更生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞 城市經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)思考

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快和城市建設(shè)的速度趨于穩(wěn)定，社會(huì)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的要求也有了一些變化，從規(guī)劃、設(shè)計(jì)的技術(shù)型人才培養(yǎng)向研究、設(shè)計(jì)咨詢的綜合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。城市經(jīng)濟(jì)學(xué)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科階段的一門(mén)專業(yè)課，是一門(mén)跨學(xué)科的課程，原來(lái)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的選修課，以城市為系統(tǒng)研究其經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的特征及其發(fā)展、演變規(guī)律，揭示城市經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和發(fā)展規(guī)律，為制定城市發(fā)展規(guī)劃和城市管理政策提供科學(xué)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

城鄉(xiāng)規(guī)劃的本質(zhì)是引導(dǎo)與控制，對(duì)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有宏觀調(diào)控作用。城鄉(xiāng)規(guī)劃其本質(zhì)是一種市場(chǎng)輔助行為，旨在協(xié)調(diào)城市中不同利益主體之間的利益關(guān)系。近些年，城市建設(shè)也在逐步轉(zhuǎn)型，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)用得越來(lái)越多，如對(duì)城市發(fā)展趨勢(shì)、用地布局、政策制定等具體問(wèn)題從經(jīng)濟(jì)角度分析，并應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)提出對(duì)策、建議，因此該課程也越來(lái)越受到重視。但在該課程的教學(xué)過(guò)程中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)理解不夠，不理解學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一部分，對(duì)課程重視程度不高等情況。要活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

城市經(jīng)濟(jì)學(xué)研究城市各個(gè)方面的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，按內(nèi)容大致可以分為6部分，即城市宏觀經(jīng)濟(jì)體系（城市發(fā)展理論）、城市勞動(dòng)力市場(chǎng)（貧窮、收入分配及就業(yè)的理論）、城市的房屋市場(chǎng)（居住結(jié)構(gòu)理論）、城市運(yùn)輸市場(chǎng)（交通堵塞、污染調(diào)節(jié)的理論），以及運(yùn)輸對(duì)城市結(jié)構(gòu)的意義、公共服務(wù)的提供（供求函數(shù)、公共財(cái)政及政府干預(yù)理論）。課程內(nèi)容多且相對(duì)專業(yè)程度較高，對(duì)于沒(méi)有任何基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生而言理解并掌握其基礎(chǔ)理論與知識(shí)難度較大。在較少的課時(shí)中講解大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與相關(guān)概念，容易變成“填鴨式”教學(xué)，使課堂枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。較難的理論知識(shí)也讓學(xué)生難以理解和消化，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，要求授課老師在有限的課時(shí)內(nèi)盡可能將晦澀的經(jīng)濟(jì)理論簡(jiǎn)明扼要地教授給學(xué)生。

在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)比較吃力，對(duì)城市經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程也不大感興趣，以教師講課為主的授課方式教學(xué)效果不太理想。城市經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)目的是讓學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決城市問(wèn)題，把抽象的理論和現(xiàn)實(shí)中活生生的案例結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能綜合運(yùn)用城市經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力必然要解決的一個(gè)問(wèn)題。

案例教學(xué)法需要學(xué)生從實(shí)際案例入手，研究案例、分析案例，找出一般規(guī)律性的原因并提出解決的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，明確了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，通過(guò)案例教學(xué)法把經(jīng)濟(jì)學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，在案例研究中把經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到解決城市實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生能直觀地了解城市經(jīng)濟(jì)學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃的關(guān)系，從而愿意接受課程知識(shí)。

二、案例教學(xué)法在城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的可行性

案例教學(xué)法最早出現(xiàn)在哈佛大學(xué)，是哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出的一種教學(xué)方法，最開(kāi)始應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來(lái)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科。案例教學(xué)法是在教師選擇案例，學(xué)生自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行討論的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、積極思考并嘗試運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他專業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

案例教學(xué)法雖然在我國(guó)推廣得比較晚，但其不同于以往的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)目標(biāo)，因此案例教學(xué)法常被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)活動(dòng)中。在城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)采用案例教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和專業(yè)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、研究和討論等活動(dòng)，逐步提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地理解和掌握課程基本的原理和概念，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、對(duì)應(yīng)用城市經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的思考

（一）案例教學(xué)法在城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法，主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：首先，需要教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容精選案例，該案例應(yīng)與章節(jié)內(nèi)容結(jié)合緊密，能包含知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題并且難度適中，便于學(xué)生對(duì)真實(shí)、直觀的案例進(jìn)行研究。例如，在介紹城市發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，可以結(jié)合近期的武鋼搬遷到宜昌的案例讓學(xué)生討論武鋼為什么會(huì)遷出武漢，對(duì)武漢和宜昌會(huì)產(chǎn)生什么影響，使學(xué)生理解梯度理論并了解該理論在城市發(fā)展中有普遍性原理。其次，要求學(xué)生在課下閱讀、分析和研究案例，運(yùn)用章節(jié)知識(shí)點(diǎn)剖析案例，形成個(gè)人觀點(diǎn)。第三，教師組織課堂討論，教師和學(xué)生都參與其中，相互交流觀點(diǎn)。最后，教師歸納總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，完成一次案例教學(xué)。

（二）案例教學(xué)法在城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用條件

雖然案例法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但要很好地應(yīng)用案例教學(xué)法，需要教師具有較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，能夠使案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果；再次，教師只有全面深入地研究案例，才能在課堂上及時(shí)點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有關(guān)注的部分及時(shí)提出問(wèn)題，指出錯(cuò)誤之處，這對(duì)教師的綜合能力要求較高。其次，在進(jìn)行課堂討論前學(xué)生需要查閱大量的相關(guān)資料，既需要充足的時(shí)間也需要完善的圖書(shū)資料。案例應(yīng)提前一周下發(fā)給學(xué)生，并逐步完善圖書(shū)館的相關(guān)資料藏書(shū)量和電子資料，便于學(xué)生查找相關(guān)資料，保證順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第三，課堂討論可采用多種形式。為避免由于學(xué)生人數(shù)多而只有少部分學(xué)生發(fā)言的情況，可以采取小組討論的形式，集中討論各小組的意見(jiàn)讓學(xué)生都參與到討論中；也可以采用辯論的形式，通過(guò)討論、辯駁揭露對(duì)方的矛盾，使之逐步達(dá)到普遍性的認(rèn)識(shí)。

四、在城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的弊端

案例本身是有一定局限性的，難度適中與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合較緊密的案例較少，自編案例又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)也受到教師自身學(xué)識(shí)的限制，編寫(xiě)的案例難與課程很好地結(jié)合；采用案例教學(xué)法不僅對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，也占用了教師大量的時(shí)間，增加了工作量，最好能采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的模式。其次，案例教學(xué)法要取得好的教學(xué)效果，也依賴學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備，在課堂上積極討論，要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自主性。但在實(shí)踐中，能積極準(zhǔn)備并參與討論的學(xué)生較少，使教學(xué)效果大打折扣。針對(duì)這種情況，可以采取給學(xué)生分組的形式，讓主觀能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位為三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009.