高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價研究

王玉秋

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.179

摘 要：該文以高校創(chuàng)業(yè)教育作為研究課題，探討高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價問題。首先結(jié)合我國社會發(fā)展的情況對其進行了簡要概述；主要介紹了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)含，分析了高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式，并以此為基礎(chǔ)，討論了高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標，以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價指標。希望能夠通過該文初步論述可以引起更多的關(guān)注與更為廣泛的交流，從而為該方面的理論研究工作與創(chuàng)業(yè)教育管理實踐工作提供一些有價值的信息，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng)業(yè)教育 管理模式 質(zhì)量評價

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0179-02

萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)這些詞匯在社會上非常流行，隨著我國政府提倡并支持創(chuàng)新就業(yè)的政策，全民涌向了創(chuàng)業(yè)的新浪潮。在目前情況下，通過諸多企業(yè)在大學校園進行創(chuàng)業(yè)項目的紛紛失敗，卻進一步促進了大學生自行創(chuàng)業(yè)的潮流。一方面有賴于校方的支持；另一方面，來自于就業(yè)壓力的逐漸增加，最重要的就是大學生想成就一番事業(yè)，有較高的職業(yè)訴求比如想成為CEO、職業(yè)經(jīng)理人等；從本質(zhì)上來講，對利益或金錢的追求已經(jīng)成為了最根本的推動力。以下就高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價研究展開說明。

1 高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式探索

1976年，美國柏森商學院提出創(chuàng)業(yè)教育理念并輔助實踐；1989年聯(lián)合國教科文組織在北京提出創(chuàng)業(yè)教育，之后我國對其進行了研究、分析、引入、實踐應用。比如，引入兩年后，我國首屆挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽就大獲成功，后來高校試點、普及推廣，目前的高校創(chuàng)業(yè)項目多如牛毛，國家也設立了相關(guān)的基金給予支持，極大地推動了大學生創(chuàng)業(yè)的新高潮。

1.1 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)回報率高、風險也大，主要由個人或團體形式開展具體活動。一般情況下，創(chuàng)業(yè)指創(chuàng)立事業(yè)，其目的在于開發(fā)新職業(yè)、創(chuàng)造就業(yè)崗等。創(chuàng)業(yè)教育的概念比較混亂，也非常多，但其內(nèi)涵集中在“創(chuàng)造、開端、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、重組或合理化、冒險、獨立”等詞匯方面。具體來看，高校創(chuàng)業(yè)教育主要是利用學生所學的專業(yè)知識、理論或原理，進行實踐推進，是一種從形而上到形而下的實踐落實，是一種從知識到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化過程。通常要求創(chuàng)業(yè)主體能夠具備勇敢、智慧、自由意識強、思想前衛(wèi)等品質(zhì)或特點。最底層的動力源來自于“渴望成名的欲求、開辟新路的雄心”，用現(xiàn)在時髦的話講，即要求創(chuàng)業(yè)者“要有夢”。

1.2 高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式探索

在我國，高校創(chuàng)業(yè)教育模式的探索多求諸美國，歸納起來有3種類型：第一種是聚焦模式；第二種是磁石模式；第三種是輻射模式。具體如下。

聚焦模式屬于早期模式，在創(chuàng)業(yè)管理教育中注重知識為綱，即精選課程，強調(diào)系統(tǒng)性、專業(yè)化。管理中包括資金、師資力量投入，成立管理部門實現(xiàn)管理等，主要是使整體創(chuàng)業(yè)教育管理工作常態(tài)化、細致化，形成可操作性強的系統(tǒng)。在此，極大地營造了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，其結(jié)果是為更多的創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)條件。

磁石模式專業(yè)化程度較高，重點遷移到培養(yǎng)新生代方面，即通過一些專業(yè)化的訓練來激發(fā)創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)者。這方面不僅僅限于高校，而包括社會中有才華的年青人，使其得到優(yōu)厚的條件，以發(fā)揮出自身的才能，為整個社會貢獻力量。

輻射模式在現(xiàn)代化的新一輪創(chuàng)業(yè)中初具模型，它包括高校學生、非高校學生，理論上是如此，但在我國的高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式中，未包括后者，而且存在一些教條化的限制性因素，社會創(chuàng)業(yè)屬于社會創(chuàng)業(yè)、大學生創(chuàng)業(yè)屬于大學生創(chuàng)業(yè)，兩者截然分開。這種創(chuàng)業(yè)教育管理模式突破了一校格局，實現(xiàn)了多所高校間的聯(lián)合等。

歸納起來講，我國的高校創(chuàng)業(yè)管理教育模式比較混亂，屬于多種模式并存，而且，缺少更為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，至少大部分學校即是如此。所以，應該提高開放程度、向?qū)I(yè)化、細致化的階段深入。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標

2.1 創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

首先，我國高校開展了創(chuàng)業(yè)教育培訓，大多以企業(yè)入駐或者校企聯(lián)合為主；其次，有了較為全面的創(chuàng)業(yè)教育評估理念，但在實踐中缺少對整個過程的追蹤、監(jiān)督、評估。從結(jié)果看，大多企業(yè)在高校所推動的大學生創(chuàng)業(yè)瀕臨死亡，通過原因分析，不難發(fā)現(xiàn)，這與我國教育本身有著巨大的關(guān)聯(lián)，其原因有以下兩個方面。

一是我國的教育中缺少實驗精神，多數(shù)學校只停留于理念，而實踐是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，所以，這是基礎(chǔ)方面比較差。還有教育中所學內(nèi)容大多存在過時現(xiàn)象，若是新課程則多理論、少實踐。

二是高校學生大多來自家境并不富裕的農(nóng)村，因為經(jīng)濟條件好的學生大多選擇留洋，經(jīng)濟條件差的學生又想補貼家用、獲得生活費，所以，經(jīng)濟條件差的很多學生都通過擺地攤、開網(wǎng)店、做兼職、打網(wǎng)游、在校做代理等方式獲得，對此類實踐活動，算不算創(chuàng)業(yè)到目前為止還未進行過真正的討論，但嚴格來講，只能算是社會實踐與勤工儉學之類。

一方面，要理解高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的相關(guān)情況，要對我國目前的高校創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行一些了解，并且從此類失敗經(jīng)驗中認識到創(chuàng)業(yè)維艱、創(chuàng)業(yè)不合乎規(guī)范、對創(chuàng)業(yè)理解存在諸多偏頗的現(xiàn)象；另一方面，要正視高校學生創(chuàng)業(yè)的真實起因是來自于社會的就業(yè)壓力和大學生對未來生活的向往。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標

首先，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價主要依賴于校方的評價體系。比如：課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境間的關(guān)系，課程類別如創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、企業(yè)化經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)化等。在素質(zhì)方面，包括資源搜索、信息收集、創(chuàng)意激發(fā)、敏銳判斷力、領(lǐng)導能力、分析能力與應變能力等；在企業(yè)經(jīng)營管理方面，則包括商機、評估、公司管理與戰(zhàn)略部署、產(chǎn)業(yè)化運營以及對現(xiàn)代金融市場環(huán)境下行壓力下的資本流向判斷，市場風險預估等；在法律層面注重知識產(chǎn)權(quán)、企業(yè)法等；在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，有環(huán)境保護、市場機制下的各種運營方式。產(chǎn)品類型的劃定、路徑的選擇、客戶需求在市場反饋的調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析等。

其次，在教學方法層面，以學生為主體。勵志與刺激的方法如邀請成功人士到學校演講、邀請專家進行講座、組織模式訓練、強化競爭意識、指導社會調(diào)查研究等。

最后，對教師資源的轉(zhuǎn)化，比如：教師背景、科研能力、整體素質(zhì)、論文數(shù)量、水準，轉(zhuǎn)化率等，通過多方面的資源轉(zhuǎn)化，不斷地提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價水平。

3 創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價指標探究

創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價指標方面，主要分為硬件指標與軟件指標兩大方面，以下就分別進行說明。

3.1 硬件指標

在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，硬件評價指標包括創(chuàng)業(yè)指導中心、機構(gòu)，創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)比率、創(chuàng)業(yè)基地、參與創(chuàng)業(yè)的學生等。

首先，是數(shù)量方面的評價標，比如：指導中心的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)基地的數(shù)量、參與學生的數(shù)量，這方面不僅是表面上的數(shù)量，而是指有其內(nèi)容的真正數(shù)量，要求進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，其中，評價機制的設計，應該是從每個不同層面、不同角度進行每一個項目必需的類別的指標評估，要求一一對應。數(shù)據(jù)必須精準，對于中途參與、退出等均應該有所記錄，并注明其中的緣由。

其次，評價中需要引入新型的過程評價，克服單一的唯結(jié)果論，成功或失敗一錘定往往會造成對諸多可能實現(xiàn)的項目流產(chǎn)，所以，為了公正、公平之計，需要注重對整個創(chuàng)業(yè)過程的全面評估，分析其中需要突破的難點，并給予指導。在我國的高校創(chuàng)業(yè)評價中，可以引入現(xiàn)代電視媒體中的商業(yè)團體進行創(chuàng)業(yè)項目評估的模式，從創(chuàng)業(yè)項目的設立、產(chǎn)品設計、功能、作用、價值、效益評估等多個方向開展具體的指標評價工作，這樣，才能更好地將機會留給創(chuàng)業(yè)者，減少過多的干預，而直奔主題，探討其中存在的問題；另一方面，數(shù)量方面的增長，并不一定能夠帶來結(jié)果方面的最大成就，而營造創(chuàng)業(yè)的種種有利條件才是關(guān)鍵所在。

3.2 軟件指標

在軟件指標方面，具體有創(chuàng)業(yè)社團、研討會、創(chuàng)業(yè)大賽、校方態(tài)度、校企合作項目、校方的科研機構(gòu)等。

首先，一般的評價指標來自于數(shù)量，再深入一點的評價指標是關(guān)注這些大賽、研討會的成果，并通過對這些賽事、研討過程中所出現(xiàn)的意見、建議、成果等進行進一步理解，將其應用于實際的創(chuàng)業(yè)過程。

其次，現(xiàn)階段的學校比較支持這些項目，支持的理由在于推動學生就業(yè)，拉升學校知名度，引入企業(yè)投資，最終使學校從中獲得名譽、利益，這是現(xiàn)實的具體情況，而且，學校為了從這些項目中獲得更多的財政支持、社會資金、學生費用，有專門化的創(chuàng)業(yè)培訓基地或者以專業(yè)化學院的方式開展此類項目。因此，在數(shù)量上看，支持態(tài)度方面分析，均不會有大的問題，重點是應該放在專業(yè)化程度、項目落實的資金投入兩大方面。

4 結(jié)語

總之，在高校中進行學習的學生最主要的任務是學習，即把知識學好，進一步為未來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。目前的創(chuàng)業(yè)市場中胎死腹中的命中率高達90%以上，在現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)我國多停留于企業(yè)管理的組織層面，而技術(shù)方面的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)事項，比較稀缺，雖然通過大學生能夠刺激這方面的力量，但創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個系統(tǒng)工程，需要從長計議，而且大多創(chuàng)業(yè)的學生對于創(chuàng)業(yè)的理解也非常淺陃。所以，在這種環(huán)境下，需要提高管理水平，嚴格強化管理方式，透過質(zhì)量評價、環(huán)境評價對一些不成熟、缺少亮點、甚至瞎胡鬧的創(chuàng)業(yè)項目進行客觀、理性的處理，并逐步縮小范圍，集中到對一些細微的技術(shù)創(chuàng)新之上，提前預防過分透支教育造成未來社會人力資源的貧瘠。

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