基于“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式的專業(yè)技術(shù)軍官培訓(xùn)研究與實踐

趙洪濤+胡明

摘 要：針對當(dāng)前軍隊院校專業(yè)技術(shù)軍官培訓(xùn)在“學(xué)、訓(xùn)、用”上存在的矛盾問題，結(jié)合近3年火箭軍工程大學(xué)開展專業(yè)技術(shù)軍官培訓(xùn)實踐，圍繞體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價等方面，研究提出了“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式，并對其建設(shè)路徑和實踐效果進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；比武；教學(xué)模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式解決的教學(xué)問題

從部隊作戰(zhàn)力量建設(shè)發(fā)展進程來看，高科技條件下指揮與技術(shù)相互融合的特點日益凸顯，實戰(zhàn)化訓(xùn)練對技術(shù)把關(guān)、技術(shù)處置和技術(shù)決策能力需求尤為突出。從專業(yè)技術(shù)軍官培訓(xùn)實踐來看，受制于工學(xué)矛盾，部隊骨干難離崗、生源專業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象長期存在；專業(yè)教學(xué)以理論教育為主，與作戰(zhàn)訓(xùn)練和裝備使用實際脫節(jié)，對崗位核心能力生成作用不強等問題比較突出；培訓(xùn)結(jié)果與軍官使用關(guān)聯(lián)度不夠，難以形成培訓(xùn)和實踐往復(fù)的良性循環(huán)。解決學(xué)、訓(xùn)、用一致性問題，急需構(gòu)建一種與以往知識傳授型教學(xué)相比，更加符合部隊?wèi)?zhàn)斗力生成規(guī)律，部隊與院校橫向協(xié)同更強、縱向銜接更緊，學(xué)用更加對接、能力培養(yǎng)更顯優(yōu)長的“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式。

二、“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式分析設(shè)計

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計

以往培訓(xùn)通常是將考核作為檢驗教學(xué)效果的方法手段，學(xué)什么考什么，但受限于培訓(xùn)學(xué)制和內(nèi)容等因素，難以全面衡量學(xué)員崗位能力水平。單獨組織專業(yè)技術(shù)比武，往往導(dǎo)致以背原理背題庫代替專業(yè)學(xué)習(xí)，同樣很難發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)能拍板定案的高手大家?！芭嘤?xùn)+比武”教學(xué)模式采取機關(guān)指導(dǎo)、院校主導(dǎo)、部隊參與相結(jié)合的設(shè)計機制，通過培訓(xùn)打通武器系統(tǒng)原理，研究實戰(zhàn)化技術(shù)保障問題，實施以故障處置和咨詢決策為重點聯(lián)合考核，以崗位為節(jié)點實現(xiàn)培訓(xùn)與比武的無縫對接。

（二）改革內(nèi)容體系

以學(xué)科專業(yè)知識為中心的課程體系，強調(diào)知識系統(tǒng)性、學(xué)科邏輯性，教學(xué)過程中容易導(dǎo)致重理論輕實踐，突出教員中心，忽視學(xué)員能動作用等缺點。以比武代替培訓(xùn)，突出特點是重視崗位能力培養(yǎng)，但也暴露出其理論短板，對人才長遠發(fā)展支撐不足?！芭嘤?xùn)+比武”教學(xué)模式以崗位為指向、以問題為牽引、以能力為本位，構(gòu)建起基本理論、能力提升、深化拓展三個梯度層面，跨學(xué)科跨專業(yè)的課程模塊，更加突出綜合性、前沿性和應(yīng)用性。通過建立院校與部隊共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合審定教學(xué)內(nèi)容機制，實現(xiàn)內(nèi)容體系動態(tài)調(diào)整。

（三）靈活教學(xué)方法

層面式、模塊化內(nèi)容體系突破了以往學(xué)科專業(yè)理論體系，在“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式實施中要求以問題為中心，圍繞崗位能力素質(zhì)要求，大力開展案例式、研究式教學(xué)，廣泛組織經(jīng)驗交流、專題研討和課題研究，使教學(xué)雙方共同參與學(xué)習(xí)過程。教員由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問題設(shè)計者、討論平臺搭建者、研討問題組織者和引導(dǎo)者；學(xué)員由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源提供者和現(xiàn)實問題研究者，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（四）嚴格比武考評

融合培訓(xùn)課程考試和專業(yè)技術(shù)比武的優(yōu)長，以比武形式驅(qū)動培訓(xùn)課程考試改革，使考評方式由原來單一的課程考試發(fā)展為機考、口試和答辯等多種方式綜合性考評；考評內(nèi)容由課程專題的教學(xué)知識點發(fā)展為實戰(zhàn)化條件下崗位知識的綜合運用；考評工作由院校單方組織發(fā)展為機關(guān)牽頭、部隊和院校共同參與的聯(lián)合考核；結(jié)果運用由對個人記入學(xué)習(xí)檔案發(fā)展為對單位的通報表彰，確?？己嗽u價公平公正，結(jié)果可信可用，進一步激發(fā)送學(xué)單位和參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)動力。

三、“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式建設(shè)路徑

（一）緊貼崗位任職需求，優(yōu)化設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

聚焦實戰(zhàn)化要求，堅持把高標準完成培訓(xùn)任務(wù)作為有效履行院校職責(zé)、助推部隊?wèi)?zhàn)斗力生成的重要使命任務(wù)，傾全校之力、集優(yōu)質(zhì)資源，力爭辦出效益，辦成品牌。對接部隊需求搞好調(diào)研分析，分批安排專家教授赴部隊進行專題調(diào)研，通過召開培訓(xùn)需求座談會，圍繞課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)組織、考核方式收集匯總意見建議，為科學(xué)組訓(xùn)、提高培訓(xùn)針對性和有效性奠定堅實基礎(chǔ)。堅持問題導(dǎo)向制定培養(yǎng)方案，著眼解決專業(yè)技術(shù)軍官崗位實踐的現(xiàn)實問題，按照基本理論、能力提升、深化拓展3個層面設(shè)課，綜合運用專家授課、案例剖析、研討交流、現(xiàn)地教學(xué)4種方式，精講串講基本原理，研深研透典型故障，啟發(fā)拓展理性思維。集中組織參訓(xùn)單位專家來校審課，邊訓(xùn)邊改、動態(tài)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容。集中優(yōu)勢配置教學(xué)資源，建立以學(xué)校名師、教學(xué)骨干為主，研制生產(chǎn)單位、研究院所和部隊專家為輔的師資隊伍，收集整理武器裝備與操作訓(xùn)練資料，編印培訓(xùn)配套教材講義掛圖，為培訓(xùn)提供有力保障。

（二）著眼提高核心能力，探索創(chuàng)新組訓(xùn)方式

突出技術(shù)為主的鮮明特色，圍繞實現(xiàn)型號通、系統(tǒng)通、體系通，積極探索組訓(xùn)方式方法。深講原理強基固本，圍繞武器裝備設(shè)置綜合課程，突出設(shè)計理念、結(jié)構(gòu)機理、技術(shù)參數(shù)的系統(tǒng)講授，所有專題集體備課，實行教研室、院系、學(xué)校三級把關(guān)，采取探究式、啟發(fā)式授課方法實施小班化教學(xué)，深化對武器裝備工作原理和作戰(zhàn)運用的理解把握，夯實專業(yè)理論根基。精講案例深化理解，精選武器系統(tǒng)使用過程的典型案例，采取“解剖麻雀”的方式，從狀態(tài)表象、原因機理、處置措施等方面進行深入分析講解，引導(dǎo)學(xué)員舉一反三、觸類旁通，總結(jié)提煉常見故障處置的原則、流程和方法，增強處置實際問題的能力。問題研討碰撞升華，按照貫通武器型號系列、促進專業(yè)融合的思路，指導(dǎo)參訓(xùn)人員立足崗位實際，發(fā)揮專業(yè)所長，采取經(jīng)驗介紹、質(zhì)疑辯論、方案點評等方式組織研討交流，將問題剖析與專題研討相結(jié)合，促進教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員互學(xué)互鑒、共同提高。集智攻關(guān)破解難題，圍繞制約部隊實戰(zhàn)化訓(xùn)練的瓶頸短板，梳理匯總技術(shù)難題，聚合部隊院校各方力量共同深化研究，形成了多項研究成果。緊跟前沿拓展視野，邀請軍地單位知名院士、專家教授來校，圍繞高新技術(shù)與武器發(fā)展、成熟技術(shù)拓展運用等內(nèi)容舉辦專題講座，組織赴航天科技集團、科工集團等單位開展現(xiàn)地教學(xué)，拓寬知識視野，提高思維層次。

（三）堅持實戰(zhàn)標準牽引，提升考核比武成效

貫徹落實真難嚴實要求，突出“火藥味”“對抗性”，堅持在實訓(xùn)實考、真練真比中考出真水平、比出真實力?？祭碚撝R比專業(yè)基礎(chǔ)，不提供題庫、不劃定范圍，圍繞武器全系統(tǒng)基本原理和全流程重點把關(guān)環(huán)節(jié)命題，由計算機隨機生成試卷，實行網(wǎng)上機考、現(xiàn)場打分?？寂懦收媳葘I(yè)技能，依據(jù)武器裝備在研制試驗、訓(xùn)練演習(xí)中的真實故障案例，綜合擬定考題，不分專業(yè)崗位、不降低難度，由學(xué)員隨機選題，既闡述工作原理、分析故障機理，又制定排故方案、拿出解決對策?？枷攵ㄗ鳂I(yè)比籌劃指導(dǎo)，設(shè)置實戰(zhàn)化背景，以作戰(zhàn)流程為主線，撰寫想定作業(yè)，采取專家背對背盲評、學(xué)員面對面答辯相結(jié)合的方式綜合評定成績，既考察學(xué)員技術(shù)籌劃水平，又檢驗臨機處置能力?？紗栴}研究比綜合運用，采取命題作文與個人選題相結(jié)合的方式，組織學(xué)員圍繞現(xiàn)實問題撰寫研究報告，從理論認知深不深、武器裝備熟不熟、癥結(jié)根源找得準不準、解決措施實不實等方面進行綜合評定。

四、“培訓(xùn)+比武”教學(xué)模式實踐成效

（一）理論創(chuàng)新成果

第一，通過一體化設(shè)計“培訓(xùn)+比武”，實現(xiàn)了“學(xué)、訓(xùn)、用”的融合貫通，解決了送學(xué)單位積極性不高、參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足的問題；第二，運用實戰(zhàn)實訓(xùn)資源，構(gòu)筑了“精、新、實”教學(xué)內(nèi)容體系，解決了教學(xué)內(nèi)容注重系統(tǒng)全面而弱化針對性、應(yīng)用性的問題；第三，改進教學(xué)組訓(xùn)方法，搭建了“講、研、練”學(xué)習(xí)平臺，解決了教學(xué)方法強調(diào)單向灌輸而忽視互動性的問題；第四，多方參與比武考核，建立了“教、考、評”聯(lián)合機制，解決了比武考核手段單一，結(jié)果運用不足的問題。

（二）教學(xué)實踐效果

一是形成了部隊愿送、個人愿學(xué)、院校愿教的良好氛圍，極大改善了專業(yè)技術(shù)軍官培訓(xùn)環(huán)境；二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)了一批型號通、體系通的專業(yè)技術(shù)拔尖人才，為部隊實戰(zhàn)化建設(shè)提供了強有力的人才支撐；三是促進了院校與部隊雙向交流，通過問題研究、案例研判、交流研討，形成了一批科研協(xié)作成果；四是提升了院校辦學(xué)能力水平，探索實踐了符合高層次技術(shù)干部特點的學(xué)、訓(xùn)、用一體的方法路子，促進了教學(xué)向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊靠攏。

參考文獻

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