加拿大高校人才培養(yǎng)理念、特色及其啟示
——基于加拿大三所大學的實踐考察

彭育園，鄒 強，周春林

(湖北科技學院，湖北 咸寧 437100)

加拿大高校人才培養(yǎng)理念、特色及其啟示
——基于加拿大三所大學的實踐考察

彭育園，鄒 強，周春林

(湖北科技學院，湖北 咸寧 437100)

加拿大高等教育以嚴謹著稱，其注重科研，重視教學，強調(diào)開放，堅持務實教育的辦學特色使其高等教育水平處于世界前列。尤其是其注重“以生為本”的人才培養(yǎng)教育理念滲透在教育教學、學生管理、學校治理等多個方面，形成了獨樹一幟的辦學特色，對于我國高校人才培養(yǎng)具有十分重要的借鑒價值和意義。

教育理念；以生為本；人才培養(yǎng)

加拿大作為世界發(fā)達國家之一，其深厚的人文氣息，領先國際的科研水平，得益于其發(fā)達的高等教育水平。加拿大是一個高度重視教育的國家，加拿大絕大多數(shù)行業(yè)不采取職務終身制，唯有大學設終身教授，其目的就是使人們認識到教育的重要性。加拿大高等教育以嚴謹著稱，其注重科研、重視教學、強調(diào)開放、堅持務實教育的辦學特色使其教育水平處于世界前列。筆者以不列顛哥倫比亞大學(British Columbia University ，簡稱UBC)、多倫多大學(University of Toronto)、瑞爾森大學(Ryerson University)三所有代表性的大學為考察對象，全面分析其“以人為本”人才培養(yǎng)理念、辦學特色以及具體做法，并探索其辦學經(jīng)驗對我國高校人才培養(yǎng)的啟示與借鑒。

一、加拿大高?！耙陨鸀楸尽比瞬排囵B(yǎng)理念與辦學特色

“以生為本”的教育理念是“以人為本”理念在教育中的具體體現(xiàn)。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育活動始終離不開人，人既是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，因此，“以人為本”是教育的題中應有之義。教育中的“以人為本”，其起點和基石是“尊重和關愛學生的生命本性”，其核心內(nèi)涵是“培養(yǎng)學生豐富多彩的社會屬性與個性”，其終極目的是“關注學生的全面持續(xù)發(fā)展”。[1]“以生為本”的教育理念是世界一流大學孜孜以求的價值追求，大學以教育立身于世，培養(yǎng)人才是其首要使命，因此，世界一流大學普遍把培養(yǎng)英才作為其目標定位，他們一致認為只有培養(yǎng)世界一流人才的大學才堪稱世界一流大學。在筆者所考察的加拿大三所大學，“以生為本”的教育理念在教育教學等各個方面均得到充分體現(xiàn)，其最核心、最令人震撼的育人理念和實踐觀是“Supporting Student Success”，即“視學生的成功為學校最大的成功”。

(一)在人才培養(yǎng)目標上著眼于學生的“未來社會生活”

教學、科研和社會服務是高等教育的三大基本職能。世界高等教育發(fā)展自進入20世紀以來，新興大學在教育理念上實現(xiàn)了兩大超越：一是“研究與教學相統(tǒng)一”；二是“增進知識，豐富生活”。[2]前者使高校的研究職能得到極大釋放和展示，造就了一批知名學府和杰出學者；后者則使現(xiàn)代大學著眼于培養(yǎng)為社會服務，滿足社會發(fā)展需要的人才。

在這一發(fā)展大背景下，加拿大各高校在重視教學與科學研究的同時，積極致力于學生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于學生的“未來社會生活”，十分注重高等教育在社會角色培育和社會職能達成方面的功能，注重學生的社會性發(fā)展，尤其是學生個體的道德發(fā)展與精神成長，強調(diào)學生社會使命感與公民責任感等的培養(yǎng)。著眼于“未來社會生活”，已成為加拿大高等教育的重要使命，高等教育在育人問題上，學生應該獲得什么知識、掌握哪些技能、具備何種價值觀，是高等學校必須認真回答的問題。UBC前任校長瑪莎·派珀曾明確指出：“高等學府具有重要的社會職能，不僅是為未來社會培養(yǎng)精英領袖，更重要的是使他們成為積極的社會參與者，為解決世界政治、經(jīng)濟、環(huán)境等社會問題做出不懈努力?！盵3]多倫多大學則始終堅持務實的辦學方針，在重視科研，強調(diào)教學的同時，更注重教學科研的實踐性，注重大學的社會服務功能，學校將“外延性服務以及參與公共政策的制定”作為評價學校工作的績效指標，學校積極創(chuàng)造各種機會讓學生參與以社區(qū)為基礎的社會實踐活動。

(二)在學生觀上強調(diào)“每一名學生都是獨特的”

“以生為本”的教育理念其核心內(nèi)涵就是致力于培養(yǎng)學生獨特的個性。加拿大的高校十分重視個性教育，在教育理念中極力提倡弘揚個性，充分發(fā)揮個性的作用。加拿大的高校大多都享有較大的自主權，政府對高校的控制較為有限，一般僅限于辦學經(jīng)費的劃撥與使用，或根據(jù)當?shù)匕l(fā)展需要提出專業(yè)設置的建議。因此，許多高校都能較好結(jié)合自身實際，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，辦出自己的特色。加拿大高校在辦學過程中，學校不僅注重突出自身“亮點”，注重提升自身形象；教師也帶有濃厚的個性色彩，一些教師甚至大張旗鼓宣傳自己，不怕“突出個人”；在對待學生上，加拿大高校強調(diào)“每一名學生都是獨特的”，注重學生個性教育，尊重學生個人價值，鼓勵學生個性化發(fā)展。

加拿大高校普遍實行完全學分制，而且采用具有彈性的學分制度。加拿大高校學分制充分考慮學生的個性化需求，學生往往視自身實際情況，自主形成個性化的知識、技能和能力體系。在學分的修學方式與途徑方面，加拿大高校給予學生較大的靈活性，鼓勵學生跨專業(yè)選修、跨學科參與研究項目選修，在選修學分時，盡可能給學生提供實踐機會，鼓勵學生將學分選修與知識獲得、就業(yè)和未來職業(yè)有機結(jié)合。同時，加拿大高校允許取得相應學分的學生提前畢業(yè)，也允許未取得課程學分的學生再交學費，繼續(xù)學習并推遲畢業(yè)。這種做法充分考慮到了學生的個體差異，使不同層次類型的學生各得其所，共同受益。

(三)在學習成果評價上崇尚“以結(jié)果為導向”

加拿大高等教育水平能夠居于世界前列，得益于其對高等教育質(zhì)量的高度重視，大多數(shù)高校構(gòu)建起了“以結(jié)果為導向”的高等教育質(zhì)量評價體系。這一評價體系的構(gòu)建源于結(jié)果導向教育理念(Outcomes-based Education，簡稱OBE)，該理念認為教學不應該以知識為中心、按照學科體系來設計課程，而應以學生為中心，先明確學生需要學些什么、能夠做些什么，然后根據(jù)這些成果來設計課程和教學。[3]這種以學生學習成果為中心的課程設計理念，顛覆了傳統(tǒng)以學科體系為中心的課程設計思路，引發(fā)了人們對教育功能和架構(gòu)的重新定位與思考。結(jié)果導向教育理念明確學習成果的重要性，從最終的學習成果開始來設計課程，強調(diào)對學生成功的高期望，并為學生成功提供機會和支持。[4]

結(jié)果導向的教育促使傳統(tǒng)的重視學科內(nèi)容學習的課程發(fā)展方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生行為與能力增長的課程發(fā)展方式，這一轉(zhuǎn)變不僅需要明確什么是學生的學習成果，而且還需要將這些學習成果與課程內(nèi)容、教學方法、學習評價、教育環(huán)境相聯(lián)系。隨著高校對學生學習成果的關注度提升，“學習產(chǎn)出”和“最終成果”也應成為高等教育質(zhì)量評價的重要內(nèi)容，進而引發(fā)高等教育質(zhì)量評價的改革。這種以學生為中心的教學評價改革，使我們進一步理解如何視“學生的成功為學校最大的成功”的深刻內(nèi)涵。

(四)在學生管理工作上強調(diào)“服務”與“引導”

加拿大的公立高校普遍以人數(shù)多、規(guī)模大的特點而著稱，為了有效管理學生，加拿大高校十分注重學生工作領導機構(gòu)和職能的建設，從而使整個學生工作目的明確，運轉(zhuǎn)通暢。加拿大高校學生工作的最高領導者是校長或副校長，下設職能部門是學生事務管理處和學生服務中心，前者主要負責招生、學籍管理、獎學金等事務管理，后者主要負責學生的文化體育活動、醫(yī)療保險、公寓與食堂、心理咨詢、職業(yè)指導、殘障幫扶等管理和服務。

加拿大高校學生管理工作最突出的特點是，強調(diào)以服務、引導為主，管理為輔，而且在整個學生工作中注重發(fā)揮學生自我管理、自我教育的作用。具體表現(xiàn)如下：(1)法制化管理。加拿大高校十分注重“依法治?！?，學校通過分發(fā)《大學生活指南》等指導性書籍，讓大學新生一進校，就明確自己的權利、責任與義務，告訴學生能做什么，不能做什么。(2)針對性管理。鑒于大學新生存在環(huán)境適應性困難等問題，加拿大高校普遍比較重視大學一年級新生的教育，認為大學一年級是整個大學教育的關鍵期，涉及大學新生的學習環(huán)境適應、學習方式與習慣養(yǎng)成、生活方式與習慣養(yǎng)成、人生與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等諸多問題，因此，加強大學一年級學生的針對性教育顯得尤為重要。為此，不少高校專門針對一年級學生開展專題講座、工作坊等系列活動和網(wǎng)上資源項目，以期幫助大學一年級學生平穩(wěn)度過和適應大學生活。(3)個性化管理。學生管理的個性化特點也較為明顯，在加拿大高校，學生有權根據(jù)自己的價值觀去選擇自己所期望的大學生活，因此，學生管理工作者最重要的職責就是幫助和引導學生如何選擇大學生活，而不是強迫學生去接受某種大學生活。(4)自主性管理。加拿大高校普遍比較尊重學生在管理中的自主權、決策權。各高校成立的學生會，其宗旨就是為在校學生提供服務與幫助，提高和改善學生的學習與生活環(huán)境，為學生爭取平等的受教育權利，促使學校為學生提供安全、便捷、舒適的學習與生活環(huán)境。學生會在運作方式上，強調(diào)學生自我管理和自我教育。

(五)在學校治理上鼓勵學生參與學校管理

加拿大的許多高校都給與學生更多參加學校事務管理的機會，一些高校還制定了“學生評議會”制度。通過這種方式，學生可以實實在在地參與到學校的建設與管理中，如參與教師教學業(yè)務水平評估、課堂教學質(zhì)量評估、學校重大制度與政策的制定等，發(fā)揮學生在學校管理中的作用，真正體現(xiàn)“以生為本”育人理念。如多倫多大學在學校內(nèi)部治理模式上“以生為本”的特色十分鮮明。多倫多大學最高決策機構(gòu)校務治理委員會，非常重視學生在學校管理中發(fā)揮作用，切實維護學生的利益。在校務治理委員會下設的3個委員會中，皆有學生的參與，尤其是與學生學習、生活最為密切的內(nèi)務委員會25名成員中，有8名是學生。在委員會中學生對關乎他們切身利益的各類事務，可以提出不同的看法和意見。[5]在加拿大全國各高校的校務治理委員會中，學生代表的比例平均達到9.2%，可見，加拿大高校對于學生的尊重，對學生自主權利的維護，不是僅僅說說而已，而是真正落實到實踐中。

二、幾點啟示

通過對加拿大三所高校的人才培養(yǎng)理念、辦學特色與經(jīng)驗的透視與分析，我們對高校“以生為本”的育人理念有了深刻的認識，尤其是在國內(nèi)高校發(fā)展逐漸由“規(guī)模化發(fā)展”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵式發(fā)展”、“特色化發(fā)展”的大背景下，需要我們認真回答“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)人”等核心問題。加拿大高校的人才培養(yǎng)理念、特色與經(jīng)驗告訴我們：必須將促進學生的發(fā)展置于學校發(fā)展的優(yōu)先地位，在教學、科研、學生管理、學校治理等領域深入踐行“以生為本”的發(fā)展理念，才能促進學生的發(fā)展、學校的成功。概括而言，有如下幾點啟示：

(一)在人才培養(yǎng)目標上應強化高素質(zhì)公民的培養(yǎng)目標

在我國高等教育人才培養(yǎng)過程中，我們一直倡導素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，強調(diào)學生知識、素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，尤其是注重學生的實踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但我國高校在人才培養(yǎng)過程中，仍然存在一些不足：重專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，輕公民素質(zhì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。加拿大高校在學生公民素養(yǎng)的培養(yǎng)上十分重視，UBC、多倫多等高校明確將提升學生的思想道德素質(zhì)、促進學生道德發(fā)展與精神成長作為人才培養(yǎng)的重要維度，將培養(yǎng)“世界化”公民，作為學校教育的重要使命。加拿大高校重視學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視人文教育的做法是值得我國高校去學習和借鑒的。高校在培養(yǎng)各類人才的同時，絕不可忽視人文素質(zhì)的教育。香港中文大學原校長、社會學系講座教授金耀基先生曾明確指出：“對人間社會的理解與掌握，對美善的品位與體認，對信仰價值的承諾與執(zhí)著，這些都不是科學、理性的知識所能擔當?shù)?，更是不能壟斷的，這些恰恰是人文知識、人文教育能夠提供的。誠然，現(xiàn)代文明越來越加重了科學的屬性，但人類文明永遠不是科學所能包辦的，人類的文明永遠需要人文的滋養(yǎng)與豐潤。”[6]

(二)在課堂教學中應重視學生培養(yǎng)獨立性和批判性

教學是由教師的教和學生的學共同組成的一種雙邊性的教育活動，現(xiàn)代教學觀提出，應將教與學科學動態(tài)地整合起來，以引導學生生動活潑主動地學習知識與獲得發(fā)展。在教學中，強調(diào)學生的主體地位、教師的主導地位，注重學生的可持續(xù)發(fā)展，是加拿大高校人才培養(yǎng)理念在教學中的重要體現(xiàn)。如UBC教師在課堂教學過程中，十分注重培養(yǎng)學生的思辨能力(critical thinking)，注重調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生提出問題，發(fā)表見解，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課堂教學的大部分時間是讓學生進行小組討論，教師在分組的過程中，特別強調(diào)小組合作學習。通過如上學習方式，學生可以自覺實現(xiàn)自我學習和團隊學習。而我國高等教育受“重權威”的傳統(tǒng)觀念的影響，在“聽話”的教育大背景下，對于培養(yǎng)學生的獨立思辨意識和批評能力是很不利的。因此，借鑒加拿大等發(fā)達國家的做法，我國各高校可以結(jié)合自身的實際情況，改變教師、學生的角色定位，強調(diào)學生是學習的主體，明確教師引導者的角色，要求教師轉(zhuǎn)變和改革教學方式方法，鼓勵學生開展研究性學習、小組合作學習，逐步培養(yǎng)大學生的獨立思辨意識和批判精神。

(三)在學生管理工作上應強化服務，創(chuàng)新工作機制

我國高校在學生管理工作上，長期以來存在重管理、輕服務的傾向?！耙匀藶楸尽钡娜瞬排囵B(yǎng)理念，要求在開展學生管理工作中必須充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的自我教育、自我管理、自我服務的作用，尊重學生的主體性，學校實施的各種教育才能收到預期的效果。加拿大高校的學生管理工作獨具特色，尤其是其強調(diào)以服務、引導為主，管理為輔的管理模式，注重專業(yè)化的學生工作隊伍的建設等做法都是值得我國高校借鑒。在學生管理上，我國高校尤其需要改革和加強的是：一是更新教育理念，應將“以生為本”的理念作為學校一切工作的根本，“以生為本”要求學生管理工作尊重學生的個人價值，尊重學生的自主性，對各類學生組織和各種活動提供法制化、政策化和實體化的指導，強化學生管理工作的大局意識、質(zhì)量意識、服務意識、創(chuàng)新意識。二是創(chuàng)新學生管理工作的運行機制，要改變學生管理工作“重管理、輕服務”的傾向，實現(xiàn)從單一的“教育——管理模式”向“教育——管理——指導——服務綜合化模式”轉(zhuǎn)變，完善校院兩級管理模式和服務機制，重視建立處境不利學生的指導和幫扶機制，完善科學的考核評估體系和激勵約束機制，構(gòu)建全員、全程參與的大德育工作機制。

(四)在學校治理上應重視發(fā)揮學生的參與與管理

在我國高校學校治理中，學生很少作為學校政策的制定者、參與者與監(jiān)督者。而在加拿大的高校中，學生則參與到學校內(nèi)部諸多機構(gòu)的決策、行政和執(zhí)行過程之中，學生直接參與學校的決策與管理，既代表了學生的合法權益，保障了學生的權利，也反映了學生的地位和作用，是“以生為本”理念的具體體現(xiàn)。多元的、開放的高校治理模式和治理體系，有助于學校各個利益攸關者的利益能夠得到充分的表達，學生參與學校治理，就是代表了學生的利益和訴求。學生參與學校管理，既是學校管理民主化的體現(xiàn)，也是學校教育民主化的具體落實。因此，我國高校在學校治理模式改革上，應適度鼓勵學生參與學校管理和決策的過程，讓學生代表真正發(fā)出學生群體的聲音，發(fā)揮學生群體代表在學校民主化管理過程中的建議、監(jiān)督的作用與職責，使學生成為學校建設的真正主人。

[1] 姚姿如，楊兆山．“以人為本”教育理念的意蘊[J]．教育研究，2011，(3)．

[2] 別敦榮，張征．教育理念與世界一流大學的形成[J]．高等教育研究，2010，(7)．

[3] 陳凡．加拿大高校學生學習成果評價：理念和實現(xiàn)路徑[J]．外國教育研究，2016，(4)．

[4] Spady, W.G ,Marshall, K. J. Beyond traditional outcomes-based education [J]. Educational Leadership, 1991, 49(2):67～72.

[5] 陳·巴特爾．加拿大多倫多大學的辦學特色及啟示[J]．國家教育行政學院學報，2010，(10)．

[6] 陸挺，徐宏．人文通識講演錄(人文教育卷)[M]．北京：文化藝術出版社，2007．

責任編輯：熊 瑛

2095-4654(2017)01-0133-04

2016-12-28 基金項目：湖北省高等學校教學研究項目“基于校地合作的地方師范院校教師教育培養(yǎng)模式的理論與實踐研究”(2013376)；湖北省教育廳項目(14G373)；湖北科技學院校級重點項目(2014XZ-011)的研究成果

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