大力發(fā)展職業(yè)教育如何破解現(xiàn)代學(xué)徒制缺少師傅的困境

威海職業(yè)學(xué)院 畢靜波

大力發(fā)展職業(yè)教育如何破解現(xiàn)代學(xué)徒制缺少師傅的困境

威海職業(yè)學(xué)院 畢靜波

現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)國(guó)家急需高技能人才的有效職業(yè)教育模式，而大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵要解決師資不足的問(wèn)題。通過(guò)分析雙師升級(jí)為全能型師傅型，建立“雙導(dǎo)師”工作室，以及建立“校中廠”等模式，發(fā)現(xiàn)建立“校中廠”符合國(guó)情，符合現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，值得推廣。

現(xiàn)代學(xué)徒制；全能型師傅；雙導(dǎo)師工作室；校中廠；職業(yè)教育模式

社會(huì)科學(xué)出版社近期發(fā)布的2017人才藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告（No.4）》顯示，我國(guó)高級(jí)技工缺口高達(dá)上千萬(wàn)?？v觀世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)高級(jí)技工占產(chǎn)業(yè)工人的比例，日本為40%，德國(guó)高達(dá)50%，而我國(guó)僅為5%。我國(guó)要順利完成“工業(yè)制造2025”，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，而現(xiàn)代學(xué)徒制可有效推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，滿足社會(huì)急需高技能實(shí)用性人才的要求。

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師育人，工學(xué)結(jié)合的一種新的職業(yè)教育模式，要推行現(xiàn)代學(xué)徒制，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。但現(xiàn)在師資隊(duì)伍存在下列不足。

（1）“雙師”隊(duì)伍往往只有雙師證，而專業(yè)理論能力尚有，但專業(yè)實(shí)踐能力薄弱。教師到企業(yè)頂崗，由于缺乏制度制約及利益保障，往往很難落到實(shí)處。

（2）企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高。企業(yè)師傅實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)是有的，但由于沒(méi)有掌握從事教師工作需要學(xué)習(xí)的一些課程，對(duì)教學(xué)方法、學(xué)生心理往往把握不住而顯得不得章法，困難重重，個(gè)別出現(xiàn)“茶壺煮餃子肚里有嘴里拿不出來(lái)”“雞對(duì)鴨講”等現(xiàn)象，再加上企業(yè)是以盈利為第一目標(biāo)，如果沒(méi)有政府的應(yīng)有扶持，現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)很難展開(kāi)。況且對(duì)企業(yè)師傅而言，也存在著教會(huì)徒弟餓死師傅的擔(dān)憂。

（3）目前職教師資沒(méi)有國(guó)標(biāo)。只要取得教師資格證書(shū)，即可任教，對(duì)其他的諸如企業(yè)經(jīng)歷、個(gè)人素質(zhì)等并無(wú)硬性要求。

（4）師資難以建立保障機(jī)制。近十來(lái)年由于高校擴(kuò)招，教育“大躍進(jìn)”，由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，造成職業(yè)院校的生源質(zhì)量每況愈下，要教好學(xué)需付出正規(guī)本科大學(xué)教師數(shù)倍的努力，導(dǎo)致很多職業(yè)教師流失。職業(yè)教師待遇和地位偏低，造成很多企業(yè)優(yōu)秀人才不愿參與到職業(yè)教育中來(lái)。

（5）專業(yè)師資培育體系近乎無(wú)。目前我國(guó)承擔(dān)職教師資格的培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)只有五所，而且其畢業(yè)生僅僅20%從事職教行業(yè)，簡(jiǎn)直是杯水車薪，無(wú)濟(jì)于事。職業(yè)技術(shù)師范并沒(méi)有將學(xué)生到企業(yè)鍛煉和到職業(yè)院校實(shí)習(xí)納入職教師資認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。因此仍然是從學(xué)校中來(lái)到學(xué)校中去，“雙導(dǎo)師”師資培養(yǎng)困難重重。那么目前師傅匱乏的困境，究竟如何破解，以形成校企結(jié)合強(qiáng)大的師資隊(duì)伍呢?

潘偉洪、江敏認(rèn)為，以往的“雙師型”必須升級(jí)為“師傅型”師資，即具有全能技術(shù)素質(zhì)和崗位職業(yè)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為此法可行性差，原因在于文武全才有，但少。就拿日本企業(yè)設(shè)備出現(xiàn)故障需要維修時(shí)，公司會(huì)派出一個(gè)機(jī)械技師，一個(gè)電氣技師，而不是派一個(gè)全能的人。因?yàn)榕囵B(yǎng)專才周期短，易于做到，而培養(yǎng)全才周期長(zhǎng)，且不易做到。徐芳認(rèn)為目前高職院校普遍存在著“專業(yè)教師下企業(yè)難，企業(yè)師傅難聘請(qǐng)”的問(wèn)題。推行現(xiàn)代學(xué)徒制必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅形成的“雙導(dǎo)師”制共同承擔(dān)。段艷認(rèn)為要組建由骨干教師和企業(yè)家合作的雙導(dǎo)師工作室，打造產(chǎn)、教、學(xué)、研于一體的協(xié)作平臺(tái)，并嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制。筆者認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”和“雙導(dǎo)師工作室”的建設(shè)思路是好的，但并不完全適合現(xiàn)代學(xué)徒制。因?yàn)殡p導(dǎo)師制中的企業(yè)師傅參與度低，而雙導(dǎo)師工作室可指導(dǎo)的學(xué)生屬于精英，可參加技能大賽或發(fā)明創(chuàng)造等，但對(duì)廣大學(xué)生群體而言，則無(wú)法參與其中。當(dāng)然，其可作為提升和發(fā)揮教師及企業(yè)家水平的平臺(tái)，必須有相關(guān)政策、制度、經(jīng)費(fèi)支持，如果任何一個(gè)環(huán)節(jié)缺失，都將不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并且往往因長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制難以建立而“曇花一現(xiàn)”。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)校熱工廠冷”的現(xiàn)狀，結(jié)合前些年“校中廠”的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為“校中廠”可行性大，其實(shí)質(zhì)是“校內(nèi)實(shí)習(xí)基地”，是破解現(xiàn)代學(xué)徒制缺師少傅困境的鑰匙。因?yàn)椤靶Ｖ袕S”育人功能第一，生產(chǎn)功能第二。專任教師教授專業(yè)理論、進(jìn)行仿真和教學(xué)性實(shí)訓(xùn)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)工作知識(shí)和頂崗實(shí)習(xí)。專任教師由雙師型教師擔(dān)任，師傅既可從雙師型教師中選拔和培養(yǎng)，也可從企業(yè)正式招聘或兼職聘用。試想企業(yè)是以盈利為目的，高職院校硬要一廂情愿地把學(xué)生派到企業(yè)去實(shí)行純粹的現(xiàn)代學(xué)徒制，不但不能幫忙，反而容易添亂，因?yàn)閷?shí)習(xí)期間的學(xué)生難管，安全是最大難題。企業(yè)的師傅沒(méi)有幾個(gè)能帶徒弟的，沒(méi)有這個(gè)水平，也沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有積極性。強(qiáng)扭的瓜不甜，我們必須從實(shí)際出發(fā)。

總之，在現(xiàn)代學(xué)徒制諸種模式中，“校中廠”符合國(guó)情，又基本滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，它要求企業(yè)和學(xué)校一同來(lái)組建師資隊(duì)伍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種“雙導(dǎo)師制”的教授方式，基于此種模式成熟和實(shí)用，值得推廣。

[1]潘偉紅,江建敏.論現(xiàn)代學(xué)徒制下的師傅型師資隊(duì)伍建設(shè)與管理[J].廣州職業(yè)教育論壇,2015(03):17.

[2]徐芳.淺析現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015(15):1～2.

[3]段艷.基于校企協(xié)同育人的雙師工作室建設(shè)探究[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(02):1～5.

[4]彭高紅.基于“校中廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實(shí)踐研究[J].教育現(xiàn)代化,2016(30):84～85.

[5]歐陽(yáng)斌,易利英.現(xiàn)代學(xué)徒下“雙導(dǎo)師”選拔和培育機(jī)制研究[J].職業(yè)教育研究,2016(02):64～67.

[6]歐陽(yáng),王亞南.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下師資隊(duì)伍創(chuàng)新模式研究[J].輕工科技,2016(12):164.

畢靜波，1966年出生，工程師，講師。