韓國《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》選修教育課程解讀

楊秋穎+崔潔+朱春山+董翠香+季瀏

摘 要：從框架體系、課程目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域、成就目標(biāo)、實(shí)施與評價(jià)等方面對韓國《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版中的選修教育課程進(jìn)行了解讀。研究表明：韓國高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)以科目為主線構(gòu)建科目目標(biāo)與內(nèi)容體系；課程內(nèi)容承上啟下，重視體育文化與基本原理知識的學(xué)習(xí)；滲透“就業(yè)”教育，注重學(xué)生體育職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。應(yīng)積極探索我國高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)框架體系的重構(gòu)，發(fā)揮高中體育課程學(xué)習(xí)在初中、大學(xué)階段的橋梁作用，增加體育文化、體育基本原理及職業(yè)滲透教育的知識，為學(xué)生指引正確的體育從業(yè)導(dǎo)向，逐步做到健全人格、體育知識學(xué)習(xí)和未來就業(yè)三者相結(jié)合。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育課程標(biāo)準(zhǔn)；選修教育；韓國

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）01-0115-06

Abstract： The authors interpreted elective physical education courses in the 2011 version of Physical Education Curriculum Standards of Korea in terms of framework system， curriculum objectives， content areas， objectives to be achieved， implementation and evaluation etc. This research shows that Korean high school physical education curriculum standards build course objectives and content systems mainly based on courses， and that the curriculum contents are mutually linked， value the learning of physical education culture and basic principle knowledge， permeate “employment” education， and highlight the cultivation of students professional sports makings and abilities. We should actively probe into the reconstruction of the high school physical education and health curriculum standard system in China， exert the bridging role of high school physical education curriculum study at junior high school and college stages， add the knowledge of physical education culture， basic principles of physical education， and occupation permeated education， guide the students to a correct physical education employment orientation， and gradually fulfill the combination of healthy personality， physical education knowledge learning and future employment.

Key words： school physical education；physical education curriculum standard；elective education；Korea

自20世紀(jì)50年代以來至2015年8月底，韓國已歷經(jīng)9次基礎(chǔ)教育課程改革[1-2]。其中高中作為改革的重點(diǎn)，其課程體系已逐步修訂與完善，但韓國高中的課程設(shè)置和內(nèi)容嚴(yán)重受高考影響的現(xiàn)狀一直未有實(shí)質(zhì)性改變，重分?jǐn)?shù)輕能力的問題仍未得到解決[3]。所以為解決這些問題，韓國課程改革理念逐步轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力發(fā)展與世界品質(zhì)培養(yǎng)[4]的“全球化創(chuàng)造性人才教育”方面上來[5]，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)歷的同時(shí)，特別重視高中學(xué)生興趣愛好及學(xué)習(xí)能力的個(gè)性差異[6]，將原來高中兩年的選修課拓展至高中3個(gè)學(xué)年[7-9]，并將其命名為“選修教育課程”。

依托于韓國基礎(chǔ)教育課程歷次改革的背景，體育課程同樣歷經(jīng)變革與修訂。韓國現(xiàn)行《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》是2011年由教育科學(xué)技術(shù)部（2013年更名為“教育部”）頒布與逐步實(shí)施的[10]，標(biāo)準(zhǔn)包括“共同教育課程”（3～9年級，相當(dāng)于我國義務(wù)教育階段）和“選修教育課程”（10～12年級，相當(dāng)于我國高中教育階段）兩部分。韓國與中國同處于亞洲文化圈，受儒家思想影響頗深，具備相同的文化和教育理念，對韓國體育選修教育課程進(jìn)行解讀，可為我國普通高中體育與健康課程深化改革提供一定借鑒。

1 韓國《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中選修教育課程體系

選修教育課程包括“基礎(chǔ)科目”和“發(fā)展科目”兩大類。通過基礎(chǔ)科目培養(yǎng)學(xué)生具備享受生活所必須的知識和實(shí)踐能力，應(yīng)用體育科學(xué)原理和知識于體育活動(dòng)的能力；通過發(fā)展科目，開展不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專門化教學(xué)，培養(yǎng)不同運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的優(yōu)秀體育人才。因此，韓國體育選修教育課程是普通體育教學(xué)與專門化體育教學(xué)的融合，保證體育基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并注重高中生對體育運(yùn)動(dòng)的自我規(guī)劃與實(shí)踐，以及對體育的專門化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

1.1 基礎(chǔ)科目

基礎(chǔ)科目包括運(yùn)動(dòng)和健康生活、體育文化、體育科學(xué)3個(gè)子科目，各子科目均由教育理念、高中教育目標(biāo)、科目性質(zhì)及目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域及成就目標(biāo)、實(shí)施建議和評價(jià)建議6個(gè)部分構(gòu)成。

1）基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基礎(chǔ)科目從運(yùn)動(dòng)和健康生活、體育文化、體育科學(xué)3個(gè)子科目入手，結(jié)合體育的固有價(jià)值，以高中階段學(xué)生已有的體育學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，規(guī)定了3個(gè)子科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。

（1）運(yùn)動(dòng)和健康生活科目與健康身體活動(dòng)價(jià)值領(lǐng)域緊密聯(lián)系，是為普通高中開設(shè)促進(jìn)健康和增進(jìn)體能的一門科目，旨在使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)對促進(jìn)健康的作用，形成健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，懂得健康問題的原因，學(xué)會(huì)制定健康管理計(jì)劃；重點(diǎn)在于體驗(yàn)與生活相連的各種身體活動(dòng)、增進(jìn)健康，學(xué)會(huì)享受健康生活所必需的知識，參與將理論和實(shí)際相結(jié)合的活動(dòng)，加強(qiáng)對健康教育理念的理解，培養(yǎng)終生體育意識。

（2）體育文化科目是一門理解體育人文社會(huì)領(lǐng)域及藝術(shù)領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和實(shí)踐的選修科目。了解、欣賞體育多元文化（精神、競技、慶典）的價(jià)值，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，將體育文化活動(dòng)貫穿于生活中，重在培養(yǎng)學(xué)生體育文化的創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力。

（3）體育科學(xué)科目是使學(xué)生綜合理解體育社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)現(xiàn)象，重在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論（生理學(xué)、力學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等）科學(xué)地應(yīng)用于體育活動(dòng)的能力的一門選修科目。

3門子科目目標(biāo)的達(dá)成與融合，匯成一種“合力”，以促進(jìn)高中體育教學(xué)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

2）基礎(chǔ)科目的內(nèi)容體系及成就目標(biāo)。

（1）內(nèi)容體系。

依據(jù)3個(gè)子科目的目標(biāo)，將每個(gè)子科目的內(nèi)容體系各自劃分為幾個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，分別設(shè)置各內(nèi)容領(lǐng)域的內(nèi)容要素，列舉相關(guān)項(xiàng)目示例（見表1）。

基礎(chǔ)科目的內(nèi)容體系以3個(gè)子科目為切入點(diǎn)，劃分內(nèi)容領(lǐng)域、提供相應(yīng)內(nèi)容要素和身體活動(dòng)示例，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的層層銜接和遞進(jìn)，內(nèi)容設(shè)置理念趨于國際化，逐步擴(kuò)大學(xué)校和教師的自主權(quán)[11]，便于每所高中結(jié)合本校體育場地設(shè)備、學(xué)生興趣、師資數(shù)量及水平等情況，合理選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、開展體育教學(xué)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的可操作性及選擇性。內(nèi)容本身注重對學(xué)生健康生活習(xí)慣的培養(yǎng)，健全人格塑造、心理健康與社會(huì)實(shí)踐能力等，邁向更加全面、立體的課程體系和豐富多樣的課程內(nèi)容[12-13]。

（2）成就目標(biāo)。

成就目標(biāo)（即學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的水平）的設(shè)定，既可作為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考，也可用于學(xué)習(xí)效果的衡量與評價(jià)。成就目標(biāo)仍以子科目為主線，依據(jù)內(nèi)容要素確定成就目標(biāo)，細(xì)化在各要素學(xué)習(xí)方面學(xué)生應(yīng)了解、掌握及實(shí)踐的內(nèi)容，為體育教師的教學(xué)提供指導(dǎo)方向和依據(jù)。本研究僅以‘體育科學(xué)中體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)的原理內(nèi)容為例，呈現(xiàn)其各內(nèi)容要素的成就目標(biāo)（見表2），由于篇幅所限，其它子科目的成就目標(biāo)在此便不一一贅述。

由表2可見，韓國高中體育課程的學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生對與體育活動(dòng)相關(guān)的生理學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)科學(xué)原理的認(rèn)知與探索，相較于共同教育階段（小學(xué)和初中）的體育教育，加大了內(nèi)容學(xué)習(xí)的深度與廣度，提高了目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生具備體育科學(xué)知識與素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生參與體育活動(dòng)實(shí)踐。此處雖未列舉另外兩個(gè)子科目的成就目標(biāo)，但同樣側(cè)重發(fā)展高中生對運(yùn)動(dòng)與健康、體育文化知識的認(rèn)知、思考、探索、實(shí)踐等方面的能力。

3）基礎(chǔ)科目的實(shí)施建議。

《標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)科目中3個(gè)子科目的實(shí)施提出了相應(yīng)建議，均包含3個(gè)方面，即教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、各內(nèi)容領(lǐng)域的指導(dǎo)意見。3個(gè)子科目在教學(xué)要求和計(jì)劃方面一致，內(nèi)容指導(dǎo)意見因科目而異。

（1）在教學(xué)要求方面，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、運(yùn)動(dòng)技能、體能、性別等差異，按照不同水平進(jìn)行分級授課；對統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)課題制定不同水平的目標(biāo)，防止學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生被排擠的現(xiàn)象發(fā)生；鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)去探索和理解各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的概念，自行完成課題并體驗(yàn)活動(dòng)過程。更重要的是，要求教師選用融合“創(chuàng)意性·人性”教育因素的授課模式，如“個(gè)人·社會(huì)責(zé)任感”模式、合作學(xué)習(xí)模式、以理解為中心的游戲授課模式等進(jìn)行教學(xué)。

（2）在教學(xué)計(jì)劃方面，提出體育教課協(xié)議會(huì)（類似于我國學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的委員會(huì)）應(yīng)結(jié)合地區(qū)及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件選定適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容。教師應(yīng)考慮學(xué)生所處的實(shí)際狀況提供合理的體育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不是所有學(xué)生以相同的內(nèi)容和方式學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮班級的規(guī)模，根據(jù)場地器材、活動(dòng)參與人數(shù)、競賽規(guī)則等方面進(jìn)行調(diào)節(jié)，在充分利用資源的情況下保證活動(dòng)效果。為確保授課時(shí)間，教師應(yīng)充分了解學(xué)校的年度課程安排、校園活動(dòng)安排（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、模擬考試等），提前安排好室內(nèi)授課內(nèi)容，避免在酷寒、風(fēng)沙、酷暑、雨季等天氣時(shí)的無意義、無計(jì)劃授課。此外，教師要綜合考慮學(xué)生前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，這是以學(xué)生為中心的一種體現(xiàn)。

（3）在內(nèi)容指導(dǎo)意見方面，針對3個(gè)子科目的不同內(nèi)容要素提出不同的指導(dǎo)意見，為體育教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供思路與參考。

基礎(chǔ)科目中未列舉詳細(xì)的指導(dǎo)方法，而是從各內(nèi)容要素的角度闡述指導(dǎo)的方向和理念，這有助于體育教師結(jié)合學(xué)校、自身、學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)方法、組織形式等，為教師教學(xué)創(chuàng)造了廣闊的空間。同時(shí)，各內(nèi)容領(lǐng)域指導(dǎo)意見的提出與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的成就目標(biāo)設(shè)置相呼應(yīng)，區(qū)別在于前者為體育教師而設(shè)。因此，教師指導(dǎo)是以學(xué)生學(xué)習(xí)的成就目標(biāo)為前提，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

4）基礎(chǔ)科目的評價(jià)理念與內(nèi)容。

評價(jià)注重與目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過程緊密聯(lián)系，均衡地實(shí)施評價(jià)，合理調(diào)整各內(nèi)容領(lǐng)域的評價(jià)比重，避免片面的或一次性測定記錄的評價(jià)，保證評價(jià)方式和評價(jià)工具的多樣化，并進(jìn)行量與質(zhì)的評價(jià)，側(cè)重實(shí)質(zhì)性和綜合能力的執(zhí)行評價(jià)。要求教師以評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、工具等為基礎(chǔ)，制定年度評價(jià)計(jì)劃書來引導(dǎo)學(xué)生，現(xiàn)以運(yùn)動(dòng)和健康生活的年度評價(jià)計(jì)劃書為例來說明（見表3）。年度評價(jià)計(jì)劃書體現(xiàn)出各評價(jià)領(lǐng)域的重點(diǎn)評價(jià)內(nèi)容，依據(jù)評價(jià)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容要素，結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的評價(jià)方法及所需工具，為不同評價(jià)內(nèi)容配置不同比例。這使評價(jià)體系清晰且極具針對性，有助于體育教師明確各類內(nèi)容的重要程度，進(jìn)而有效選擇評價(jià)方法和工具、把握內(nèi)容要素，合理分配教學(xué)時(shí)間。

1.2 發(fā)展科目

發(fā)展科目首先呈現(xiàn)出體育的目標(biāo)及結(jié)構(gòu)，繼而以“各科目標(biāo)-內(nèi)容體系及成就目標(biāo)-實(shí)施建議-評價(jià)”的結(jié)構(gòu)分別介紹18個(gè)子科目，各科目的教學(xué)和評價(jià)理念與基礎(chǔ)科目一致，故不再一一闡釋各科目的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，而側(cè)重分析發(fā)展科目的總體目標(biāo)和結(jié)構(gòu)設(shè)置。

1）發(fā)展科目的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。

發(fā)展科目的總目標(biāo)在于通過與體育相關(guān)系統(tǒng)的專門化教育，培養(yǎng)具備不同運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)秀體育人才，即以良好的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)天賦為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備體能、競技能力、體育精神、團(tuán)體意識及創(chuàng)造性思維等方面能力的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和指導(dǎo)者，帶動(dòng)未來體育事業(yè)的發(fā)展。

體育發(fā)展科目強(qiáng)調(diào)在各種體育領(lǐng)域中，學(xué)生在基礎(chǔ)體育學(xué)知識、運(yùn)動(dòng)能力、競技能力、健康人格和合理指導(dǎo)能力等方面的發(fā)展，注重積極響應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)的國際化，綜合考慮高中生的運(yùn)動(dòng)能力、適應(yīng)性、前途發(fā)展等因素，為其提供體育專業(yè)的教育內(nèi)容，這為高中生正確認(rèn)識體育領(lǐng)域和職業(yè)發(fā)展，獲得進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的體育素養(yǎng)和資質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。因此，體育發(fā)展科目的具體目標(biāo)應(yīng)包括4個(gè)方面：（1）了解體育的價(jià)值和社會(huì)作用、（2）掌握與體育相關(guān)的專門知識并應(yīng)用于體育活動(dòng)、（3）具備體育相關(guān)專業(yè)的技術(shù)能力和指導(dǎo)能力、（4）具備開拓各種體育職業(yè)前途的力量和精神。

2）發(fā)展科目的結(jié)構(gòu)設(shè)置。

發(fā)展科目有兩種分類，一是按科目類別劃分為共同科目和專業(yè)選修科目，其中共同科目又分為必修課和選修課；二是按科目性質(zhì)劃分為體育運(yùn)動(dòng)競賽課和體育指導(dǎo)課兩類。共同科目涵蓋的必修課和選修課都屬于這兩類，而專業(yè)選修課中的體育運(yùn)動(dòng)競技體能、技戰(zhàn)術(shù)能力、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐3個(gè)科目屬于體育運(yùn)動(dòng)競賽課，運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)論、體育產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營與體育管理、運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的理解與運(yùn)用、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的規(guī)劃與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐4個(gè)科目屬于體育指導(dǎo)課。

發(fā)展科目涉及“體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識、體育職業(yè)規(guī)劃、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)實(shí)踐、體育專業(yè)不同人才培養(yǎng)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，既體現(xiàn)了科目設(shè)置的全面性和邏輯性，又為體育學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和指導(dǎo)者提供了更多可能。各科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

（1）在共同必修課中，體育運(yùn)動(dòng)概論在于使學(xué)生綜合了解體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、歷史、社會(huì)及教育活動(dòng)的價(jià)值；體育的探究和發(fā)展規(guī)劃在于讓學(xué)生明確體育領(lǐng)域?qū)W習(xí)的前途發(fā)展及所需具備的就業(yè)素養(yǎng)。兩門科目的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對體育的整體把握及未來發(fā)展方向的認(rèn)知。

（2）共同選修課涉及各類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以便使學(xué)生結(jié)合興趣、能力、性別等方面的差異進(jìn)行自主選擇。這些科目側(cè)重于學(xué)生對不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐與體驗(yàn)，理解各項(xiàng)目的理論知識，掌握運(yùn)動(dòng)技能、練習(xí)方法以及競技運(yùn)動(dòng)賽事的運(yùn)營方法等，體會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值并實(shí)踐體育精神。這些科目的學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的身體體驗(yàn)與感受，使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己的體育興趣。

（3）在專業(yè)選修課中，體育運(yùn)動(dòng)競賽課側(cè)重學(xué)生理解與參與體育競技運(yùn)動(dòng)中的體能和技術(shù)訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)體能和技術(shù)水平，同時(shí)學(xué)會(huì)制定賽前、賽中以及賽后訓(xùn)練計(jì)劃，收集與分析運(yùn)動(dòng)競賽資料。體育指導(dǎo)課從運(yùn)動(dòng)員指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)運(yùn)營與體育管理、運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的理解與運(yùn)用、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的規(guī)劃與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐4個(gè)方面切入，提供相關(guān)理論知識與組織實(shí)踐活動(dòng)，這為學(xué)生發(fā)展成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和指導(dǎo)者奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2 韓國體育選修教育課程的特色

韓國高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)是以科目為主線，將課程劃分為基礎(chǔ)科目和發(fā)展科目，其中基礎(chǔ)科目又分為3個(gè)子科目，發(fā)展科目又分為18個(gè)子科目。每個(gè)子科目分別由科目性質(zhì)及目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域及成就目標(biāo)、實(shí)施建議和評價(jià)建議幾個(gè)方面構(gòu)成。這種目標(biāo)與內(nèi)容體系的構(gòu)建，為我們打破高中階段一貫構(gòu)建的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”體系[14]，提供新的思路與視角。與此同時(shí)，可依據(jù)高中學(xué)段學(xué)生體育學(xué)習(xí)發(fā)展水平、初中至大學(xué)的關(guān)鍵過渡期特征等因素，構(gòu)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的高中體育課程框架體系。

2.1 內(nèi)容“承上啟下”，重視體育文化與基本原理知識的學(xué)習(xí)

韓國基礎(chǔ)科目和發(fā)展科目的設(shè)置，在整個(gè)教育階段中具有承上啟下的作用，基礎(chǔ)科目合理承接了共同教育階段（小學(xué)和初中）體育課程內(nèi)容，保證與前一學(xué)段的聯(lián)系并鞏固體育基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。發(fā)展科目在基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)置高中生在體育領(lǐng)域的深化學(xué)習(xí)科目，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

兩類科目均以體育基本原理、體育文化相關(guān)內(nèi)容為側(cè)重點(diǎn)?；A(chǔ)科目中，運(yùn)動(dòng)和健康生活包括運(yùn)動(dòng)與健康管理、體格（正確姿勢、身體形象與肥胖）、體能、精神健康的關(guān)系及相互作用。體育文化從體育精神、競技和慶典文化3個(gè)角度，理解體育運(yùn)動(dòng)的歷史、制度、倫理，學(xué)習(xí)競技規(guī)則、戰(zhàn)略、運(yùn)行程序和方法，以及體育慶典的特性與作用，體育活動(dòng)類型和技能，體育慶典和媒體、產(chǎn)業(yè)的關(guān)系等。體育科學(xué)以及發(fā)展科目中體育運(yùn)動(dòng)概論，均強(qiáng)調(diào)使學(xué)生綜合理解體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、歷史、社會(huì)及教育活動(dòng)價(jià)值，通過對運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論知識的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用原理科學(xué)分析不同的體育活動(dòng)現(xiàn)象，具有創(chuàng)意地適用于其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

因此，應(yīng)加強(qiáng)高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫、課程實(shí)施以及體育教師教學(xué)等環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃[15]，增加一些體育文化、體育基本原理知識等方面的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在體育理論知識方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中“知其然并知其所以然”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行體育鍛煉。

2.2 滲透職業(yè)教育內(nèi)容，注重學(xué)生體育職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)

發(fā)展科目體系秉承基礎(chǔ)教育課程理念，一方面通過不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專門化教學(xué)，培養(yǎng)不同運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的優(yōu)秀體育人才，推動(dòng)未來體育事業(yè)的發(fā)展。另一方面，開設(shè)“體育的探究和發(fā)展規(guī)劃”為共同必修課，設(shè)置體育競賽、教育、健康體能與管理、體育產(chǎn)業(yè)、行政、研究、體育新聞與媒體等領(lǐng)域的內(nèi)容，讓學(xué)生了解體育不同領(lǐng)域的就業(yè)前景與職業(yè)類型。例如，體育競賽領(lǐng)域可從事專業(yè)（業(yè)余）選手、教練、指導(dǎo)員及裁判等工作，體育教育領(lǐng)域可做體育教師、體育生活指導(dǎo)者、殘疾人體育指導(dǎo)者，健康體能與管理領(lǐng)域可考慮運(yùn)動(dòng)處方師、運(yùn)動(dòng)教練、康復(fù)醫(yī)療師的工作，體育新聞與媒體領(lǐng)域能從體育運(yùn)動(dòng)解說員、運(yùn)動(dòng)記者、廣播技術(shù)員等方面發(fā)展等。所有領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體能與技能、體育興趣愛好、未來體育職業(yè)傾向，讓學(xué)生對自身能力、素質(zhì)以及各項(xiàng)體育職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了解、比較、分析，保證學(xué)生知曉從事體育職業(yè)所需具備的能力和素養(yǎng)，以及不同體育職業(yè)必備的準(zhǔn)備過程，并為自身在體育領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行前期分析與預(yù)期，這為可能選擇體育職業(yè)的學(xué)生提供明確的理論指導(dǎo)。

高中生在體育領(lǐng)域的發(fā)展傾向有3種，一是將體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展為興趣愛好，二是基于良好的體能、技能發(fā)展為優(yōu)秀競技運(yùn)動(dòng)人才，三是結(jié)合體育職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展為體育工作者。高中生有選擇未來從事體育職業(yè)的權(quán)利，高中體育教育有義務(wù)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，以避免學(xué)生盲從。因此，我國高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置可嘗試拓展有關(guān)體育職業(yè)教育方面的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣愛好、能力以及職業(yè)愿望，發(fā)現(xiàn)與吸納有志加入體育事業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)專門化優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)人才，幫助其樹立正確的體育從業(yè)觀，為他們未來從事體育職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

韓國基礎(chǔ)教育歷來重視職業(yè)教育，從學(xué)生的個(gè)性、興趣、需要和職業(yè)愿望出發(fā)，對出路教育及相關(guān)課程進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，逐步做到健全人格、學(xué)習(xí)知識和未來就業(yè)三者相結(jié)合，其高中教育愈發(fā)呈現(xiàn)出類型多樣、培養(yǎng)目標(biāo)多元、重視精英教育的特點(diǎn)，為韓國的經(jīng)濟(jì)騰飛提供了大量的成熟勞動(dòng)力和高技能人才，而提升學(xué)生“基礎(chǔ)素養(yǎng)”和“綜合能力”已日漸成為韓國教育改革的關(guān)鍵詞，這些理念有效地滲透于韓國基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)學(xué)科。體育選修課程關(guān)于知識與未來職業(yè)滲透教育的結(jié)合，深刻印證了其綜合教育的宗旨，對我國基礎(chǔ)教育課程改革以及體育課程改革具有一定的借鑒價(jià)值。

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