PBL模式在學前心理學教學中的應用

羅有芬

摘 要：學前心理學教學一直是備受關注的研究課題，是學前教育專業(yè)的必修課程，同時也是一門理論性極強，學生學習一知半解、難以領會和實踐的課程。該文將PBL教學模式引入學前心理學課程的教學中，將學習與更大的任務課題掛鉤，為學生設計富有真實性的任務，通過學習者的自主研究和合作來解決問題，以培養(yǎng)學生的學習興趣和解決問題的能力，從而達到教學的目的。

關鍵詞：PBL 學前教育 心理學

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0118-02

隨著社會的發(fā)展，社會對學前教育專業(yè)人才的需求不斷增加，而且對人才的教學質量提出了更高的要求。學前心理學是研究從出生到入學前（0～6歲）心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。是學前教育專業(yè)的入門課程，也是高等師范院校學前教育的專業(yè)必修課，學前教育的成敗會直接影響到孩子對基本知識技能的掌握。因此，提高學前教育大學生的的專業(yè)素養(yǎng)，是社會賦予學前教育專業(yè)教學老師的艱巨任務。

學前心理學從研究學前兒童的心理入手，一直以來被學生認為是知識要點多、苦澀難懂、難于實踐的的學科。因此，在教學的過程中，即使是有較豐富幼教經驗、較高講解能力的老師，在教學的過程中對教學內容融會貫通的老師，學生往往也是一知半解，對知識印象不深刻，很難達到預期的教學目標。以問題為基礎的教學方法在近年來被各個學科廣泛實驗和推行，該文通過分析PBL的教學模式，結合當前的教學背景，對PBL在學前心理學教學中的應用提出建議，旨在更好地服務學生，提高學前心理學教學質量，真正實現學生在課堂上的主導作用，激發(fā)學生自主學習的內在動力。

1 什么是PBL

PBL是Problem-based learning的簡稱，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；它將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；為設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。

2 PBL的教學優(yōu)勢

首先，它為學生營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息；其次，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻； 最后，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將為今后開展臨床工作打下良好基礎。

3 實施PBL教學的要求

3.1 實施PBL教學對教師的要求

PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對該專業(yè)、該課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏。

3.2 學生要求

PBL教學的成功開展，需要學生主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。由于中國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足于獲取好的“分數”，所以對PBL教學改革形式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴以往教學理念和學習方法的表現，因此，學生也應從自身出發(fā)，完成角色轉換，從被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人。

4 PBL在學前心理學中的應用實踐

在以問題探究、合作學習為核心要素的PBL教學模式下，學生必須參與其中，積極思考，同學之間集思廣益才能有所收獲。因此，要使學生樂于參與其中，激發(fā)學習學前心理學的熱情，課程設計也要做相應的改革。

4.1 以動替靜，通過動畫視頻傳遞教學知識

當前的高校教學過程中，很多學生上課沒有精神，一部分原因是進入象牙塔之后身上的壓力和目標遺失，另一個主要的原因就是教師的教學課件呆板，學生沒有瀏覽投影課件的興趣。學前心理學教育的教學主體是入學之前的孩童，教師要通過視頻動畫教學，把學生帶入到動畫的情境之中，為接下來的討論和互動奠定基礎。

學前心理學教學的特點前文已經論述過，很多學生受傳統(tǒng)的灌輸式教學影響，遇到困難，不愿意主動尋找答案，依賴心理還沒有消除，如果不能及時解決和調整，就會降低其學習的積極性，因此，教師在教學過程中，對于較難理解的知識點，需要制作簡單易懂、圖文并茂的多媒體課件，幫助學生掌握不太容易理解的學前心理學概念和知識。同時，對于動畫視頻中出現的一些情景進行具體的模擬，將場景還原，討論和解決情境中的問題，為學生提供平等、寬松和自由的學習環(huán)境。

4.2 合作學習，構建良好學習團體

PBL教學模式要求老師從傳統(tǒng)的教育角色中走出來，與學生形成參與和指導的關系，在這種教學環(huán)境中，老師不再以傳授知識的權威形象出現，而是以一個參與者的身份，引導和激勵學生思考。以實際需求鼓勵學生大膽假設和創(chuàng)新，研究不同的結論。使學生從“要我學”轉變成“我要學”的學習狀態(tài)。PBL教學法中小組討論不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，同時對于團隊合作，組織行為的訓練也有很明顯的意義。老師在教學過程中應該選擇與該章節(jié)內容相關的案例，組織學生進行分組討論，讓學生帶著案例中的問題分析和討論，將課堂的知識用到實際的案例分析中去，提出小組的思路之后，再進行分享和交流。學生在學習的過程中，沒有受到過多的干擾，鍛煉了獨立分析問題的邏輯思維能力，以及運用綜合知識技能解決問題的能力，為今后的學習和實踐打下了良好的基礎。

4.3 校園實踐，強化理論運用能力

“請進來、走出去”是高校學生實踐經常使用的方法，任何理論的應用都需要實踐的檢驗，PBL教學模式改變了以往單純在學校獲取知識的教學模式，盡量讓學生在真實的場景中學習知識技能，學校應該經常組織學生到對應的實習基地進行現場實習和感受，讓學生近距離地感受幼兒園教學的場景，通過一年的幼師講學，了解幼兒心理在各個階段的特征，有了一線教師的參與，學生學習的所有的理論和概念才能變成看得見、摸得著的事實。同時，學生帶著問題走進幼兒園實踐，結合眼前真實的環(huán)境對問題進行探究和理解，為以后成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做好鋪墊。

5 結語

作為一種全新的教學模式，PBL將學習放到復雜的而有意義的問題情境中去，鼓勵學生通過獨立思考、合作學習、共同分享的方式，尋找解決問題的途徑，從而達到學習相關知識的目標。與傳統(tǒng)的教學模式相比，PBL將老師從權威的教學講臺上請下來，將主動權交給學生，由學生去主導課堂，通過多重途徑解決問題，進而獲取知識，老師在整個過程中充當組織者和顧問。激發(fā)了學生學習的熱情，同時由于思維的擴散，大大增加了學生學習知識的廣度。讓學生真正在學前心理學的課堂上掌握觀察兒童、理解兒童、研究兒童的知識和能力。

參考文獻

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