高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的語(yǔ)用策略應(yīng)用

徐琪

摘 要：英語(yǔ)聽(tīng)力作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要考核指標(biāo)，而這也就使得其在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有重要的地位。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師往往針對(duì)個(gè)別單詞以及短語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，繼而忽視了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)以及能力的培養(yǎng)和鍛煉，而這種情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力能力難以得到顯著提高?；诖?，高校的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于語(yǔ)用學(xué)的運(yùn)用，繼而帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力能力的提升。該文基于此，分析探討高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的語(yǔ)用策略應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 語(yǔ)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0119-02

聽(tīng)力作為高校英語(yǔ)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面起到了重要的推動(dòng)作用。但目前，由于高校聽(tīng)力課堂的調(diào)動(dòng)性較差，因而學(xué)生難以以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的提高，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的低下?；诖耍鞲咝＝Y(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，就推動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的提升采取了相應(yīng)的措施。在這樣的背景之下，語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)理論獲得了相關(guān)教師的重視，并付諸實(shí)踐。該文基于此，主要分析語(yǔ)用理論在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

1 高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 聽(tīng)力和英語(yǔ)聽(tīng)力

高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，一方面是為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，推動(dòng)學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和鍛煉；另一方面也是以此為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)生自身修養(yǎng)的提高。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，聽(tīng)力教學(xué)占有很大的比例，但是實(shí)際環(huán)境的限制，使得高校英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的調(diào)動(dòng)性較差，無(wú)法推動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的提升。

事實(shí)上，我國(guó)高校面對(duì)時(shí)代發(fā)展的需要，逐漸加強(qiáng)了對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)的重視以及相關(guān)課堂的打造，但是實(shí)際教學(xué)模式的限制使相關(guān)的教學(xué)效果難以得到顯著提升。

1.2 高校聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中普遍受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，繼而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)存在諸多問(wèn)題。

第一是在教學(xué)的過(guò)程中，仍舊采取過(guò)于單一的教學(xué)模式，在這樣的模式之下，仍舊是以教師為主的滿堂灌式教學(xué)，學(xué)生的積極性較低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往重視學(xué)分的取得，繼而將英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)，最終使得學(xué)習(xí)興趣較低。第三就是由于高校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教師較少，導(dǎo)致教師的工作負(fù)荷嚴(yán)重，教學(xué)也過(guò)于死板，難以開(kāi)啟新的教學(xué)方式。第四就是在教學(xué)的過(guò)程中，教師難以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平能力進(jìn)行個(gè)性教學(xué)，使得教學(xué)效果低下。

2 語(yǔ)用策略的概述

2.1 語(yǔ)用學(xué)

所謂的語(yǔ)用學(xué)指的是語(yǔ)言學(xué)中以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象的科學(xué)領(lǐng)域。目前，相關(guān)領(lǐng)域?qū)τ谡Z(yǔ)用學(xué)的定義有兩種：一是意義，二是語(yǔ)境。

事實(shí)上，語(yǔ)用學(xué)在實(shí)際的推行過(guò)程中主要用于研究人類(lèi)在不同的語(yǔ)境之下采用什么樣的語(yǔ)言，以及其在進(jìn)行語(yǔ)言表述的過(guò)程中的思想內(nèi)核?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)用學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的使用，能夠在最大程度上幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的對(duì)象進(jìn)行了解以及使用。

2.2 語(yǔ)用策略的背景

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用策略就是說(shuō)話人運(yùn)用語(yǔ)境中的語(yǔ)言意義進(jìn)行交流。語(yǔ)言是交流的重要工具，所以語(yǔ)用策略在語(yǔ)用研究中有著舉足輕重的地位。打個(gè)比喻，語(yǔ)用策略的重要性就如同穿衣吃飯一樣。用語(yǔ)言來(lái)交流是一個(gè)不斷選擇語(yǔ)言形式的過(guò)程，而語(yǔ)用策略的選擇就是語(yǔ)用形式的基礎(chǔ)。在語(yǔ)用學(xué)的概念中，語(yǔ)用策略的研究對(duì)象就是說(shuō)話人怎樣通過(guò)間接語(yǔ)言和直接語(yǔ)言的交換使用達(dá)到交際目的的方式。當(dāng)然，在使用語(yǔ)用策略的同時(shí)必須堅(jiān)持使語(yǔ)言使用者自己實(shí)施語(yǔ)用策略的核心指導(dǎo)思想。

3 語(yǔ)用策略在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 英語(yǔ)文化語(yǔ)境中語(yǔ)用策略的應(yīng)用

在高校展開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，教師需要構(gòu)建包含有“語(yǔ)用策略”的英語(yǔ)文化語(yǔ)境，從而推動(dòng)高校的英語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展。關(guān)于英語(yǔ)文化語(yǔ)境中語(yǔ)用策略應(yīng)用的觀念，韓禮德做了相關(guān)的研究，通過(guò)相關(guān)的研究可以得知：英語(yǔ)教學(xué)的主要授課內(nèi)容是文本語(yǔ)言，因而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要就文本語(yǔ)言本身進(jìn)行分析，繼而了解語(yǔ)言本身的含義，最終推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并提高其英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

3.2 會(huì)話合作原則的語(yǔ)用策略

所謂會(huì)話合作原則的語(yǔ)用策略，最初由美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家保爾·格賴斯提出。作為語(yǔ)用學(xué)的核心所在，會(huì)話合作原則指的是人們?cè)谶M(jìn)行日常交流的過(guò)程中，需要訴說(shuō)者與傾聽(tīng)者之間的配合，才能推動(dòng)相關(guān)環(huán)節(jié)的完成。

在會(huì)話合作原則語(yǔ)用策略的使用過(guò)程中，需要相關(guān)人員遵循下述4個(gè)準(zhǔn)則：首先是真的準(zhǔn)則，該準(zhǔn)則指的是訴說(shuō)者在進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，需要包含具有實(shí)際意義且邏輯清晰的信息內(nèi)容。其次是質(zhì)的準(zhǔn)則，該準(zhǔn)則主要是要求訴說(shuō)者在進(jìn)行言語(yǔ)交流的過(guò)程中，需要確保相關(guān)言語(yǔ)的準(zhǔn)確性，即做到“說(shuō)話要有依據(jù)”。再者就是關(guān)系準(zhǔn)則，該準(zhǔn)則主要是要求訴說(shuō)者在進(jìn)行言語(yǔ)敘述的過(guò)程中要有縝密的邏輯思維，確保所說(shuō)的言語(yǔ)之間實(shí)現(xiàn)承前啟后，前后相關(guān)，防止胡言亂語(yǔ)的出現(xiàn)。最后就是方式準(zhǔn)則，該準(zhǔn)則的提出主要是要求訴說(shuō)者在進(jìn)行言語(yǔ)交流的過(guò)程中，需要確保其語(yǔ)言邏輯清晰明了，防止因邏輯散漫而出現(xiàn)的言語(yǔ)支吾、不清不楚。

事實(shí)上，教師在進(jìn)行高校英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中，可以逐漸融合格萊斯“會(huì)話合作原則的語(yǔ)用策略”中的相關(guān)理念以及觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入了解，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)聽(tīng)力難題的解決。總的來(lái)說(shuō)，借助語(yǔ)言原則的探討，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于聽(tīng)力材料字面含義的了解，還能夠推動(dòng)其對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)涵的了解。目前，我國(guó)高校在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分地重視對(duì)語(yǔ)言的操練，而忽視對(duì)語(yǔ)用理論的學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)會(huì)話合作原則的語(yǔ)用策略的使用，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力使用能力的提高。

3.3 禮貌語(yǔ)用策略

關(guān)于高校英語(yǔ)聽(tīng)力的語(yǔ)用策略應(yīng)用，相關(guān)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交際中的禮貌現(xiàn)象進(jìn)行了一系列的研究。

關(guān)于禮貌原則，最初由英國(guó)學(xué)者G.Leech于1983年在其著作《語(yǔ)用學(xué)原則》中提出，該理念認(rèn)為：語(yǔ)言的使用能夠在最大程度上進(jìn)行禮貌的表達(dá)，而禮貌策略則往往是通過(guò)語(yǔ)言的使用得以實(shí)現(xiàn)。

基于此，就使得我國(guó)高校教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，逐漸了解分析上述的觀點(diǎn)，并將其逐漸運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)中。事實(shí)上，在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師采取禮貌語(yǔ)用的策略，能夠在最大程度上推動(dòng)自身與學(xué)生之間的合作，而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，若采用較多的禮貌語(yǔ)用，如Good 、very good等詞語(yǔ)，能夠在最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的提升，最終實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)和自己的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

事實(shí)上，在高校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)更是一個(gè)需要師生一起探討的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。這就需要教師在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)的強(qiáng)度，并加強(qiáng)相關(guān)語(yǔ)用策略的使用，繼而以此為基礎(chǔ)推動(dòng)相關(guān)教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

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