群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合

宮海燕

群文閱讀，是在語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)與某個(gè)議題相關(guān)的多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外自主閱讀、立體閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，相機(jī)進(jìn)行多方面的言語(yǔ)實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，是保證群文閱讀得到順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行嘗試。

一、課前主題引領(lǐng)，拓寬閱讀廣度

在學(xué)生學(xué)習(xí)文本之前，教師可先按照文章的主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相同主題的群文閱讀，并將課前閱讀積累整理。如人教版六年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)科學(xué)家，感受獻(xiàn)身精神”的主題單元，安排了《居里夫人》等經(jīng)典文章。針對(duì)《居里夫人》這篇文章，教師可推薦學(xué)生閱讀《居里夫人傳》《世界十大科學(xué)家》等書(shū)籍，做好讀書(shū)筆記，摘錄其中的感人文字。課堂上，教師利用討論、交流的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“偉大”一詞展開(kāi)討論。這樣的引領(lǐng)式閱讀，能讓學(xué)生在已有閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上走進(jìn)課堂，既巧妙撥動(dòng)學(xué)生的閱讀之弦，又為他們?cè)鷮?shí)地學(xué)好文本打下良好的基礎(chǔ)。

二、課中整合群文，強(qiáng)化閱讀深度

現(xiàn)行小語(yǔ)教材是以主題來(lái)組建單元的，這為開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利，所以教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，要圍繞核心，挑選有代表性、學(xué)習(xí)實(shí)效性強(qiáng)的課文，作為群文閱讀的“領(lǐng)頭羊”，以一兩篇課文為例，圍繞一個(gè)核心主題，利用主題展開(kāi)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)一題帶多題、一文帶群文的閱讀。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組主題是“可愛(ài)的小動(dòng)物”，課文有《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》。教師可指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《白鵝》，讓學(xué)生抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)這一核心主題，體會(huì)鵝的性格特點(diǎn)， 感受白鵝的“高傲”，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文。

另外，除了圍繞中心和選擇主題，還要以教材為主，進(jìn)行單元整合。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《頤和園》《秦兵馬俑》這兩篇課文，對(duì)祖國(guó)名勝古跡進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)還要圍繞這一主題，跳出教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充《故宮》《圓明園》《北京四合院》等同類(lèi)文章，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國(guó)名勝古跡之美，從而達(dá)到群文閱讀的目標(biāo)。

三、課后巧妙延伸，增加閱讀厚度

課堂教學(xué)不能局限于一篇課文的閱讀，要利用群文閱讀，給予孩子課本之外的精彩。面對(duì)廣闊的書(shū)海，教師需要給學(xué)生一個(gè)方向、一個(gè)指引，由課上的一篇節(jié)選，激起學(xué)生對(duì)閱讀整本書(shū)的興趣，使課內(nèi)閱讀向課外閱讀適度延伸。

如學(xué)完《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文后，有孩子會(huì)問(wèn)：“嚴(yán)監(jiān)生這么吝嗇，他的家里很窮嗎？”“嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)他的家人嗎？”借此契機(jī)，教師可出示《儒林外史》中寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生為妻子王氏延醫(yī)求藥的小故事，讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生對(duì)妻子的感情；推薦閱讀嚴(yán)監(jiān)生自掏腰包為只為了結(jié)官司的故事，感受他的膽小怕事；閱讀他病重時(shí)求親戚照看兒子的故事，感受他對(duì)兒子的慈愛(ài)。讀完這些，孩子們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的形象就會(huì)有較全面的認(rèn)識(shí)。

群文閱讀賦予了一線(xiàn)教師“編者”的身份，讓其擁有了選擇的自由。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同議題，有機(jī)整合文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，以“群文閱讀”促學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé) 編 阿 寧）