走進語文教學的“桃花源”

馬豐霞

雨果說過，世上有一種東西比所有的軍隊都更強大，那就是恰逢其時的一種理想。2014年11月，我校就邂逅了這恰逢其時的理想——“語文主題學習”實驗。楊新彬校長在北京參加國培時接觸到這項實驗，經(jīng)過調(diào)研后，回來即在我們逸夫小學全面鋪開。我校的34位語文教師全員參與“語文主題學習”實驗，以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，以“集體備課—課堂驗證—反思研討—課堂再驗證—再反思研討”為教研形式，經(jīng)歷了臨摹、驗證、反思、研討、再驗證等過程，扎實行走在實驗的路上。這粒種子從扎根發(fā)芽到如今花兒初綻，使我校的語文教學呈現(xiàn)新的生機，猶如走進春意盎然的“桃花源”。

一、讓實驗種子扎根校園

我校是一所省級規(guī)范化學校、省級教學示范校。我們立足“尋真尚美”的核心理念，希望以美育引領(lǐng)教育，以美德、美行促進兒童全面發(fā)展，彰顯教育之本真。我們認為，語文教學要以美為動力，點燃師生求知的熱情、激發(fā)師生思考的樂趣，讓他們感悟教育的真諦。如何在課程改革的大框架下，選準課改的突破點，切實提高學生的語文素養(yǎng)，是需要思考的問題。楊新彬校長從北京新學校研究院帶回來的“語文主題學習”叢書，讓我們對“語文主題學習”實驗有了初步認識：通過課內(nèi)大量閱讀來學習語文，教師把講和練的時間壓縮，將時間分給閱讀，而學生通過大量閱讀和感悟提升能力，提升語文素養(yǎng)。該項實驗可以讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。簡簡單單學語文、輕輕松松學語文的理念一下子吸引了我們，這粒實驗的種子扎根在了每一位語文教師的心田。

二、辛勤耕耘，催開花兒朵朵

我們的研究先從備課開始，著重語文主題單元整體教學研究：以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，挖掘文本間的內(nèi)在聯(lián)系，通盤考慮單元文章的共性，大膽取舍、合理整合，達成學習目標，把語文的工具性和人文性真正體現(xiàn)出來。

我們采用小課題引領(lǐng)、各個擊破的形式進行單元整體備課：熟悉學段教材、了解編排體系，通讀教材讀本、做好閱讀儲備，對照課標教材、細化目標要求，挖掘教學內(nèi)容、確定單元主題，整合教學資源、設(shè)計單元教學。每位教師帶著精品教學設(shè)計進課堂，再通過課堂驗證總結(jié)教學中的得失，反思改進，優(yōu)化教學效果。

1.聚焦目標，細化分解，形成單元教學目標體系

目標是構(gòu)筑成功的前提，教學目標定位準確，教學才會有的放矢。首先，教師要對照課程標準，從單元整體規(guī)劃入手，將學習目標適當分流。其次，研讀教材，明確學期、學年所要達到的要求，把握單元目標和訓練重點，制定出恰當?shù)慕虒W目標。再次，教師要以學生的發(fā)展為著眼點，充分了解學生已有的認知水平，細化目標。最后，根據(jù)單元訓練重點和可操作性、可檢測性的要求，完整、準確、清晰地表述單元教學目標，形成各年級單元教學目標體系。

2.整合資源，“三雙”融合，整體設(shè)計單元教學

我們在整合理念的引領(lǐng)下，聚焦單元目標，進行單元整體備課，關(guān)注教學內(nèi)容縱向整合（教材內(nèi)跨單元和不同年級相同內(nèi)容主題的整合）、橫向整合（課本與“語文主題學習”叢書及其他書籍的整合），從借助語文教材的單元主題開展單元整合閱讀，到跨單元、課內(nèi)外提煉主題的整體規(guī)劃教學設(shè)計，初步形成了小學6個年級12冊語文課本的單元整合教案。

3.課堂驗證，反思診斷

在充分備課的基礎(chǔ)上，我校以點帶面圍繞主題學習的高效課堂模式開展研究，借助校際教研進行年級組間聽評課、跨年級組聽評課，深入研究“單元整合、帶文閱讀、群文閱讀、拓展閱讀、讀寫聯(lián)動、主題習作、綜合實踐” 的教學方法。教師在教學每一組教材時，都要注意其與“語文主題學習”叢書各部分的內(nèi)在聯(lián)系，一課一得，真正提高學生語文學習的效率。就這樣，我校逐步形成了“語文主題學習”實驗的課堂實踐策略，促進了實驗的有效開展。

4.深度整合，活動助力，拓展課程豐富多彩

學校注重組織各種從課內(nèi)到課外的閱讀拓展活動，如四年級上冊第三單元以“中外童話”為主題。學生對童話并不陌生，為什么還安排一個童話單元呢？其用意就是讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。如在教學《去年的樹》一文時，對于最后描寫小鳥的三個自然段，想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，該怎樣指導學生學習呢？我讓學生拿出新美南吉的《爺爺?shù)拿河蜔簟愤@本書，找出原文與課文對比閱讀，并拓展閱讀書中其他作品，學生對鳥兒的形象有了更深入的了解。這樣由一課書到整本書的閱讀很好地激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們的閱讀量大大增加。低年級整本書閱讀適宜以繪本為主，創(chuàng)編繪本就成為我校語文教學一道亮麗的風景線；中高年級整本書閱讀也逐漸形成了特色校本課程。

我們把經(jīng)典誦讀也納入主題閱讀中進行整合，每天早晨開展誦讀經(jīng)典詩文活動。根據(jù)內(nèi)容以及學生的年齡段特點，一年級讀《弟子規(guī)》，二年級讀《三字經(jīng)》等。同時，把地方課程“傳統(tǒng)文化”完全整合納入語文課程，整合校本課程“經(jīng)典誦讀”大部分內(nèi)容，形成具有本校特色的校本課程“經(jīng)典讀本”。

跨學科整合。我們還引導學生寫學科日記，并做一些手工，寫寫制作過程，如剪紙、水果雕刻、水果拼盤、樹葉貼畫等。學生在涂涂畫畫中發(fā)現(xiàn)了美，享受了創(chuàng)作樂趣，提高了觀察能力。我們指導孩子們用鏡頭記錄瞬間，進而用文字表達出來。

豐富多彩的活動形成了語文活動課程，生活處處皆語文。我們開展了故事會、書中人物大巡游、讀書節(jié)等豐富多彩的活動，通過活動激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，并在活動中提升語文素養(yǎng)。

由淺入深，由小整合到大整合，由單元內(nèi)到跨單元，從課內(nèi)到課外，從一課書到整本書，從語文學科到跨學科整合……“語文主題學習”實驗的開展改變了學生語文學習的狀態(tài)，改變了教師的教學方式。教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學能力不斷提升；學生們更喜歡語文課了，人人都成了敢說、愛寫的小書生。一位學生家長由衷地說：“孩子變了，過節(jié)要的禮物也是書，讀書改變了一家人的生活方式。”

在“語文主題學習”實驗的路上，我們堅實地走著，讓一朵朵尋真尚美的教研之花燦爛綻放。