微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

何玉新

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)手段在高等職業(yè)院校已得到廣泛普及。該文從微課對(duì)高職院校教學(xué)的影響及存在的問(wèn)題入手，對(duì)高職院校加強(qiáng)微課建設(shè)和教學(xué)中加強(qiáng)微課應(yīng)用的措施和建議進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：微課 高職院校 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0095-02

微課是近幾年來(lái)非常流行和熱門的一個(gè)詞匯，作為一種教學(xué)方式已成為引領(lǐng)我國(guó)高等院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，具有其他教育不具備的特征，從教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程來(lái)看，高職院校更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐操作，微課的引入必將促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 微課對(duì)高職院校教學(xué)的影響

在高職院校教學(xué)過(guò)程中，微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)方式教學(xué)，主要有以下積極影響。

（1）教學(xué)情境多樣，學(xué)生興趣濃厚。微課教學(xué)的最大特點(diǎn)就是教學(xué)情境多樣，教學(xué)方式生動(dòng)直觀，能夠很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。教師利用微課邊演示邊講授，讓枯燥的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)，既增加了教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效果。

（2）主體作用凸顯，學(xué)生自主支配。微課教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容精，重點(diǎn)突出，形式靈活。微課教學(xué)為高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)建立了一個(gè)新的平臺(tái)，按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以運(yùn)用于課堂，也可以拓展到課外；既可課前預(yù)習(xí)，也可課后復(fù)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，真正突出了高職院校教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

（3）特點(diǎn)鮮明突出，學(xué)生易學(xué)易懂。微課教學(xué)能夠圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律等客觀要求，運(yùn)用模擬、仿真與動(dòng)畫等技術(shù)，將一些傳統(tǒng)課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)、無(wú)法觀察和無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容用視頻的方式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）適應(yīng)時(shí)代節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。微課教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容精，引人入勝，符合當(dāng)今的大學(xué)生活節(jié)奏，易使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅，幫助自制力差的學(xué)生，解決注意力不夠持久，學(xué)習(xí)信心不足的問(wèn)題。

2 高職院校微課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

自高職院校開(kāi)展微課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，在師生中得到了廣泛的關(guān)注，并在教學(xué)過(guò)程中得到較為普遍的落實(shí)。但是，一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也隨之顯露出來(lái)。

（1）部分教師對(duì)微課的認(rèn)知程度不夠。微課作為一種新生的教學(xué)方式，必然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生影響。作為高職院校，教師隊(duì)伍中的大部分思想相對(duì)傳統(tǒng)，接受新鮮事物的能力有限，若想在短時(shí)間內(nèi)全面普遍，乃至高質(zhì)量地普及還有一定的困難。另外，在一些已經(jīng)普及微課的領(lǐng)域，由于教師過(guò)于信賴微課，缺乏應(yīng)有的教學(xué)講解，只是一味地回放觀看教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容不了解，反而影響了教學(xué)效果。因此，高職院校的教師在應(yīng)用微課的過(guò)程中，首先要了解微課的含義，掌握使用微課教學(xué)的方式，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（2）應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐的微課質(zhì)量不高。微課的質(zhì)量決定了教學(xué)的質(zhì)量，如果在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，準(zhǔn)備不充分，急于上手，為了形式而設(shè)計(jì)制作必然導(dǎo)致微課的質(zhì)量不高。這也是目前高職院校微課教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題。由于部分教師對(duì)微課的不了解和不重視，只是單純地認(rèn)為微課是教學(xué)改革的必然部分，在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，不考慮微課的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的影響，隨便使用他人的微課成果，如果不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)講解，就容易造成教學(xué)的混亂。

（3）造成了有限教育資源的浪費(fèi)。近些年隨著微課的普及，各級(jí)職業(yè)院校都把微課教學(xué)研究作為教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，有的甚至全員參與微課研究，如果不能合理地利用資源，各立“門戶”，各自開(kāi)發(fā)，重復(fù)開(kāi)展，極易造成教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。作為高職院校，必須要做好微課研究開(kāi)展的整合工作，對(duì)已成熟的、可以直接拿來(lái)用的微課，就要實(shí)行“拿來(lái)主義”，不必進(jìn)行重復(fù)研究；對(duì)已經(jīng)有的，但與教學(xué)不十分吻合的微課，可組織人員進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，稍加研發(fā)即可利用?？傊?，微課的制作既要從學(xué)生的角度考慮，實(shí)用方便學(xué)習(xí)，也要從經(jīng)濟(jì)效益角度考慮，不能刻意為追求新穎而人為復(fù)雜化，人為加大經(jīng)濟(jì)成本。

3 對(duì)高職院校微課教學(xué)建設(shè)的思考

（1）整合高職院校微課資源。對(duì)于高職院校，建設(shè)微課資源應(yīng)統(tǒng)一執(zhí)行國(guó)家教育相關(guān)部門的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，保證微課教學(xué)中資源的共享。這就要求在微課建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)以信息化為前提，使不同科目的微課資源得到同樣的豐富，將微課資源建設(shè)更加系列化和課程化，對(duì)于微課中個(gè)體和零散的內(nèi)容進(jìn)行集中整合，讓微課趨向于整體化、專業(yè)化。

（2）加強(qiáng)微課公共平臺(tái)建設(shè)。微課看似微小，實(shí)際上它是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，不僅包含了開(kāi)發(fā)資源，而且涉及建設(shè)和規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。作為高職院校在開(kāi)發(fā)某一學(xué)科的微課教學(xué)的同時(shí)，必須要注重建設(shè)整個(gè)學(xué)科全面性、系統(tǒng)性的微課教學(xué)，加強(qiáng)微課公共平臺(tái)建設(shè)，防止出現(xiàn)教師各行其是、重復(fù)建設(shè)的情況，影響微課建設(shè)的水平。

（3）加強(qiáng)專業(yè)化微課隊(duì)伍建設(shè)。雖然微課教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)看就是小視頻，但是要想讓課程內(nèi)容在小視頻中完整的呈現(xiàn)也不是一件容易的事情。對(duì)高職院校來(lái)講，學(xué)校應(yīng)該組織專業(yè)化的微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，既要保證內(nèi)容專業(yè)不失水平，也要保證制作專業(yè)，讓微課不在低水平中彌留。

4 高職院校教學(xué)中加強(qiáng)微課應(yīng)用的措施和建議

（1）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是提高微課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要想成功的搞好微課教學(xué)，讓微課在高職教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，就必須要具有完善的網(wǎng)絡(luò)條件。從目前我國(guó)高職院校建設(shè)來(lái)看，多數(shù)高職院校都較為重視學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)，特別是在局域網(wǎng)建設(shè)方面加大了投入力度，并注重網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和保養(yǎng)，讓網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與教學(xué)改革同步，為教學(xué)服務(wù)，這為微課教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)條件。網(wǎng)上豐富的資源有利于充分實(shí)現(xiàn)交互與共享，有利于教師微課質(zhì)量的提高，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力，從而最終有利于學(xué)校教學(xué)效果的提高。

（2）提高教師的計(jì)算機(jī)水平是保障。面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件，要想將其充分運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，就需要我們高職教師具有較高的與之相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)水平，這對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。作為高職院校教師，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分中老年教師在接受計(jì)算機(jī)技術(shù)方面還存在一定的抵觸情緒，特別是靈活掌握和操作計(jì)算機(jī)方面對(duì)這些教師也是一個(gè)考驗(yàn)。但微課教學(xué)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，所以說(shuō)教師的計(jì)算機(jī)操作水平影響了微課教學(xué)的質(zhì)量，教師整體計(jì)算機(jī)水平較高，不但有利于教師的備課準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施，更有利于整體教學(xué)水平的提高。

（3）學(xué)生的信息素養(yǎng)是微課保證。微課教學(xué)也是教學(xué)的一種形式，既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)的互動(dòng)。即對(duì)教師計(jì)算機(jī)水平和信息素養(yǎng)有一定的要求。作為高職院校的學(xué)生，既要有高等院校學(xué)生德智體全面發(fā)展的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)具有較高的創(chuàng)新能力和很強(qiáng)的信息接受能力。作為高職院校，在實(shí)施微課教學(xué)前，必須要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)好了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，才能為更好地實(shí)施微課教學(xué)創(chuàng)造條件。

（4）靈活運(yùn)用微課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。微課作為一種新的教學(xué)方式它不是獨(dú)立存在的，高職院校的教師在運(yùn)用微課教學(xué)過(guò)程中，必須要把微課與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，靈活運(yùn)用，切忌走極端化，或全面拒絕微課，或千篇一律地運(yùn)用微課教學(xué)都是不可取的。不管哪一學(xué)科，教師在課前、課中和課后合理、靈活地運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)取得事半功倍的成效。比如，教師可以在課前運(yùn)用微課來(lái)回顧上一次課所講的重點(diǎn)、核心概念，為課堂的教學(xué)做好鋪墊；或者是將課堂教學(xué)內(nèi)容制成微課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與提煉，梳理出課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的核心概念；也可以引導(dǎo)學(xué)生一起制作微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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