幼兒學期評語研究的現(xiàn)狀及未來走向

宋梅　陳潔

[摘要]通過文獻資料的收集與分析，從年度數(shù)量、研究主題、期刊分布和作者單位四個方面對“幼兒學期評語”相關(guān)研究加以概括，指出關(guān)于“幼兒學期評語”已有研究成就和未來發(fā)展趨勢，強調(diào)未來在研究視角、研究內(nèi)容和研究方法上，分別實現(xiàn)由單一→多元、表面→深刻、經(jīng)驗→行動三方面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒；學期評語；幼兒教師；終結(jié)性評價

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634（2016）04-0117-04

幼兒學期評語作為一種終結(jié)性評價和結(jié)果性評價，是在學期期末對幼兒一個學期里的生活、行為習慣和學習情況等方面加以描述和評價，并以書面文字提供給家長關(guān)于幼兒發(fā)展信息的一種評價方式。它不僅有利于加強家園的溝通與合作，對于教師自身教育行為的反思也具有重要意義?；趯W期評語的重要性，相關(guān)學者和一線教師都對學期評語展開了研究，然而，這些研究多是較為零散地分布在各類期刊上，因此，對“幼兒學期評語”的已有研究加以梳理和概括尤為必要。

1 發(fā)展概況

作為研究對象的“幼兒學期評語”于20世紀80年代開始走入研究者們的視野。從文獻檢索來看，已有研究中關(guān)于中小學學期評語的較多，幼兒領(lǐng)域則相對較少。筆者試圖從以下幾方面對研究成果加以梳理。

1.1 年度數(shù)量

2015年12月1日，筆者以CNKI為平臺，在“主題”中輸入“教師評語”，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師評語的已有研究較為豐富，筆者繼續(xù)縮小檢索范圍，在“學科”欄目選擇了“學前教育”，發(fā)現(xiàn)在學前教育領(lǐng)域關(guān)于幼兒教師評語的研究僅有41篇，剔除掉無關(guān)文獻和重復文獻，真正研究幼兒教師學期評語的文獻僅有23篇，各年度的文獻數(shù)量分布如圖1所示。

圖1可以反映出以下幾個方面的信息：首先，從整體上來看，我國關(guān)于幼兒教師學期評語的相關(guān)研究數(shù)量較少，且分布不平衡，很多年份的文獻數(shù)量為0。其次，從年份分布來看，1985年我國開始出現(xiàn)對幼兒教師學期評語的研究，但在之后的11年內(nèi)都沒有出現(xiàn)過關(guān)于幼兒教師學期評語研究的相關(guān)文獻。從2008年起，文獻數(shù)量開始上升，并在2011年達到高峰，筆者分析其原因可能是由于《教育導刊》雜志于2011年第6期“話題討論”欄目中專門展開了對于“幼兒評價”的探討，引起了較多關(guān)注。從近3年的文獻分布狀況來看，對幼兒教師學期評語的關(guān)注總體呈上升趨勢。

1.2 研究主題

通過對已有文獻的閱讀，筆者認為已有研究主要涉及3個方面的主題：“誰來寫”“寫什么”“如何寫”，具體分布如圖2所示。

從整體來看，我國學者對于“如何寫”探討較多，其他兩主題相對較少。“誰來寫”是指雖然學期評語的書面寫作最終由主班教師完成，但在寫作過程中，如何讓幼兒、家長以及其他教師參與到評價的過程中來，如何發(fā)揮不同主體參與評價的作用等問題，都成為研究人員的關(guān)注點。如潘素珍指出，通過將寫好的評語先讀給幼兒聽，幼兒聽后發(fā)表意見，讓幼兒參與自我評價。邱美琴、曹志華指出學期評語的寫作應當包括幼兒自評、幼兒互評、家長參評、綜合評價4個步驟。關(guān)于學期評語應涉及到的內(nèi)容，專門研究則相對較少，更多的是分散于“如何寫”之中。陳錦霞和陸敏燕通過展現(xiàn)小班和大班幼兒學期評語的案例來說明不同年齡幼兒評語的主要內(nèi)容存在著一定的區(qū)別。如小班幼兒家長關(guān)注幼兒在園的生活自理與適應，大班幼兒家長更傾向于幼兒的學習習慣及培養(yǎng)，而中班幼兒家長正好介于這兩者之間。就“如何寫”這方面研究來看，研究者通過對評語撰寫中的現(xiàn)狀、問題進行分析，提出評語寫作的原則和對策。如邱向琴、徐湘暉指出幼兒教師學期評語中存在著行文不規(guī)范、措辭不恰當和文字基本功缺失等問題，并提出了改進措施。在之后的研究中，研究者們不僅關(guān)注學期評語的形式，還關(guān)注到了評語的內(nèi)容和寫作意圖。如傅海靜將幼兒學期評語與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）這一綱領(lǐng)性文件相結(jié)合，從健康、語言、社會、科學和藝術(shù)5大領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師評語撰寫現(xiàn)狀展開了研究，對教師的寫作意圖和期望進行了細致分析，指出評語寫作與其他工作之間的關(guān)系，提出評語撰寫的對策例。

1.3 期刊分布

期刊分布情況與文章的學術(shù)價值存在著一定的關(guān)系，通常來說，級別越高的期刊，文章的質(zhì)量也越高。從已收集到的文獻來看，除了1篇碩士畢業(yè)論文之外，22篇文章中有1篇來自于二級權(quán)威雜志《學前教育研究》，其余文章均發(fā)表在省級期刊上。在省級期刊中，有17篇文章發(fā)表在專業(yè)的幼兒教育雜志上，以《早期教育》《教育導刊》和《幼兒教育》為主，已取得一定的研究成果。但從期刊分布的總體情況來看，學術(shù)界對于幼兒教師學期評語的相關(guān)研究還不夠深入，研究的學術(shù)價值還有待進一步提高。

1.4 作者單位

對論文作者情況的統(tǒng)計分析可以反映論文作者與文獻數(shù)量的關(guān)系，并能從—個側(cè)面展示和預測該領(lǐng)域研究人員的研究能力和興趣。通過對文獻作者的歸納和統(tǒng)計，得出的結(jié)果如圖3所示。

從圖3可以看出，幼兒園教師是學期評語研究的主體，高等院校和科研機構(gòu)對于該領(lǐng)域的研究相對較少。從一方面來說，筆者認為學期評語作為一線教師工作的一部分，在實踐的過程中更容易引起了一線教師的廣泛關(guān)注和思考，而對于高等院校的教師和學生來說，實踐經(jīng)驗相對不足，尚未對學期評語的研究高度關(guān)注。從另一方面來說，幼兒教師學期評語撰寫工作還未在學術(shù)界引起較多的重視，往往局限于經(jīng)驗層面的探討。喬治·福爾曼曾說“深度即廣度”，如何從學理的高度來看待學期評語的價值和重要性，如何借鑒國外已有評價方案中關(guān)于學期評語的研究等都是值得關(guān)注的問題，有待于進一步加強研究的深度。

2 研究成果

經(jīng)歷了整整30年（1985～2015）的發(fā)展，我國關(guān)于“幼兒學期評語”的研究已取得了一些成果，奠定了今后研究的基礎(chǔ)。

2.1 多主體參與推動理論創(chuàng)新

目前，國內(nèi)關(guān)于幼兒學期評語的研究還相對薄弱，但從整體上來看，文獻數(shù)量呈上升趨勢。文獻作者方面，雖然研究的主體仍是幼兒教師，但教研員和高校研究人員也都開始關(guān)注幼兒教師學期評語的撰寫工作，如顧春軍指出只有建立在幼兒園扎實的工作基礎(chǔ)之上，建立在民主評議的基礎(chǔ)之上，建立在精確語言的表達上的評價才能對幼兒教育的發(fā)展起到促進作用。說明幼兒學期評語的重要性和價值得到越來越多學者的重視，多方參與使得研究者之間進行思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)研究中尚未涉及的問題，如通過分析學期評語中存在的問題，從而對教師兒童觀、教育觀和評價觀進行解讀，從廣度和深度上加強了對幼兒學期評語的研究，對于該領(lǐng)域研究的創(chuàng)新具有重要的推動作用。

2.2 實踐觀照豐富具象研究

以往對于幼兒學期評語的研究主要涉及到評語撰寫的問題剖析、原因分析、原則所在與措施研究等方面。如朱仁娟根據(jù)幼兒教師評語寫作中存在的表達格式化、語氣生硬化、內(nèi)容單一化、表揚籠統(tǒng)化問題，強調(diào)教師要有深厚扎實的語文基礎(chǔ)、細致入微的觀察能力、鼓勵為主的行文風格，并遵循循序漸進的發(fā)展原則來撰寫評語。已有相關(guān)研究對于改進幼兒教師學期評語的撰寫工作具有重要意義。此外，近兩年在研究內(nèi)容上取得了一定的突破，不僅僅關(guān)注幼兒教師評語的文本資料，更對教師背后的寫作意圖、寫作依據(jù)等方面進行分析，并與2012年教育部頒發(fā)的《指南》相聯(lián)系，從而在已有研究基礎(chǔ)上推動了該領(lǐng)域的進一步發(fā)展。

2.3 問題分析與展望

1）研究視角：單一→多元。從已有關(guān)于幼兒教師學期評語的研究來看，研究視角比較單一，大部分文獻都是從教育學視角來闡述學期評語的重要性及如何撰寫學期評語，缺乏多視角透視和多方理論支持。筆者認為，首先，書面語言是符號系統(tǒng)的一部分，學期評語作為一種書面語言，可以嘗試從符號學的角度尤其是語言符號學和篇章符號學的角度來分析幼兒學期評語，包括學期評語的內(nèi)容和形式等方面的問題。如從篇章符號學的視角出發(fā)，對學期評語從聚合和組合兩個維度分析評語的整體性和連貫性特征。其次，學期評語的“讀者”主要是家長和幼兒，教師撰寫評語的出發(fā)點也是為了促進幼兒的進一步發(fā)展，因此，從人本主義視角出發(fā)可以探討應該如何撰寫學期評語，從而體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。另外，評語作為一種媒介物，實現(xiàn)了家園之間的“對話”，因此，也可以從對話理論和互動理論對評語的作用加以分析，形成互動式評語。最后，學期評語是在期末由教師對幼兒一個學期以來的各方面情況所作的總結(jié)性評價和縱向評價。它具有一定的時效性和延續(xù)性，筆者認為也可以從時間學的視角出發(fā)來探討評語作用的發(fā)揮，如從時間運籌的角度來把握評語的時間效應。此外，建構(gòu)主義視角、班級管理學視角等多方視角都可以運用于對幼兒教師評語的研究中，從而拓展研究的視野。

2）研究內(nèi)容：表面→深刻。有關(guān)“幼兒學期評語”的研究主要集中在“誰來寫”、“寫什么”“如何寫”3方面，且多為教師經(jīng)驗之談，缺少系統(tǒng)化理論的支撐。已有研究表明，從關(guān)于評價的相關(guān)理論出發(fā)，探討“好評語”的標準、評語類型、評語功能和作用、學期評語的比較研究等涉及較少，該領(lǐng)域存在一定的空間有待去深入研究。因此，筆者認為，在未來的研究中，關(guān)于幼兒教師學期評語的研究可以從以下4方面加以發(fā)展：（1）從不同主體出發(fā)，探討什么樣的評語才是“好評語”，即“好評語”的標準問題，教師眼中的“好評語”與家長眼中和幼兒眼中的“好評語”是否一致；（2）加強對學期評語類型的研究。評語類型包括激勵性評語、互動性評語、描述性評語和綜合性評語等，通過對不同評語類型的研究，豐富幼兒教師評語寫作的模式，改變傳統(tǒng)的“三段式”評語；（3）加深對學期評語功能和作用的研究。從整體來看，學期評語具有激勵與導向、診斷與自省、溝通與聯(lián)結(jié)、和諧與相容的作用。雖然已有研究中對幼兒教師學期評語的作用和功能有所涉及，但都尚未深入研究，如評語對于師生互動的意義、幼兒情感因素的發(fā)展等問題的研究都有待于進一步加強；（4）開展關(guān)于學期評語的比較研究。首先，西方國家的評價方案中也會涉及評語的相關(guān)研究，如“作品取樣系統(tǒng)”中的“綜合報告”，它類似于我國的學期評語，然而不同的是“綜合報告”是從7個方面對幼兒進行詳細的評價，而我國目前的學期評語主要是一種高度概括的評價。其次，新手教師和專家型教師都會從事學期評語的寫作，但他們之間是否存在著異同也是有待于進一步研究的地方。最后，學期評語的發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的過程，通過對不同年代幼兒學期評語書面資料的收集和對比，從而分析不同年代的兒童觀和教育政策的變化。

3）研究方法：經(jīng)驗一行動。通過對已有文獻的查閱和分析，筆者認為目前我國關(guān)于幼兒學期評語的研究主要表現(xiàn)在“如何寫”這方面，且經(jīng)驗之談較多，系統(tǒng)化的實證研究較少。關(guān)于學期評語現(xiàn)狀的分析主要采用內(nèi)容分析法來進行，而在真實的實踐情境中，如何運用理論，借鑒各種評價方式，促進多方參與來對學期評語展開行動研究，遵循“問題一計劃一行動一觀察一反思”的思路展開研究是未來研究的一個取向，在行動中研究，為行動而研究。學期評語的撰寫絕非易事。首先，它不僅僅是教師學期末才做的工作，教師應在平時就注重幼兒各方面發(fā)展情況資料的收集，對幼兒的發(fā)展有清晰的認識，這些資料包括幼兒成長檔案袋和教師觀察記錄。教師在實際撰寫評語的過程中要注意評語與其他工作的聯(lián)系，在學期末撰寫書面學期評語才會有據(jù)可依。其次，它涉及到幼兒教師寫作意圖和家長需求之間的關(guān)系，家長和教師對評語的認識是否具有一致性，這不僅關(guān)系到教師學期評語寫作的整體風格和評語功能的發(fā)揮，而且還折射出教師和家長的兒童觀和教育觀。筆者曾對某班級教師和幼兒家長進行訪談，發(fā)現(xiàn)部分家長對評語作用的認識與教師存在偏差，表現(xiàn)為家長認為學期評語對升學的作用大于對幼兒自身的意義，這違背了教師撰寫評語的初衷，因此如何平衡家長需求與教師意圖之間的關(guān)系是評語寫作需要克服的一個難題，需要教師在行動當中靈活地采取一些策略。最后，學期評語的寫作人員雖然是主班教師，但《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程”。如何讓幼兒、家長和其他教師（配班和保育員）參與評語寫作的過程中也是學期評語撰寫應考慮的問題。因此，關(guān)于學期評語的研究要在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，真正落實到實踐中去，解決實踐當中存在的問題，通過行動研究真正發(fā)揮學期評語評價的有效性和真實性。