從看圖說(shuō)話到作文寫(xiě)作

潘緒艷

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)孩子起著啟蒙心智的作用，同時(shí)也通過(guò)課堂教學(xué)使小學(xué)生掌握基本的技能，例如看圖說(shuō)話、寫(xiě)作，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)生的看圖說(shuō)話能力與閱讀寫(xiě)作能力提出了同等的要求。通過(guò)對(duì)小學(xué)生看圖說(shuō)話能力的培養(yǎng)，能夠使小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、聯(lián)想推理能力得到大幅度提高，從而全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從根本上達(dá)到新課程改革的要求。因此，實(shí)現(xiàn)由看圖說(shuō)話到作文寫(xiě)作的順利過(guò)渡，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的追求，本文就從看圖說(shuō)話到作文寫(xiě)作提出幾點(diǎn)建議，以期奠定好小學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握看圖方法

看圖說(shuō)話是小學(xué)生作文寫(xiě)作的入門(mén)階段，而當(dāng)面對(duì)給定的一幅圖的時(shí)候，由于小學(xué)生年齡較小，因此往往很少能夠系統(tǒng)全面地觀察給定的圖畫(huà)，而僅僅是按照個(gè)人積累的習(xí)慣，漫無(wú)目的地東瞟西看，這樣所觀察的內(nèi)容往往是無(wú)序雜亂的，學(xué)生通常將這樣雜亂無(wú)序的內(nèi)容直接表達(dá)出來(lái)，從而缺乏一定的順序性，表達(dá)的內(nèi)容也極度混亂，導(dǎo)致學(xué)生抓不住畫(huà)面的主題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生如何合理有序地觀察一幅畫(huà)面，傳授給學(xué)生看圖的方法，使其知道應(yīng)該看什么，應(yīng)該怎樣看。

考慮到小學(xué)生的年齡較小，心智還不太成熟，因此，在看圖說(shuō)話寫(xiě)作的起始階段，教材中的圖畫(huà)設(shè)置得都比較淺顯易懂、簡(jiǎn)潔明了，一般都遵循著一定的順序安排。通常來(lái)說(shuō)，都遵循事物的客觀發(fā)展規(guī)律和時(shí)空順序。例如，一幅表現(xiàn)風(fēng)景的畫(huà)面或者表現(xiàn)事物發(fā)展過(guò)程的畫(huà)面，一般是按照空間順序來(lái)設(shè)置的；而一幅表達(dá)事物的發(fā)展過(guò)程的畫(huà)面，一般是按照時(shí)間順序或者其本身的發(fā)展順序來(lái)展開(kāi)的。但是所有圖畫(huà)的表現(xiàn)方式并不是千篇一律，教師切忌一概而論，用固化的思維桎梏學(xué)生的想象，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容具體分析，根據(jù)畫(huà)面的情節(jié)設(shè)置或內(nèi)容安排把握看圖的節(jié)奏和順序。在指導(dǎo)學(xué)生看圖的時(shí)候，教師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的畫(huà)面看起，再逐步強(qiáng)化至復(fù)雜圖畫(huà)的訓(xùn)練；其次，在看圖的順序上，必須首先看表達(dá)主要思想的圖，再看次要的，然后由表及里，由部分聯(lián)系到整體，使學(xué)生對(duì)畫(huà)面大意有一個(gè)大致的了解。通過(guò)看圖方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在看圖說(shuō)話的時(shí)候有條理，有組織，才能為之后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積累生活素材

經(jīng)過(guò)第一階段的訓(xùn)練之后， 學(xué)生已經(jīng)能夠有條理有順序地梳理所給的圖畫(huà)，但是，在動(dòng)筆寫(xiě)作的時(shí)候，很多學(xué)生都不知如何下筆，即所謂的“言之無(wú)物”。我們提倡的教學(xué)當(dāng)然是讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠文思泉涌，顯然積累少的小學(xué)生，尤其是剛接觸看圖說(shuō)話寫(xiě)作的學(xué)生達(dá)不到這個(gè)程度，這個(gè)時(shí)候，我們追求的即為言之有物。讓學(xué)生在剛接觸到所給的題目時(shí)，不會(huì)感覺(jué)思緒堵塞，而是有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，這是提高寫(xiě)作技能的必經(jīng)的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作之路的重要環(huán)節(jié)，然而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一個(gè)難點(diǎn)。面對(duì)靜止的畫(huà)面，如何將其“動(dòng)態(tài)化”，如何賦予靜止的景象、人物以動(dòng)感和感情，是教師引導(dǎo)學(xué)生奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)的必要內(nèi)容。

將靜止動(dòng)態(tài)化需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身所具備的驅(qū)動(dòng)力，這些驅(qū)動(dòng)力就是學(xué)生在日常的生活中所積累的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟，這就要求學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)積累，將眼前所呈現(xiàn)的表象的東西印在腦海中，然后通過(guò)積累達(dá)到另一個(gè)較高的階層，挖掘出其表象之下更加深層次的東西，這些就是在寫(xiě)作的時(shí)候所需要用到的精華。不論是更加成熟的文學(xué)作品還是我們現(xiàn)在所說(shuō)的比較簡(jiǎn)單的小學(xué)生寫(xiě)作，其實(shí)都是屬于文學(xué)創(chuàng)作的范疇的，只是它們的范圍不盡相同，而這些作品若想取得成功，即成為真正意義上的一部作品，必須要深入到生活中去，從生活中積累寫(xiě)作的素材。寫(xiě)作其實(shí)是另一種意義上的生活再現(xiàn)，多閱讀，多體驗(yàn)，多積累，才能在課堂上言之有物，有話可寫(xiě)。

三、啟迪學(xué)生展開(kāi)思考聯(lián)想

僅憑圖畫(huà)所給的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)的東西肯定不會(huì)有多形象，一篇好的文章很大程度上得益于作者豐富的想象力，在原本單薄的內(nèi)容基礎(chǔ)上添加一些天馬行空的想象，便能將枯燥單薄的內(nèi)容變得多姿多彩。從單薄到豐富的轉(zhuǎn)變需要教師的引導(dǎo)，教師必須在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生在表達(dá)方式、技巧、手法上的指導(dǎo)，教師可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生針對(duì)所給的圖畫(huà)進(jìn)行想象練習(xí)，將畫(huà)面中的內(nèi)容擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，理解圖畫(huà)所要表達(dá)的主要內(nèi)容；其次就是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的外推，即展開(kāi)聯(lián)想和想象，通過(guò)觀察對(duì)所給的人、物、景進(jìn)行情理之中意料之外的擴(kuò)展，給人眼前一亮的感覺(jué)，并且在此過(guò)程中能夠很大程度上喚起小學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)情感。例如，面對(duì)名為《拔河比賽》的一幅圖畫(huà)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)描繪的拔河的整體場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致的觀察，想象則可以從選手的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等著手，從而筆下的人物與場(chǎng)景才會(huì)更加活靈活現(xiàn)。

由于小學(xué)生的識(shí)字能力較差，詞匯量較少，因此小學(xué)生的寫(xiě)作入門(mén)階段必須從看圖說(shuō)話開(kāi)始，通過(guò)對(duì)一幅畫(huà)面的整體把握與聯(lián)想，為作文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能提高其觀察思考與邏輯想象能力。相信通過(guò)全體小學(xué)語(yǔ)文教師的不懈努力，一定能夠指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有所提高。