活動教學(xué)法研究綜述

顧思文

[摘 要] 活動教學(xué)法作為一個完整的教學(xué)模式始于20世紀(jì)80年代末的澳大利亞，是古典人文主義、重建主義和漸進(jìn)主義教育哲學(xué)理論綜合的產(chǎn)物，是產(chǎn)品定向交際法和過程定向交際法取長補短的必然結(jié)果?；顒咏虒W(xué)法是以交際活動體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)考核的、以學(xué)生為主的語言教學(xué)方法，是外語教學(xué)法體系的最新發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 活動教學(xué)法 理論綜合 交際活動 最新發(fā)展

一、活動教學(xué)法的概念

活動教學(xué)法是以活動體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)考核的語言教學(xué)方法。活動涉及有目的的積極的語言使用，學(xué)員在活動中需要利用語言材料滿足特定交際情景需求。換句話說，學(xué)員在活動中以聽、說、讀、寫等方式使用目的語達(dá)到某一目的。他們對所要表達(dá)的意思和所需用的語言沒有預(yù)先的準(zhǔn)備，必須正確處理語言加工過程和語言技能，確保所用語言在社會文化方面保持得體?；顒咏虒W(xué)法是以學(xué)生為主的語言教學(xué)方法，是交際法語言教學(xué)的分支和新發(fā)展。

二、活動教學(xué)法產(chǎn)生的背景

自從二十世紀(jì)七十年代產(chǎn)生了交際法以后，活動在課堂教學(xué)中越來越被重視，但是活動教學(xué)法作為一個完整的教學(xué)模式進(jìn)入學(xué)校的課堂始于八十年代末的澳大利亞?；顒咏虒W(xué)法首先是澳大利亞社會發(fā)展需要的產(chǎn)物。隨著人類文明史的發(fā)展，在澳大利亞多文化社會里，人們對保留并發(fā)展各國移民母語重要性的認(rèn)識與日俱增。到二十世紀(jì)八十年代，澳大利亞人民普遍認(rèn)為文化的多樣性能使國家繁榮昌盛，兩種語言或多種語言的學(xué)習(xí)不但有利于個人智力，社會交際能力和情感的發(fā)展，更重要的是能夠提高全民族的整體素質(zhì)，有利于國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、和文化的交往。他們認(rèn)識到多種語言和多種文化是國家的寶貴資源。于是，促進(jìn)發(fā)展多語言、多文化社會的政策代替了原來的建立統(tǒng)一文化社會的指導(dǎo)思想。為了提高各種語言水平，澳大利亞政府于1985年啟動名為ALL的全國性語言課程建設(shè)項目，發(fā)動全國的教育專家、教師、大綱制訂者、教育管理專家和和法定考核評估組織共同研究，旨在尋求適用于各個層次的各種語言教學(xué)的先進(jìn)方法。1988年澳大利亞課程開發(fā)中心頒布了“澳大利亞各級語言教學(xué)指南”（Australian Language Levels Guidelines），把活動教學(xué)法作為全國推廣的語言教學(xué)方法。

活動教學(xué)法的形成在很大程度上歸因于教學(xué)哲學(xué)的發(fā)展。Skibeck（ 1982）把教學(xué)哲學(xué)分為三個教學(xué)價值體系：古典人文主義，重建主義和漸進(jìn)主義。澳大利亞的教學(xué)專家和學(xué)者博采三者的先進(jìn)觀點，尤其是借鑒了后兩個體系的合理成分，為活動教學(xué)法奠定了正確的理論基礎(chǔ)?；顒咏虒W(xué)法也是交際法發(fā)展的必然結(jié)果。

外語教學(xué)交際法經(jīng)歷了從產(chǎn)品定向交際法向過程定向交際法轉(zhuǎn)變的過程。這兩種交際法的取長補短必然導(dǎo)致類似活動教學(xué)法的教學(xué)模式。

三、活動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

語言理論?；顒咏虒W(xué)法的語言觀與交際法的語言觀一致，其主要觀點有：語言是表達(dá)意思的系統(tǒng)；語言的基本功能是交際；語言結(jié)構(gòu)反映它的功能性和交際性用途；語言不僅僅由基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)單位組成，還有在語篇中體現(xiàn)出來的基本功能和交際意義單位組成。

語言學(xué)習(xí)理論?；顒咏虒W(xué)法的提倡者認(rèn)為涉及真實交際的活動能促進(jìn)學(xué)習(xí)；使用語言完成有意義的任務(wù)的活動能促進(jìn)學(xué)習(xí)；使用對學(xué)習(xí)者具有實際意義的語言能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教育觀。澳大利亞教學(xué)界的專家、學(xué)者認(rèn)為三種教學(xué)價值體系都有不足之處。古典人文主義注重語言知識的傳授和分析性技能的訓(xùn)練，而不重視交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生不能在特定的環(huán)境中即興使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式。早期重建主義的模仿重復(fù)策略打擊學(xué)習(xí)積極性，也不能培養(yǎng)即興使用語言的能力。后期的重建主義主張排演可預(yù)測情景的臺詞。這種排演不能解決不可預(yù)測的日常交際問題。預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)使教師成為教綱的奴隸，也不利于學(xué)生的獨立性學(xué)習(xí)。漸進(jìn)主義否定有意識地系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識，強調(diào)學(xué)生自主和即興自然習(xí)得，結(jié)果導(dǎo)致大量語言表達(dá)錯誤，自主力差的學(xué)生失控，自然習(xí)得所需循環(huán)性接觸語言資料浪費時間。因此，任何一種價值體系都不能作為活動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。只有綜合三者的長處才能解決活動教學(xué)法的理論問題。重建主義主張學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)國內(nèi)國際團結(jié)和各種文化之間的交流。語言教學(xué)十分關(guān)注社會性使用，培養(yǎng)學(xué)員的交際能力。漸進(jìn)主義的核心是個性發(fā)展，注重學(xué)習(xí)過程而非預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，強調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)程序，鼓勵學(xué)生了解社會文化，根據(jù)自己的志向和需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。上述重建主義的社會性語言使用和漸進(jìn)主義的個性發(fā)展觀點是活動教學(xué)法的主要理論依據(jù)。兩者的綜合主要體現(xiàn)在：語言教學(xué)前期根據(jù)重建主義的大社會需求注重共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，后期更多地照顧學(xué)員個人的志向、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，給他們提供選教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)考核方法的機會；以交際活動為紐帶實現(xiàn)重建主義目標(biāo)定向和漸進(jìn)主義過程定向的統(tǒng)一?；顒咏虒W(xué)法階段側(cè)重某種語言知識和技能，以練習(xí)輔佐交際活動，繼承了古典人文主義有意識學(xué)習(xí)語言形式的傳統(tǒng)。

四、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求

活動教學(xué)法把教學(xué)目標(biāo)歸納為語言交際、社會文化知識、學(xué)習(xí)技巧、語言文化意識和普通知識五個方面的總體目標(biāo)（general goals）。這五種總體教學(xué)目標(biāo)形成一個綜合體，互相重迭，交際目標(biāo)處于中心地位。其它教學(xué)目標(biāo)在相同的交際活動中得以實現(xiàn)。顯然，這種達(dá)方式是相當(dāng)全面和科學(xué)的。語言交際目標(biāo)和其它四個目標(biāo)主從分明但相互依賴。語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以語言為交際工具解決自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)越的各種問題。語言交際離不開自然界和社會，語言交際能力在很大程度上依賴社會文化知識和普通知識。學(xué)生對一種語言和這種語言文化特性的了解以及學(xué)習(xí)技巧能大幅度提高語言學(xué)習(xí)的效率。反過來，社會文化知識、學(xué)習(xí)技巧、語言文化意識和普通知識只有在語言交際活動中才能真正獲得。

每個體目標(biāo)分出具體目標(biāo)（specijfic goals）。語言交際總目標(biāo)的具體內(nèi)容為：學(xué)生通過參加使用目的語的活動，獲得使用目的語進(jìn)行交際的技能。即：用目的語擴大人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的技能；用目的語直接獲得信息的技能；用目的語進(jìn)行學(xué)習(xí)，就業(yè)和娛樂活動的技能。從語言交際目標(biāo)分出的六個具體交際目標(biāo)為：

1、使學(xué)生能使用目的語建立和維持人際關(guān)系，討論有趣的話題。

2、使學(xué)生能使用目的語參加社會交際。

3、使學(xué)生能使用目的語的口語或書面語獲得a、具體信息；b、總體信息。

4、使學(xué)生能以目的語的口語或書面語形式提供信息。

5、使學(xué)生能使用目的語聽、讀、看各種文藝作品，并作出個人反應(yīng)。

6、使學(xué)生能使用目的語進(jìn)行口頭和書面的文藝創(chuàng)作。

具體交際目標(biāo)體現(xiàn)語言使用的種類，它們是課程標(biāo)準(zhǔn)（ syllabus）中最主要的部分。

澳大利亞活動教學(xué)法把體現(xiàn)語言使用的交際活動概括為如下六大活動類型（activity types）：

活動類型1：使學(xué)生能使用目的語建立和維持人際關(guān)系，討論有趣的話題。

活動類型2：使學(xué)生能使用目的語參加社會交際。

活動類型3：使學(xué)生能使用目的語的口語或書面語獲得a、具體信息.b、總體信息。

活動類型4：使學(xué)生能以目的語的口語或書面語形式提供信息。

活動類型5：使學(xué)生能使用目的語聽、讀、看各種文藝作品，并作出個人反應(yīng)。

活動類型6：使學(xué)生能使用目的語進(jìn)行口頭和書面的文藝創(chuàng)作。

由此可見，活動教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性使用語言的能力，而不是傳授分析性的語言知識。語言使用不但是教學(xué)手段，而且就是教學(xué)目標(biāo)本身。活動類型是對活動的概括性分類，也是對語言使用的概括性分類，是把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動直接聯(lián)系起來的紐帶。這樣的直接聯(lián)系從根本上解決了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法相脫節(jié)的問題。

五、教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)外語教學(xué)中教材一直充當(dāng)課程的全部內(nèi)容。統(tǒng)一使用的教科書中的所有課文必須在規(guī)定的時間里教學(xué)完畢?；顒咏虒W(xué)法的課程內(nèi)容以活動為核心環(huán)式排列，與培養(yǎng)交際能力的教學(xué)目標(biāo)十分一致，解決了傳統(tǒng)的以分析性語言知識和語言技能安排的教學(xué)內(nèi)容與交際法教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾。話語形式和語言因素根據(jù)完成活動的需要而編排，附屬于活動，服務(wù)于活動。澳大利亞維多利亞洲統(tǒng)一的漢語課程設(shè)計對課程內(nèi)容的界定清楚地反映了這一點。

活動是教學(xué)內(nèi)容的核心。它同語境、角色組成不可分離的整體。語境指人物、地點、時間和特定的思想內(nèi)容，它可以是真實的，也可以是模擬的。一個活動的語境，取決于話語的內(nèi)容和活動的地點。語境決定語義的解釋，學(xué)生應(yīng)學(xué)會解釋不同語境中的相同話語形式，學(xué)會區(qū)分人們聽說的話和它的所指意義。

在任何語言交流中，語言使用者可以擔(dān)任多種角色。他們可以擔(dān)任家人，朋友等社會角色，也可擔(dān)任信息提供者或信息索取者等交際角色。他們所使用的語言風(fēng)格隨著他們所承擔(dān)的角色變化而變化。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，盡可能安排學(xué)生擔(dān)任與他們現(xiàn)在經(jīng)歷和將來經(jīng)歷相關(guān)性較大的角色。

活動與話語形式。語言活動是靠話語進(jìn)行的，話語是通過活動體現(xiàn)的。但是，活動和話語形式并不一一對應(yīng)，一種語言交際活動可用多種話語形式進(jìn)行。例如：發(fā)出邀請的語言活動可以通過書信、電話、電報或卡片話語形式進(jìn)行。反之，一種話語形式也可用來進(jìn)行多種活動，例如：一封信可以用來邀請客人，進(jìn)行商業(yè)詢盤，表達(dá)同情，作為文學(xué)課文等。在編排教學(xué)內(nèi)容時，不可能也不必要采用所有的話語形式，但需選擇具有如下特點的話語形式：（1）現(xiàn)代流行和實用的話語形式。（2）與學(xué)生的興趣和愛好相關(guān)的話語形式。（3）可供設(shè)計多種語言活動的話語形式。（4）多種類型的話語形式。（5）文化價值高的話語形式。

活動與語言成分。在活動教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容是按照活動選擇和組織的，而不是按照語法項目或詞匯的難易程度安排的。因此，根據(jù)活動需要選擇語言項目，而不是按照傳統(tǒng)教學(xué)法的慣例，根據(jù)語言項目組織活動。語言因素根據(jù)它們在使用中的重要性和所選話語形式或活動組合的相關(guān)性進(jìn)行選擇和組織。對于信息加工至關(guān)重要的語言因素先行練習(xí)。一些復(fù)雜的語言形式有可能相對提前教學(xué)。但在教學(xué)中可以把這些表達(dá)方式作為公式或常規(guī)來記，而它們的結(jié)構(gòu)分析可相對推遲。語言因素練習(xí)是為順利進(jìn)行交際活動服務(wù)的。因此，緊接在交際活動之前，交際活動之中，或緊接在交際活動之后的練習(xí)效率最高。

活動的分級?；顒咏虒W(xué)法的教學(xué)活動按照總體教學(xué)要求安排，然而，總體教學(xué)要求對以活動的表述是抽象的，概括性的，不等于具體活動的表述。為學(xué)生提供的活動必須按照教學(xué)要求進(jìn)行仔細(xì)的選擇和分級。例如，學(xué)會介紹自己是一個教學(xué)要求，但它涉及的活動有多種。簡單的活動可以是讓一位學(xué)生寫出三個字介紹自己，另外的學(xué)生根據(jù)這三個字猜出寫字的學(xué)生。復(fù)雜的活動可能是讓學(xué)生給筆友寫信。現(xiàn)將澳大利亞活動教學(xué)法的活動分級標(biāo)準(zhǔn)簡述如下：

預(yù)測性：語境線索多，語言形式預(yù)測性強，活動簡單。反之，活動復(fù)雜。

靜態(tài)或動態(tài)描述：靜態(tài)描述比動態(tài)描述簡單。

相關(guān)經(jīng)歷：所用語言或活動本身與學(xué)員的經(jīng)歷相關(guān)性強的活動簡單。

社會文化特殊性：活動的社會文化特殊性越強活動越復(fù)雜。

外援程度：語言交流對方在內(nèi)容、速度等反面的體貼、諒解、照顧和幫助越多，活動越簡單。

語言加工難度：語言理解所需認(rèn)知或心理語言加工過程越簡單，活動也越簡單。

認(rèn)知水平要求：完成活動所需的思維水平越高，活動越難。

參與者多少：參與者少的活動簡單。

步驟多少：所需步驟少的活動簡單。

學(xué)員相關(guān)因素：學(xué)員的信心足、動機強、學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富、學(xué)習(xí)速度快、語言技能熟練、文化知識和語言知識廣博，活動就顯得容易。

活動的組合。在現(xiàn)實生活中，活動往往不會單獨進(jìn)行，因此，活動教學(xué)法以活動組合完成教學(xué)過程。給語言學(xué)習(xí)提供組織框架能增強教學(xué)內(nèi)容的連貫性和循序性，能強化教學(xué)成果，有利于教材的收集和組織。活動可以按照主題一話題、語言技能、文體、研究項目、課文或其它學(xué)科話題組織起來。長期教學(xué)內(nèi)容可按多種方式組織，短期教學(xué)內(nèi)容以一種方式組織為好。最常用的是主題一話題方式。交際活動組織在話題（topic）和次話題（sub - topic）之下。話題隸屬于主題（theme）。假設(shè)“人際關(guān)系”是主題，那么“自己”、“家庭”、“朋友”是話題，而“自己的興趣愛好”、住房”、“交朋友”則分別為上述三話題的次話題。教應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和興趣選擇話題。由于語言學(xué)習(xí)過程是循環(huán)式和螺旋式進(jìn)行的過程，因此，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷中可能重復(fù)接觸同一話題。教師可以通過控制同一話題下的活動的難度和復(fù)雜性，滿足學(xué)生在不同時期的語言學(xué)習(xí)需求。

六、教學(xué)過程

活動在傳統(tǒng)教學(xué)法中是關(guān)系怎么教的而不是關(guān)于教什么的。在活動教學(xué)法中，由于活動是教學(xué)內(nèi)容的核心，教什么和怎么教的問題已融為一體。上節(jié)已敘述了活動的分級、組合以及同相關(guān)因素的關(guān)系，本節(jié)著重說明課堂活動組織模式和師生關(guān)系。

課堂活動組織模式。課堂活動包括交際活動（真實和模擬）和練習(xí)（整體和單項），練習(xí)支持交際活動。課堂活動模式的差異體現(xiàn)在活動與練習(xí)的先后以及學(xué)員自主性的強弱上。下面介紹三種模式。

PP模式：PPP代表呈現(xiàn)（presentation）練習(xí)（practice）和表達(dá)（production）。開始教師組織某種熱身活動或討論，然后呈現(xiàn)新話題。接著學(xué)員就某些語言點或技能進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)或活動，在這基礎(chǔ)上再參與小組討論、角色表演等交際性表達(dá)活動。

CPD模式：CPP代表交際（Communication）、呈現(xiàn)（presntation）和操練（Drill）。這個模式是由Brumfit（1979）提出的交際教學(xué)模式。所有的教學(xué)活動都以目的語進(jìn)行。一開始上課就讓學(xué)生充分利用已獲的知識和可得的資料盡力參加對子活動、討論、解決問題等交際活動。那些影響交際的必要的語言項目可在交際活動之中或之后呈現(xiàn)給學(xué)生。如有必要，對所呈現(xiàn)的語言因素進(jìn)行適當(dāng)操練。然后再讓學(xué)員投入交際活動。

LC模式：LC代表學(xué)習(xí)中心（leaming center）。每單元包括一系列的個人、對子和小組活動。一個單元內(nèi)的各節(jié)課形成連貫的系列，但程式相同。所需教學(xué)資源的名細(xì)以及活動和練習(xí)的說明都展現(xiàn)在教室的學(xué)習(xí)中心。

第一課開始時，教師介紹并和學(xué)生一起完成兩到三個預(yù)先計劃好的活動。然后，學(xué)員選擇其中一個活動在余下的時間內(nèi)完成。在后續(xù)的每節(jié)課開頭，教師組織學(xué)員重溫已介紹的活動，突出重點和難點，再向全班介紹一到兩個活動以及所需的語言、知識、技能和學(xué)習(xí)策略。接著學(xué)員自己完成已介紹過的一個或幾個活動。所有活動和練習(xí)的名細(xì)列表張貼在學(xué)習(xí)中心，表中說明活動和練習(xí)的類型（個人的，對子或小組的），所需的資料?；顒踊蚓毩?xí)中所需的詞匯和短語應(yīng)另有說明。

學(xué)員可以自己決定活動的順序，但必須在規(guī)定時間內(nèi)完成一個單元的活動。學(xué)員每人有進(jìn)步卡，記載自己的活動完成情況。教師備有檢查表，記錄全班學(xué)員的完成情況，并隨時向?qū)W員提醒規(guī)定的進(jìn)度。由于學(xué)員都忙于參與活動，教師有足夠的時間進(jìn)行巡回輔導(dǎo)。

師生關(guān)系?；顒咏虒W(xué)法從根本上說是以學(xué)生為主的教學(xué)方法。它的新觀念突出表現(xiàn)在師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變上。教師已從發(fā)號司令者轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁椭摺＝處煂W(xué)生的需求十分敏感，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個人差異，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與活動。教師既充當(dāng)活教材，又作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)。教師也是學(xué)生的顧問，給學(xué)生提建議，和學(xué)生甚至家長一起討論學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)生在活動教學(xué)法教學(xué)中是主體，在整個學(xué)習(xí)過程中積極主動。隨著學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和斟酌應(yīng)變能力的提高不斷增強自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。他們在教師的指導(dǎo)下明確自己學(xué)習(xí)的方向，逐步做到自己控制學(xué)習(xí)環(huán)境，尋找和發(fā)現(xiàn)信息，既能單獨學(xué)習(xí)又能互相幫助。他們能不斷回顧和評估自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，迅速提高交際語言能力。

七、教學(xué)考核

語言考核方法隨著語言理論、語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和語言教學(xué)方法的改革而不斷改進(jìn)。語法翻譯法的考核以測試分析式的語言知識和翻譯能力為主。聽說法和視聽法的推崇者認(rèn)為學(xué)員學(xué)習(xí)句型的過程是通過刺激反應(yīng)形成習(xí)慣的過程。因此，聽說法和視聽法的考核方法同樣注重離散的語言形式?；顒咏虒W(xué)法強調(diào)有目的的語言使用，采用交際性考核方法測量交際能力。交際性考核注重學(xué)員如何在交際中使用語言，而不著眼于離散的語言成分。它是綜合性的考核方法，在以社會文化為背景的交際活動的中考核學(xué)員的語言交際能力。

教學(xué)考核的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定才能保證它的構(gòu)建效度?；顒咏虒W(xué)法的五大教學(xué)目標(biāo)雖然互相聯(lián)系，但交際目標(biāo)是語言學(xué)習(xí)和使用的中心目標(biāo)，其它目標(biāo)通過交際目標(biāo)得以實現(xiàn)。所以，活動教學(xué)法的考核內(nèi)容根據(jù)交際目標(biāo)而確定。與交際目標(biāo)相對應(yīng)的交際活動可以利用不同的語言形式、技能、策略和普通知識來進(jìn)行。事實上，學(xué)員掌握某些語言成分并不等于能夠使用語言進(jìn)行交際，他們需要潛在的能夠完成多種活動的交際應(yīng)變能力。用作考核的交際活動應(yīng)是平時交際教學(xué)活動的典型。這樣才能保持考核的內(nèi)容效度。圖2能充分表明平時教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容的關(guān)系。

圖中平時考核任務(wù)是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而檢查教學(xué)內(nèi)容掌握情況的交際活動。每單元的學(xué)分都是根據(jù)平時考核任務(wù)的完成情況評定的。升學(xué)等水平測試采用共同考核任務(wù)實施。維多利亞洲中學(xué)語言終結(jié)考核所用的共同考核任務(wù)分四類。第一類和平時考核任務(wù)一樣，第二類是兩篇作文，其中一篇取自平時考核任務(wù)，另一篇類似于平時考核任務(wù)，但在監(jiān)督下完成。其它兩中共同考核任務(wù)與平時考核任務(wù)不同，但必須在完成平時考核任務(wù)的基礎(chǔ)上才能完成。

八 教學(xué)資源

活動教學(xué)法把傳統(tǒng)的教材的概念改為教學(xué)資源。教學(xué)資源泛指出版的、非出版的，以任何謀體形式出現(xiàn)的可供語言學(xué)習(xí)的任何材料。它們包括書本、圖片、地圖、錄音錄象、電影、幻燈資料，包括視聽和計算機硬件，包括人的資源，教師和學(xué)生也是最好的資源。上述資源可以是教室內(nèi)的，也可以是室外的?；顒咏虒W(xué)法的沉浸原則和積極參與原則強調(diào)學(xué)生大量接觸與他們自己的需求和興趣密切相關(guān)并可理解的交際材料，參與大量活動進(jìn)行語言交際。語言交際必須具有目的并與個人需求和興趣密切相關(guān)。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)立讓學(xué)生懷著目的帶著興趣參與活動的環(huán)境和氣氛。正確地選擇教學(xué)資源和可理解的相關(guān)性強的交際資料對提供適當(dāng)?shù)恼Z境和氛圍至關(guān)重要。所選擇的教學(xué)資源應(yīng)有利于組織交際活動并能夠提供真實的交際情景。交際資料包括教師講話、師生和學(xué)生之間的講話、講話錄音、專門準(zhǔn)備的文字

材料、教室里其它文字信息、直觀教具和課堂外的文字材料。

活動教學(xué)法不但是交際法的新發(fā)展，而且是整個外語教學(xué)法體系的新發(fā)展。它在澳大利亞和新加坡等國家已普遍使用并卓有成效。實施和推廣活動教學(xué)法有利于解決教學(xué)理論和教學(xué)實踐、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)方法和教材、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)考核之間的不一致問題，必要大幅度提高外語教學(xué)的效率。