對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的思考

趙永光

摘 要：課堂提問既是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合。有效的課堂問題，能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如何有效地提問是當(dāng)前教師教學(xué)過程中一個(gè)普遍的話題，本文對(duì)科學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析并提出有效提問的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課堂教學(xué)案例，對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)中的提問有效性的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：案例；提問有效性；策略

新課程理念大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂卻又遭遇了“滿堂問”的尷尬。教師通過教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)計(jì)的一些過于瑣碎而無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“是不是”及相應(yīng)的“是”等低級(jí)對(duì)話充斥課堂。這些形式上的師生對(duì)話實(shí)質(zhì)上是教師的“一言堂”，因?yàn)槠涮釂柕哪康牟辉谟趩l(fā)學(xué)生思考或檢查學(xué)生是否理解，以此指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生作為“應(yīng)聲蟲”，使教學(xué)進(jìn)程按事先的預(yù)設(shè)進(jìn)行下去。要使提問真正成為教師開啟學(xué)生思維的鑰匙，我們有必要了解什么是有效提問，如何有效提問。

一、科學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

課堂提問是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種語言技能，是課堂上師生交流的重要手段之一。然而多數(shù)教師對(duì)課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下幾個(gè)問題：

1.粗放式提問

教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生?？捎谩笆恰被颉安皇恰被卮?，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。

2.懲罰式提問

在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“走神”“睡覺”“眼望窗外”等注意力不集中的情況，這時(shí)若老師突然對(duì)這個(gè)學(xué)生提問，學(xué)生顯然是回答不出來的。這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學(xué)生的自尊心，甚至容易破壞師生之間的感情，在教學(xué)中應(yīng)少用。

3.隨意性提問

教師的問題隨口而出，沒有目的性，不是問題過大，即是太小；學(xué)生的回答也有隨意性，教師不作要求，這樣往往收效甚微。

二、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)

有效提問意味著老師的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，使學(xué)生能積極參與到課堂中來。有效提問應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：

1.層次性

要圍繞核心問題的解決，設(shè)計(jì)由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的階梯式問題系列。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師教學(xué)的思路，打通學(xué)生的思路，具有較大的容量。

2.指向性

要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)等巧設(shè)問題，撥云見日。

3.價(jià)值性

問題應(yīng)該有價(jià)值，提問要遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則。所以，問題必須有學(xué)習(xí)價(jià)值，有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考和把握。

4.大眾性

問題應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生。也就是說，提問應(yīng)考慮大多數(shù)學(xué)生的接受程度，引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，使學(xué)生積極思考，并躍躍欲試。

5.清晰性

問題應(yīng)清晰明確簡(jiǎn)潔。有效的口頭問題就像有效的書面寫作一樣，每個(gè)詞都應(yīng)該是必要的；同時(shí)，還要讓學(xué)生一聽就知道問題是什么，以及期待何種回答。

三、深入生物課堂教學(xué)，謀劃提問有效性的策略思考

提高課堂提問的有效性關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)，不同的問題采用不同的提問方式。筆者根據(jù)自己所聽的公開課實(shí)踐和各類聽課記錄，現(xiàn)基于案例對(duì)初中科學(xué)生物教學(xué)中提問有效性提出以下幾點(diǎn)策略：

1.層次性引領(lǐng)學(xué)生求知欲望

學(xué)生的知識(shí)水平有差異，難度不高的問題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的挑戰(zhàn)性。這就要求提出的問題應(yīng)具有一定的結(jié)構(gòu)層次性，能夠適合不同層次的學(xué)生。針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)通過設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，層層剖析、逐步推進(jìn)，經(jīng)歷了一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的完整過程。

問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平，但又必須使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳才有可能夠到”的問題。問題過小、過易，不能促使學(xué)生思維能力的鍛煉，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。同樣，問題過深使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，久而久之，會(huì)造成畏難心理。因此，所提問題要有一定的深度，使每一個(gè)問題有思考價(jià)值，使學(xué)生有調(diào)動(dòng)自己“技能”儲(chǔ)備的愿望回答成功的體驗(yàn)。

如在八下第三章第五節(jié)《生物是怎樣呼吸的》第一課時(shí)“人體的氣體交換”的教學(xué)問題設(shè)計(jì)如下：

（1）“在人體的哪一個(gè)部位進(jìn)行氣體交換？”

（2）“氧氣朝哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？二氧化碳朝哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？”

（3）“什么時(shí)候需要?dú)怏w交換加快些？”

（4）“什么結(jié)構(gòu)有利于氣體交換？”

（5）“氣泡多有什么好處？”

設(shè)計(jì)如此問題，會(huì)限制學(xué)生的思維。若問題可以如下設(shè)計(jì)：

（1）“人體中的氣體交換在肺泡中是怎樣進(jìn)行的？”

（2）“哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與氣體交換的功能相適應(yīng)？”

這樣設(shè)計(jì)的問題也許會(huì)出現(xiàn)許多不同的答案，但可以通過師生之間的討論、交流，得出正確的結(jié)論，這樣就不會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究，還使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，能活躍課堂氣氛，學(xué)生也容易輕松愉快地理解知識(shí)。

2.問題的指向性明確

教師對(duì)課堂所提的問題，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，使問題的指向性明確，做到有的放矢。若提問比較啰唆時(shí)，就不能精練地表達(dá)出提問的目的，學(xué)生就可能不知道老師想讓他們了解什么，不利于學(xué)生理解核心的問題和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。若提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，就使學(xué)生不知所問所答的是為何而來。所以，提出的問題指向性要明確，要有方向性和針對(duì)性。endprint

如在九年級(jí)（上）第四章第2節(jié)《食物的消化與吸收》的復(fù)習(xí)課中，教師先展示人體的消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，再提出問題：

“從人體的消化系統(tǒng)的圖片中，你能得到什么信息？”

這樣設(shè)計(jì)的問題，思考的范圍太大，不能精練地表達(dá)出提問的目的，學(xué)生又不知從何回答。所以，在提問設(shè)計(jì)時(shí)指向性要明確，這個(gè)問題應(yīng)改設(shè)為：

“讀圖，運(yùn)用你所學(xué)的知識(shí)，你能向同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出哪些有關(guān)消化系統(tǒng)的問題？其他同學(xué)要認(rèn)真思考，并予以回答?！?/p>

這樣，使提問的方向性更加明確，具有針對(duì)性，同時(shí)，尊重了學(xué)生的提問權(quán)。通過生生互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生提問和學(xué)生回答的互動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。

3.及時(shí)追問，開發(fā)學(xué)生潛能

追問，是教師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果中表現(xiàn)出來的問題的一種有效處理方式，是對(duì)學(xué)生回答的進(jìn)一步提問。追問得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生明確自己的想法，提高學(xué)生思維活動(dòng)的完整性，開發(fā)學(xué)生潛能具有獨(dú)特的價(jià)值。課堂里，如果說一開始的設(shè)問是啟發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，從中尋找解決問題的思路，那么在教學(xué)過程中通過教師對(duì)某一問題的追問，可以讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)。

如《食物的消化與吸收》復(fù)習(xí)課中，教師提出“食物中的各種營養(yǎng)素，是怎樣被消化和吸收”時(shí)，有學(xué)生回答道：“水、無機(jī)鹽、維生素不經(jīng)過消化，直接由大腸吸收?！彪m然這位學(xué)生的回答并不正確，但此時(shí)教師并不急于糾正，而是根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問：

（1）你認(rèn)為在消化道中哪些部位具有吸收作用？（胃、小腸、大腸）

（2）各部分能夠吸收哪些營養(yǎng)物質(zhì)？

此時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)能糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但教師并沒有停止提問，而是進(jìn)一步進(jìn)行追問：

（3）吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所在哪里？

（4）為什么小腸是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所？

（5）這些營養(yǎng)物質(zhì)被吸收后進(jìn)入什么系統(tǒng)？

教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)，通過學(xué)生的錯(cuò)誤答案進(jìn)行追問，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

4.正確處理問題預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂進(jìn)程往往圍繞著教師的預(yù)設(shè)問題來展開，強(qiáng)調(diào)太多的預(yù)設(shè)問題會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，而在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)，特別是在探究型的課堂里，會(huì)有許多問題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來完成“教案劇”，而應(yīng)該樹立起強(qiáng)烈的資源意識(shí)——把課堂上即時(shí)生成的預(yù)設(shè)外的問題，當(dāng)作一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用，正確處理預(yù)設(shè)問題與問題生成的關(guān)系。在備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生在活動(dòng)過程中可能生成的問題，思考如何使預(yù)設(shè)問題顯得不留痕跡，在教師不斷提出問題、解決問題的同時(shí)，又是學(xué)生問題生成的過程，使學(xué)生感到自己的主動(dòng)創(chuàng)造很多。

如在九年級(jí)（上）第四章第2節(jié)《食物的消化與吸收》的復(fù)習(xí)課中，教師預(yù)設(shè)問題：食物中的各種營養(yǎng)素是怎樣被消化和吸收的？

學(xué)生：水、無機(jī)鹽、維生素、葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸在胃中被消化和吸收。

在這個(gè)問題的討論中會(huì)出現(xiàn)較多的不同理解，于是生成了以下問題：

（1）你認(rèn)為在消化道中哪些部位具有吸收作用？各部分能夠吸收哪些營養(yǎng)物質(zhì)？

（2）你認(rèn)為有些食物為什么必須要經(jīng)過消化才能吸收？你能解釋什么是“消化”？

（3）為什么小腸是消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所？

當(dāng)學(xué)生的想法和教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行限制，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分思考、體驗(yàn)、討論，課堂活力在學(xué)生的親歷體驗(yàn)與動(dòng)態(tài)生成中迸發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面生成與發(fā)展，使得這個(gè)片段成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。但這不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的檢驗(yàn)和完善。預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的。預(yù)設(shè)本身是必要的，它能確保教學(xué)的理性和有效性。沒有充分預(yù)設(shè)的課也不可能會(huì)有精彩的生成。但這種預(yù)設(shè)是有彈性有留白的預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”，而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而使師生在互動(dòng)過程中真實(shí)的精彩的動(dòng)態(tài)生成。

同時(shí)，教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是尊重每一個(gè)學(xué)生，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，使學(xué)生“愛問”，加強(qiáng)提問。

“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”，這是《學(xué)記》中告訴我們課堂教學(xué)應(yīng)努力的方向。我想，教師對(duì)于課堂提問也應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計(jì)，提高提問有效性，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint