利用媒體資源活躍中職語文課堂

張紅蕾

多年來，語文教學都過于古板和老套，中職學生從小學、初中、高中一路走來，把語文教學的路子摸得一清二楚。教材作為課程教學的唯一資源，結構過于單一，教學時，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。在作文教學中，教材里多是命題作文，失去了文學創(chuàng)作原有的“緣事而發(fā)，緣情而做”的自然規(guī)律，無形中忽視了學生的親身生活體驗和真情實感的流露。對教學任務的過分關注，嚴重影響了中職學生學習興趣的激發(fā)，影響了語文水平的提高。

自《語文課程標準》頒布后，語文教學的局面得到很大改觀，師生創(chuàng)造的空間得到擴展。《標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。隨著社會的不斷進步，許多新鮮事物以不同的方式走進學生的生活，這不僅拓寬了學生的視野，更為語文學習提供了有利的途徑。如何把身邊的事物變成語文課程資源，這是語文老師應該遵循的教學方式，以此提高語文課堂教學質量，更好地完成教學目標。下面，筆者就“如何利用多種資源，提高學生學習語文的興趣和能力”談一點粗淺的看法。

利用創(chuàng)新的思路處理教材資源，激發(fā)中職學生學習興趣

講授知識的前提是對教材的消化及吸收，以往教學中對教材的處理，不外乎兩種方式：一是依照大綱，逐課學習，完成教學任務。筆者在教學中就經常有意識地避開這種現象，利用自己創(chuàng)造性的思維去解讀編者的意圖，收到了意想不到的效果。如在講“戲劇”單元時，往往都以分角色朗讀的方式讓學生體會文章的內容，但后來筆者發(fā)現學生只重視朗讀中的表現，再悲慘的情節(jié)讓他們讀來都流于形式，并沒有被那些情節(jié)所感動。于是，我先是因勢利導，詳細分析，給了他們一節(jié)課的時間了解小說的寫作背景，最終學生因親身體驗和材料積累的太少而讓授課陷入低谷。講到《雷雨》一課，我靈機一動，為調動學生學習的積極性，先找來影片《雷雨》在教室全劇播放?？赐昶樱揖驮O計了一系列的問題，如：四鳳與萍兒的戀愛正常嗎？結合《雷雨》，說出你理想中的愛情是什么樣的？問題的提出激發(fā)了學生們濃厚的興致，教室里頓時熱鬧起來，遠沒有以往的沉悶。有的侃侃而談，有的奮筆疾書，有的高談闊論，有的慷慨陳詞。兩三節(jié)課下來，同學們仍然意猶未盡。我又趁機設計了拓展性提問：談談你心中的愛情故事，評論一下你心中的戀愛觀……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也創(chuàng)造性地完成了本單元的學習任務。同時也為師生搭建一個良好的溝通平臺，實現了德育目標，也體現了語文教學中的人文關懷，可謂一舉多得。

發(fā)揮網絡媒體資源的優(yōu)勢，拓寬中職學生的知識領域

當今社會五彩繽紛、瞬息萬變。電視、電影、網絡、書籍等媒體充斥著學生的生活；同時也給他們的生活帶來前所未有的影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。因此，如果我們能合理恰當地運用這些媒體資源，就可以拓寬學生的知識面，為語文學習積累更多的素材。

例如，我在講授《永遠的校園》一課時，沒有照本宣科，而是讓學生利用網絡的共享資源來進行學習。首先，我簡單介紹自己理想的大學校園，然后布置幾道相關的習題，如：列舉你知道的世界著名大學校園？你理想的大學校園是什么樣子？你知道多少著名大學的校史等。引導學生上網查找資料，了解大量的相關內容，鼓勵學生們參與其間分析評價，最后寫出自己的想法和感受。這樣一來，學生在網絡中閱讀了豐富充實的材料，有效地克服了說明文形式單一、枯燥乏味的弊病。課堂上為了加深學生對大學校園的了解，我找了許多國內外著名學府的圖片，介紹著名大學的校訓、人文底蘊和教學要求，以此激勵學生努力學習，在自己選擇的領域中打造一片天地。

此外，可以引導學生利用互聯網中各種學習論壇和e-mail的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得語文學習打破“學校圍墻”的限制，使學生不斷增加自主學習的機會，提高語文水平。

走進社區(qū)，參加實踐活動，積累學習經驗

“創(chuàng)作來源于生活”，生活是學習語文的源泉。因此，語文教學要突破教室、課堂，走進大自然，走向社會，讓學生在廣泛的空間中體會獨特的感受。旅游、參觀、訪問、調查都是學習語文的形式?，F在的學生思想過于單一，缺少創(chuàng)造性思維，在寫作上這一缺點暴露無疑。無論是命題作文還是材料作文，他們都以“三點一線”的方式呈現，語言貧乏，缺少對社會的洞察力，對事物的感悟力。這樣的作文讀來如同嚼蠟。我曾多次引導學生“讀萬卷書，行萬里路”，號召他們假期隨父母游歷一些知名景點或一些不起眼的小山村，走進大自然去感受生活。最終，他們能把生活中的現實用語言文字表述出來即是語文學習。

每個假期結束，開學后的第一節(jié)課，我都設計一堂“世間文化面面觀”，讓學生展示自己假期的照片，介紹旅游的經歷，游覽景區(qū)的歷史背景，民風民俗。學生在交流中既鍛煉了口才，又拓寬了視野，為他們日后的文學創(chuàng)作也積累了一筆素材，最重要的是培養(yǎng)了學生的觀察能力和感悟力，強化他們的生命意識。

我還號召學生建立一個微信群，要求隨時隨地發(fā)表言論，圖文并茂展示不同時期的感想，從最初的幾個字，發(fā)展到幾句話。逐步培養(yǎng)學生的寫作習慣，建立創(chuàng)作的自豪感，為語文創(chuàng)作打下良好的基礎。

社會是一個大家庭，人與人的交往，使學生對現實、對生活、對人生價值的認識不斷地改變和加深，讓學生把社會的體驗表達出來，這就走向了與做人相結合的道路。學生很愿意把這種體驗表達出來，既反映了作文的真實，又反映了對人生的態(tài)度。

通過家庭生活的互動交往，提升中職學生的親情感悟

“家”是學生活動的環(huán)境和感情的載體，家庭生活是學生寫作最直接也是最有效的素材庫。但是學生每次在創(chuàng)作相關內容的文章時，卻總陷入無內容可寫的尷尬境地。即使寫了，文章也缺少色彩和亮點，只是千篇一律的家庭瑣事的重復，可能從小學到現在不知復述多少遍了。中職學生情感激蕩的缺乏，筆調的冷漠單一，是這個時期、這個時代孩子寫作的共性。如果不注意啟發(fā)引導學生去體會感情，寫作時，以局外人的身份應付寫作的情況是不合乎情理的。因此，引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，為說真話、講真情、寫真文提供了有利的條件。

為了給學生提供與父母交流的機會，我特意組織了一次《我的父親母親》的學習活動，以留作業(yè)的方式讓學生記錄幾道問題，來了解自己的爸爸媽媽：爸爸媽媽下班回來后所做的事；詢問白天工作的情況；了解父母的煩惱；回憶父母關心照顧自己的幾件事；了解父母的成長經歷。接著讓學生把自己看到的事和想到的話以長信的形式表現出來。結果，平時不在意的小事被回憶起來了，原來不敏感的心弦被撥動了，真情被喚醒了。學生寫出了一封給爸爸媽媽的情真意切的長信。父母亦受到強烈的震撼，父母孩子間溝通的橋梁架設起來了，最后，我讓學生在課堂上宣講自己的感受。幾乎每一位孩子的心靈都受到了強烈的震撼，親情進一步被激發(fā)了，孩子的寫作感悟力更強了。一位學生在他的信中這樣寫道：“我的父母在辛勞的工作之余還送給我無微不至的關懷，我的成長離不開你們愛的澆灌，我由衷地感謝你們?！边@是親情的體現，也是學生學習在家庭中的體現，他們體會到了勞動的艱辛，體會到了創(chuàng)作的樂趣，更體會到親情的力量！

語文教學有著獨特的藝術魅力，只要合理有效地運用好周圍的資源，定能提升語文的課堂教學質量，讓學生在豐富知識的同時得到富足的人生感悟，在提高智商的基礎上更能完善其情商的合理發(fā)展。我想這是語文教學今后所要探索的一條育人之路，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，必將盡己所能為語文教育事業(yè)做出應有的貢獻。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市現代服務中等職業(yè)技術學校）