影響高職學(xué)生普通話水平的因素分析

鄒佩佚

摘 要 高職院校是“推普”工作的重要陣地，但目前高職學(xué)生的普通話水平現(xiàn)狀令人堪憂，講普通話在高職院校遠未蔚然成風(fēng)。為找準癥結(jié)，提升高職學(xué)生普通話水平，擬從社會環(huán)境、學(xué)生自身和學(xué)校教育三個方面出發(fā)，系統(tǒng)化的總結(jié)分析影響學(xué)生普通話水平的因素，進而為普通話教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職院校 普通話 影響因素

中圖分類號：H102 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.013

Abstract Higher vocational colleges play an important role in the " Promoting mandarin" work， However， The present situation of Higher vocational college students mandarin level is worrying， speak mandarin in higher vocational colleges is far from become the ethos. In order to find out the problem and improve higher vocational students' mandarin level， from three aspects including the social environment， the students own reasons and the school education， for systematic analysis of the factors that affect students' mandarin level， Serve as a reference for the mandarin teaching.

Keywords higher vocational colleges； mandarin； influencing factors

當(dāng)前社會競爭激烈，無論是求學(xué)、求職還是創(chuàng)業(yè)，能講標(biāo)準的普通話，具有良好的溝通能力是成功的基本前提，只有準確地表達觀點，清晰地將信息傳遞給對方，方可獲得認同，取得成功。但學(xué)生的普通話水平受到各種因素的影響，總體上看，主要有社會環(huán)境、學(xué)生自身、學(xué)校教育三個方面因素的共同作用。

1 社會環(huán)境因素分析

1.1 方言地域的影響

方言是對普通話影響最直接和最長久的因素，來自方言區(qū)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)普通話的過程中，要自覺發(fā)現(xiàn)自己的語音問題，并想辦法去克服解決，的確不是一件很容易的事，這也是推普工作的重點和難點。很多語言工作者針對不同方言的特點，已經(jīng)總結(jié)出了不少規(guī)律，如果學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這些規(guī)律，了解所屬方言區(qū)、次方言區(qū)的特點，那么對于改善他們的普通話面貌是非常有幫助的。

眾所周知，普通話是“以北京語言為標(biāo)準音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文為語法規(guī)范的漢民族共同語”。以我校所在的重慶市為例，雖然在地域上屬于南方省市，但在方言區(qū)域上卻與普通話同屬于北方方言，重慶方言的詞匯、語法與普通話相差不大，但語音存在較大差異。例如：舌尖前音“z、c、s”和舌尖后音“zh、ch、sh”，唇齒音“f”和舌根音“h”，鼻音聲母“n”和邊音聲母“l(fā)”，前鼻音韻母“in、en”和后鼻音韻母“ing、eng”等，都是重慶方言容易混淆出錯的語音，因此，如果將上述易混易錯讀音歸類整理，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，可以在很大程度上幫助他們克服方言影響，提高普通話水平。

1.2 城鄉(xiāng)差別的影響

調(diào)查顯示，城市學(xué)生的普通話水平明顯高于農(nóng)村學(xué)生，這主要歸因于城市的經(jīng)濟、文化、教育條件優(yōu)于農(nóng)村。首先，城市地區(qū)整體師資力量優(yōu)于農(nóng)村，城市教師一般都接受過更加良好的普通話教育和培訓(xùn)，為城市學(xué)生學(xué)習(xí)普通話打下了堅實的師資基礎(chǔ)。其次，城市學(xué)生有更好的普通話學(xué)習(xí)氛圍，城市地區(qū)的普通話使用頻率更高，客觀上為城市學(xué)生創(chuàng)造了講普通話的語言環(huán)境。反之，農(nóng)村地區(qū)受制于經(jīng)濟發(fā)展水平，教育資源相對落后，教師自身的普通話水平相對較低，進而對農(nóng)村學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)形成制約條件。同時，農(nóng)村地區(qū)嚴重缺乏學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境，很多學(xué)生在上大學(xué)之前一直處于家鄉(xiāng)的方言環(huán)境之中，父母、同學(xué)、鄉(xiāng)鄰講的都是方言，甚至學(xué)校的老師講課也是用方言，自小形成的方言習(xí)慣，阻礙了農(nóng)村學(xué)生提高普通話水平。

1.3 流行語的影響

流行語對普通話的影響主要體現(xiàn)在詞匯方面?，F(xiàn)代大學(xué)生對流行元素有非常敏銳的感知能力，能夠迅速地掌握并參與傳播，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)流行語迅速成為大學(xué)生口語，在不知不覺中對普通話的規(guī)范性產(chǎn)生深遠影響。雖然語言在發(fā)展過程中，有淘汰也有新生，但網(wǎng)絡(luò)流行語在規(guī)范性上和普通話存在較大差距，哪些網(wǎng)絡(luò)流行語已經(jīng)進入普通話的傳播，哪些網(wǎng)絡(luò)流行語不具備傳播的廣泛性，這些標(biāo)準都尚不確定。大學(xué)生在日常生活中正頻繁使用的流行語，比如“有木有”、“你out了”、“神馬都是浮云”、“稀飯（喜歡）”、“醬紫（這樣子）”、“果醬（過獎）”、“腫么回事（怎么回事）”等等，這些詞語在大學(xué)生中交流不會產(chǎn)生誤解，但如果出現(xiàn)在普通話測試中，特別是最后一部分的說話題目中，無論是詞語的規(guī)范性，還是語音的聲調(diào)都會存在問題。其實，流行語不僅存在于網(wǎng)絡(luò)，也存在于電視、廣播等媒體中的娛樂性語言節(jié)目，這些節(jié)目中的某些流行語也會影響大學(xué)生的交際詞語，沖擊普通話用語規(guī)范，破壞校園的語言環(huán)境。

2 學(xué)生自身因素分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的意識淡薄

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識，是影響普通話學(xué)習(xí)效果的重要因素?；诟呗殞W(xué)制較短、學(xué)生基礎(chǔ)較差等因素，學(xué)生更愿意把精力用于學(xué)習(xí)專業(yè)技能，對于普通話等公共課程，會下意識的認為實用性不高，大多應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)積極性較差。再加上某些就業(yè)崗位似乎對畢業(yè)生的普通話水平?jīng)]有要求，學(xué)校也未將普通話等級證書與學(xué)業(yè)成績評判掛鉤，助長了學(xué)生忽視普通話學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。另外，部分學(xué)生對普通話的學(xué)習(xí)存在認識誤區(qū)，認為普通話只是簡單的口耳之學(xué)，不需要花太多時間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也能講得不錯。總體上看，高職學(xué)生對普通話的重要性認識不足，對系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通話的必要性存在認識誤區(qū)，嚴重影響了普通話教學(xué)和推普工作的開展。

2.2 學(xué)生性格、心理因素的影響

通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在普通話水平測試中的表現(xiàn)往往與他們的性格有關(guān)。如果學(xué)生性格樂觀、自信、外向，即使準備不是特別充分也能穩(wěn)定發(fā)揮，在命題說話環(huán)節(jié)，這種優(yōu)勢表現(xiàn)得尤其明顯，外向的學(xué)生即使抽到不熟悉的題目，也能自由擴展并侃侃而談，通常表達自然流暢、語速較快，很少出現(xiàn)時間不夠3分鐘而扣分的情況。與之相反，性格內(nèi)向的同學(xué)，由于緊張、害羞等因素，往往不善于表達，在測試中常出現(xiàn)錯讀、漏讀、增讀、反復(fù)糾錯、停頓過長、口頭禪較多、方音嚴重、時間不足、前言不搭后語等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致測試成績不理想。

同時，害羞、怕出丑的心態(tài)也是導(dǎo)致學(xué)生不愿講普通話的重要原因。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我校農(nóng)村生源較多，在進入大學(xué)之前，農(nóng)村學(xué)生很少接受過專門的普通話學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，普通話水平一般不高，進入大學(xué)后缺乏引導(dǎo)，所以還是習(xí)慣說方言，即使意識到普通話的重要性，可一旦由于發(fā)音不準引人發(fā)笑，就再也不愿張口。怕出丑的心理和自信心不足，導(dǎo)致學(xué)生不愿講普通話，形成其普通話水平提高的心理障礙。

3 普通話教學(xué)方面的因素分析

3.1 普通話課程設(shè)置不足

普通話作為現(xiàn)代大學(xué)生重要的職業(yè)技能之一，在學(xué)校層面缺乏應(yīng)有的重視，出現(xiàn)了對普通話課程任意刪減、壓縮學(xué)時甚至不開設(shè)的情況。以我校為例，全校九個院系48個專業(yè)，僅有8個專業(yè)開設(shè)普通話課程，且全是文科專業(yè)，理科專業(yè)無一開設(shè)。在開設(shè)普通話課程的8個專業(yè)中，也僅有4個專業(yè)設(shè)置48學(xué)時，另4個專業(yè)僅設(shè)計20學(xué)時，從教學(xué)規(guī)律上看，20學(xué)時難以達到系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通話的教學(xué)要求。偏文的課程設(shè)置和較短的學(xué)時設(shè)計，使大部分理科生缺乏普通話專業(yè)指導(dǎo)，而部分文科生也難以得到系統(tǒng)化訓(xùn)練，學(xué)生整體普通話水平難以提升。

3.2 普通話教材實用性不夠

高職院?，F(xiàn)有的普通話教材大多是根據(jù)《普通話水平測試大綱》或《現(xiàn)代漢語》的內(nèi)容和要求來編寫。一方面，這些教材選取了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，內(nèi)容上非常有美感，具有較強的通用性和文學(xué)性，但缺乏真正對高職學(xué)生有用的一些職業(yè)口語訓(xùn)練，實用性和專業(yè)特色不夠，難以滿足高職院校普通話口語教學(xué)的需要；另一方面，實際使用中的教材，大多數(shù)都是針對普通話測試的，偏重于普通話語音的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而口語綜合表達能力方面的訓(xùn)練則相對薄弱，對于高職學(xué)生而言，這樣的教材學(xué)術(shù)性太強，非常枯燥，不僅缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)起來還非常吃力，實際需要的口語表達技能也得不到真正的提升。

3.3 普通話教學(xué)所需的軟硬件配備不完善

（1）教學(xué)場所、教學(xué)資料有限。我校在2015年建立了自己的普通話測試基站，相較于大部分高職院校，教學(xué)條件已經(jīng)得到了很大改善。但對于很多高職院校，由于資金、學(xué)生人數(shù)、校園建設(shè)等方面的限制，不僅沒有獨立的測試基站，甚至都沒有足夠的語音室和多媒體教室，學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練缺乏硬件保障。同時，普通話教學(xué)資料也非常匱乏，圖書館很難找到與普通話相關(guān)的書籍音像資料，與英語形成鮮明對比。

（2）師資隊伍參差不齊。受各種客觀條件的限制，很多高職院校目前沒有足夠的專職普通話教師，大部分都是從事語文教學(xué)的中文教師講授普通話課程，雖然這些中文教師語音基礎(chǔ)知識扎實，普通話發(fā)音比較標(biāo)準，但沒有經(jīng)過專業(yè)的技能訓(xùn)練，多數(shù)達不到普通話教學(xué)的要求。

（3）教學(xué)方法不夠科學(xué)。一方面，很多教師對普通話課程的性質(zhì)認識不清，誤將普通話教學(xué)和普通話測試混為一談，只是圍繞普通話測試大綱進行語音訓(xùn)練，而對基礎(chǔ)的語音理論講解很少甚至不講，課程變得枯燥乏味，學(xué)生沒有培養(yǎng)起講普通話的興趣和習(xí)慣，導(dǎo)致很多學(xué)生在取得普通話等級證書后，認為從此一勞永逸，不再講普通話。另一方面，在教學(xué)方式上，主要是通過讓學(xué)生聽范文錄音，再自己模仿聽讀的方式進行訓(xùn)練，往往缺乏專業(yè)的語音發(fā)音示范和技術(shù)指導(dǎo)。

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