高中歷史教學(xué)中校本教材的利用價(jià)值

彭海

歷史校本教材在編寫過程中充分尊重和滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，高中歷史教學(xué)中利用校本教材的教育價(jià)值筆者認(rèn)為有以下三個(gè)方面：

一、學(xué)生的感悟

1.培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

以往學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過于關(guān)注課本知識(shí)，被動(dòng)接受、死記硬背、依賴?yán)蠋?，缺乏?dú)立思考的過程。校本教材中介紹的知識(shí)大多是學(xué)生們熟悉的知識(shí)，這樣可以拉近學(xué)生與課本知識(shí)間的距離，讓他們產(chǎn)生親近感。譬如筆者在講解“民族資本主義曲折發(fā)展”這一課時(shí)，穿插了校本教材《探尋劉國鈞先生的足跡》，學(xué)生了解了家鄉(xiāng)也出現(xiàn)過大資本家，很感興趣，他們情不自禁地融入其中，想知道劉國鈞先生的企業(yè)在中國近代經(jīng)歷了怎樣的命運(yùn)。歷史學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自主性、能動(dòng)性不斷生成的過程。

2.促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

通過校本教材的開設(shè)，尤其是教師布置學(xué)生分組通過參觀“劉國鈞先生故居”、到學(xué)校圖書館查閱資料和通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，然后把自己的資料進(jìn)行整理、分類并制作成PPT，在課堂上介紹給其他同學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)了他們“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的能力。這些學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的終身都是有益的。

3.激發(fā)了學(xué)生愛國愛家鄉(xiāng)的情懷

對(duì)學(xué)生來說最熟悉的環(huán)境是自己的家鄉(xiāng)，歷史校本教材往往介紹的是與學(xué)校和家鄉(xiāng)有關(guān)的一些歷史知識(shí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)與自己的學(xué)校、家鄉(xiāng)有關(guān)，他們就會(huì)感到歷史的親和力，教師可以利用這一點(diǎn)把看似枯燥無味的歷史知識(shí)講“活”，把歷史學(xué)科的趣味性、現(xiàn)實(shí)性和人文性展示給學(xué)生。

二、教師的收獲

1.改變教學(xué)觀念

教師要注重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)不同，校本教材的講授不僅僅注重學(xué)生掌握了多少，而且多鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。在組織教學(xué)過程中教師大膽地引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料、分類整理，最后得出結(jié)論。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探索過程中遇到瓶頸問題教師及時(shí)給予幫助。譬如，筆者在講授“民族資本主義曲折發(fā)展”之前布置學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀校本教材《探尋劉國鈞先生的足跡》，對(duì)劉國鈞先生創(chuàng)辦的企業(yè)的過程以時(shí)間為線索進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生可以通過再次參觀劉國鈞先生故居，到靖江市和學(xué)校圖書館查閱相關(guān)書籍和通過互聯(lián)網(wǎng)查閱。在學(xué)生搜集資料的過程中，筆者對(duì)有需要的小組給予一些建議和幫助，大膽地放手讓學(xué)生會(huì)搜集學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人，教師只擔(dān)任著“導(dǎo)演”的角色，事實(shí)證明學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得非常的出色，有的小組代表甚至能脫稿介紹。

2.有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長

在開展校本教材的教學(xué)過程中，大多時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)星期的時(shí)間通過各種渠道搜集資料，學(xué)生搜集的資料很豐富，勢(shì)必讓教師從內(nèi)心意識(shí)到了自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。這樣為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，教師不能不多閱讀歷史理論著作及時(shí)了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)論文和參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等。學(xué)生搜集資料后往往會(huì)對(duì)資料進(jìn)行整理、分類，進(jìn)而自主構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生自主構(gòu)建的知識(shí)具有多樣性。所以，教師在課前不能預(yù)設(shè)答案，更不能在教學(xué)中把學(xué)生的反應(yīng)引向預(yù)設(shè)的方向，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反應(yīng)的多樣性。

三、彰顯學(xué)校特色

近年來，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，使學(xué)校的特色教育日益受到各類學(xué)校管理者的重視。學(xué)校特色是學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)過程中所形成的獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)貌或教育風(fēng)格。劉國鈞中學(xué)在開齊開足國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上開發(fā)豐富多彩的校本教材，為學(xué)校特色建設(shè)開辟出一條切實(shí)可行的路徑，也形成了具有一定影響力的品牌項(xiàng)目從而帶動(dòng)學(xué)校整體的發(fā)展。學(xué)校自2011年在高一年級(jí)每周分別在星期一和星期三活動(dòng)課開設(shè)選修課，選修課講授的內(nèi)容為學(xué)校歷史組和生物組的校本教材，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和知識(shí)需要自由選擇。

（作者單位：江蘇靖江市劉國鈞中學(xué)）endprint