新型軟件工程人才培養(yǎng)質量保障機制的構建

張 毅，文俊浩，熊慶宇，柳 玲，吳映波

（重慶大學 軟件學院，重慶 400044）

新型軟件工程人才培養(yǎng)質量保障機制的構建

張 毅，文俊浩，熊慶宇，柳 玲，吳映波

（重慶大學 軟件學院，重慶 400044）

在分析我國新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制存在問題的基礎上，提出構建新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制，闡述新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制的研究內容及技術路線，制訂面向新型軟件人才的實踐教學質量保障機制，并對教學質量保障機制進行分析。

人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；保障體系；教學質量

0 引 言

目前，隨著我國經濟和軟件產業(yè)的不斷發(fā)展，對軟件工程人才的要求越來越高，高等院校培養(yǎng)軟件工程人才的模式也在不斷改進和調整。

為了培養(yǎng)出更好、更多符合現代軟件企業(yè)要求的新型軟件工程人才，大學應根據多層次、實用型、復合型、國際化的軟件人才要求，在研究國外著名高校新型軟件人才培養(yǎng)經驗和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃的基礎上，結合我國現代軟件企業(yè)人才需求，廣泛分析國內外知名軟件企業(yè)的人才觀, 確立學院新型軟件人才培養(yǎng)目標。重慶大學軟件學院與IBM、Microsoft、SUN、HP、NTDATA等國際知名IT企業(yè)和深圳軟酷網絡科技有限公司、重大高科技股份有限公司信息產業(yè)分公司、金蝶重慶分公司、重慶宏聲新思維集團等國內的軟件企業(yè)接觸和交流，確立了學院新型軟件人才培養(yǎng)目標，即“面向應用、遵循標準、適應團隊、把握技術、熟知領域、外語優(yōu)良”的培養(yǎng)目標，并結合實際修訂了新型軟件人才培養(yǎng)計劃和課程體系。在軟件工程人才培養(yǎng)計劃中，進一步加強軟件工程實踐教學過程的訓練，提出了漸進性階梯式軟件工程實踐教學過程[1]。

教學是高校的中心工作，質量是學院的生存之本。為此，結合學院的實際情況，深入研究新型軟件人才培養(yǎng)的規(guī)律，完善和建立符合新型軟件人才培養(yǎng)要求的教學質量保障機制是我們面臨的新課題[2]。

1 新型軟件人才培養(yǎng)質量存在問題

1）新型軟件人才培養(yǎng)教學模式與軟件企業(yè)對學生的要求不適應。

雖然軟件學院人才培養(yǎng)的教學模式進行了改革，但大多數教師的教學還是以傳統(tǒng)的理論教學為主，注重講授理論知識和原理，而現代軟件企業(yè)更看重學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師是課堂的主角和中心，只關注自己講的知識和內容，上完課就算完成任務，教師和學生互動以及個性化溝通很少。大部分學生在學習過程中只注重書本上的理論知識和內容，自學和主動學習能力差，根本沒有發(fā)揮主動性，實踐能力和創(chuàng)新能力均達不到需求[3]。

2）現有的軟件工程實踐教學體系不能滿足軟件產業(yè)的要求。

新型軟件人才培養(yǎng)方案和課程體系已經加強了實踐教學環(huán)節(jié)訓練，但仍然存在很多問題。已有軟件工程實踐教學體系忽視軟件產業(yè)的不斷發(fā)展，沒有跟上軟件產業(yè)的發(fā)展步伐，不能及時更新和應用先進技術；實踐教學體系陳舊，缺乏國際標準規(guī)范的實踐訓練過程，完成理論學習和實踐教學后，學生不了解軟件國際標準和國際通用規(guī)則，學生國際競爭意識較差[45]。

3）缺乏對新型軟件人才培養(yǎng)全過程的質量保障機制。

新型軟件人才培養(yǎng)是一個漸進性階梯式過程，每一個環(huán)節(jié)對培養(yǎng)質量都有一定的影響?，F有的新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制只注重課堂理論教學，強調課堂教學進度情況、教案和教學日志的完整性等，不重視實踐教學過程和內容，缺乏監(jiān)控實踐教學環(huán)節(jié)；對教學質量的評價，只注重完成任務，沒有針對教學過程質量的評價指標；在教學評估過程中，只考核學生掌握的理論知識，忽略對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的檢驗?，F有的教學質量保障機制還有待于進一步改進和完善。

2 新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制的研究內容

2.1 新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制的基本目標

根據國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，立足學校實際，統(tǒng)籌構建新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制，質量保障機制能夠對軟件人才培養(yǎng)教學活動進行監(jiān)督和評價，能夠對人才培養(yǎng)過程進行監(jiān)控，能夠形成一個保障軟件人才培養(yǎng)教學質量提高和穩(wěn)定的體系，從而提高軟件人才培養(yǎng)質量。其基本目標是堅持以質量為核心，優(yōu)化資源配置，正確引導辦學方向。圍繞新型軟件人才培養(yǎng)全過程，全面開展質量保障機制構建，有利于全面提升新型軟件人才培養(yǎng)質量[6]。

2.2 面向全過程的人才培養(yǎng)質量保障機制的研究

為了提高新型軟件人才培養(yǎng)質量，需要成立由教學指導委員會、教學督導等組成的新型軟件人才培養(yǎng)質量保障組織機構。由資深的教授擔任組長，并由教學的相關管理人員參加，主要負責新型軟件人才培養(yǎng)質量的檢查，對教師授課、實驗教學及學生學習情況進行監(jiān)督和評價，全面監(jiān)督新型軟件人才培養(yǎng)質量過程情況，控制課程教學和實驗教學質量[78]。

以全面質量管理理論為指導，建構面向全過程的新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制，其基本框架見圖1。

1）對現有質量保障機制進行分析研究。

在完成對國內外高等院校新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制調研與考察的基礎上，對傳統(tǒng)新型軟件人才培養(yǎng)全過程教學質量保障機制進行深入剖析和探討，擬定出新型軟件人才培養(yǎng)全過程教學質量保障機制的總體方案，為后續(xù)工作打下良好的基礎。

2）構建面向全過程的新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制。

根據新型軟件人才培養(yǎng)的目標，結合我國軟件工程專業(yè)人才社會需求，針對現有質量保障機制的諸多不足和問題，應進一步優(yōu)化和完善面向全過程的新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制。

全過程質量保障機制對新型軟件人才培養(yǎng)的課堂教學和實驗過程進行全方位的質量管理，對培養(yǎng)過程實施控制，對課堂教學和實驗結果進行評估。全過程的新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制主要包括課堂教學和實踐教學兩方面，見圖1。課堂教學包括開課、課堂教學、習題布置、答疑、作業(yè)批改、考試、閱卷、成績登錄等。實踐教學包括實驗、實訓、實習、課程設計、畢業(yè)設計等，每一個過程的質量都對人才培養(yǎng)質量有影響，必須有效地監(jiān)控人才培養(yǎng)全過程，并做到組織落實、制度落實、人員落實等。

圖1 面向全過程的新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制

2.3 構建面向教學過程的人才培養(yǎng)質量保障機制

為有效實現對教學的各個環(huán)節(jié)進行動態(tài)質量跟蹤和管理，更好地激發(fā)學生的學習熱情，確保教學目標的實現，我們建立了面向教學過程的人才培養(yǎng)質量保障機制，見圖2。

面向教學過程的人才培養(yǎng)質量保障機制主要包括組織機構管理、質量保障管理、過程管理、工作制度管理等，有效地實現了教學過程中對組織機構管理、質量保障管理、過程管理、工作制度管理等方面的統(tǒng)一管理，實現對教學全過程的動態(tài)跟蹤和管理，確保新型軟件人才培養(yǎng)質量。

2.4 制訂面向實踐教學的人才培養(yǎng)質量保障機制

圖2 面向教學過程的人才培養(yǎng)質量保障機制

面向實踐教學的人才培養(yǎng)質量保障機制主要包括組織機構、師資隊伍、管理制度和考核評價4個部分。組織機構主要規(guī)定教學指導委員會和教學督導等組成和工作機制；師資隊伍主要明確本學院教師、企業(yè)兼職教師和企業(yè)導師要求機制；管理制度給出教學督導制度、實訓過程管理制度、實習基地篩選制度、實習管理制度等；考核評價包括工具的使用與使用技能評價、過程管理與制度評價、工程設計與實現評價、團隊協(xié)作與溝通評價等。軟件工程實踐教學質量保障機制如圖3所示。

圖3 面向實踐教學的人才培養(yǎng)質量保障機制

面向實踐教學的人才培養(yǎng)質量保障機制依托于軟件工程實踐教學管理平臺，該管理平臺實現了實踐教學中知識管理、項目開發(fā)的代碼管理、錯誤跟蹤管理、項目進度管理、軟件測試管理等功能，為實現教學過程和質量評價的實踐教學全生命周期管理提供了支撐。

3 結 語

通過對新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制的研究，我們構建了面向全過程的新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制，并對當前新型軟件人才培養(yǎng)質量存在的問題進行了分析，創(chuàng)建了面向教學過程的新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制；為了保證軟件工程實踐教學各個環(huán)節(jié)順利實施，制訂了面向實踐教學的新型軟件人才培養(yǎng)質量保障機制，并研發(fā)了軟件工程實踐教學管理平臺，為實現培養(yǎng)高素質軟件工程人才目標做了一些探索性研究和實踐。

在新型軟件人才培養(yǎng)過程中，運用人才培養(yǎng)質量保障機制，能夠提高軟件工程人才的綜合素質，保證軟件工程人才培養(yǎng)質量，具有一定的實用價值和推廣意義，可以為同類專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學改革提供借鑒與參考。

[1] 駱斌, 張大良, 邵棟. 軟件工程專業(yè)的課程體系設計[J]. 中國大學教學, 2005(1): 32-33.

[2] 盧葦, 李紅梅, 張紅延. 精英型軟件工程師人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 中國大學教學, 2010(2): 17-19.

[3] 徐玲, 高旻, 文俊浩. 軟件工程專業(yè)實踐教學質量保障體系探索[J]. 實驗室研究與探索, 2015, 34(8): 205-208.

[4] 文俊浩, 徐玲, 熊慶宇. 漸進性階梯式工程實踐教學體系的構造[J]. 高等工程教育研究, 2014(1): 159-162.

[5] 瞿中, 王練, 程克非. 培養(yǎng)適應社會需求的復合型軟件人才研究[J]. 計算機教育, 2007(15): 75-77.

[6] 柴旭東. 中國、美國和印度三國大學創(chuàng)業(yè)教育比較[J]. 高校教育管理, 2009(1): 86-89.

[7] Huang P.The Application of situated cognition theory in the course of software engineering, modern computer[D]. Guangzhou: Zhong Shan university, 2007.

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（編輯：孫怡銘）

1672-5913(2017)02-0100-04

G642

重慶市高等教育教學改革研究課題項目“面向軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)全過程質量保障體系的研究與實踐”（153016）；重慶市研究生教育教學改革研究課題項目“軟件工程專業(yè)全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究”（yig143081）；重慶市高等教育教學改革研究課題項目“五位一體的軟件工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐”（151004）。

張毅，男，教授，研究方向為軟件工程和云計算，cquzhangyi@cqu.edu.cn。