先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

徐立房

（河北省保定市安國市石佛學(xué)區(qū)，河北 保定 071200）

摘要：近幾年，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的需要，而先學(xué)后教的教學(xué)方式得到越來越多的認(rèn)可，大大提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠占據(jù)主導(dǎo)地位，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為我國人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；先學(xué)后教；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0116-01

一、先學(xué)后教教學(xué)模式的含義

先學(xué)后教作為一種新型的教學(xué)模式近幾年被很多學(xué)校應(yīng)用。這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)方式不同。首先，在“學(xué)”上著手，先學(xué)后教中的“學(xué)”指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求自主完成教學(xué)任務(wù)，這一教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就在于可以將學(xué)生自學(xué)作為教學(xué)的主要方式。教師在課堂上先讓同學(xué)們自己帶著問題進(jìn)行自學(xué)，教師在學(xué)生自學(xué)的過程中提供一定的指導(dǎo)，在這一學(xué)習(xí)過程中教師要明確好自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和要求，提升學(xué)生的自學(xué)效率。另外，先學(xué)后教的“教”并不是對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解，而是根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中體現(xiàn)出來的問題進(jìn)行講解，對于自學(xué)過程中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)已經(jīng)做到基本的掌握了，所以，教師在課堂上需要講解的東西就不會(huì)太多，這就使得課堂上有很多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以鞏固學(xué)習(xí)過的知識，大大提升學(xué)習(xí)效率。

二、通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)提升學(xué)生質(zhì)疑探究的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，人們往往認(rèn)為教師在課堂上講解的越多越好，其實(shí)這是不對的。課堂上過多的講解就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識完全按照教師的思路進(jìn)行，容易養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于十分被動(dòng)的地位，不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，教師將學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要方式貫穿課堂的始終，讓學(xué)生在自我探索過程中學(xué)到新的知識、掌握新的技能，也在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和水平。教師在“后教”時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)以及合作討論的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。在“點(diǎn)撥”的過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立思考后提出質(zhì)疑，并從不同角度去思考和判斷問題，引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑的問題進(jìn)行深入的探究，以培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、獨(dú)立質(zhì)疑、勇于探究的思想與能力?？傊?，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式要求課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為中心，真正地把學(xué)生解放出來，相信學(xué)生的能力，相信他們每一個(gè)人都能夠?qū)W好。同時(shí)，輔以教師的適當(dāng)“點(diǎn)撥”，以對學(xué)生在自學(xué)過程中的不足進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并培養(yǎng)和提高他們的質(zhì)疑、探究能力。

三、“先學(xué)后教”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在識字課中的應(yīng)用。

生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，先教后學(xué)理念在識字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地記憶漢字，并充分理解這些漢字的意思。在運(yùn)用“先學(xué)后教”理念進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候，教師必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及漢字的差異設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文教材中有的漢字是必須要學(xué)生通過查字典來確定意思和讀音的，而有的漢字比較特殊，需要教師涉及一些特殊的自學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：“燕”字的學(xué)習(xí)，在自學(xué)之前，教師給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，研究“燕”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“燕”這個(gè)字中還包含了什么其他的漢字。接著教師讓學(xué)生自己通過查字典的方式，確定“燕”的含義，并完成剛才提出的問題。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，學(xué)生都能夠整理出該字的含義，并且大部分學(xué)生都給出了構(gòu)成“燕”字的幾個(gè)不同漢字，比如包括“廿字頭、北方的‘北字，還有四點(diǎn)水”，學(xué)生分析出了這些內(nèi)容就可以適可而止了，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，更加深入的分析，他們自己很難解決，反而會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。學(xué)生自己確定了字的讀音和漢字，也總結(jié)出了構(gòu)成這個(gè)漢字的基本結(jié)構(gòu)，那么在接下來學(xué)習(xí)的時(shí)候，對于字內(nèi)涵的理解會(huì)更加深刻，教師接下來的教學(xué)也會(huì)更加輕松。

（二）在看圖說話中的應(yīng)用。

“先學(xué)后教”法在看圖說話中的應(yīng)用，同樣是在于點(diǎn)撥，通過點(diǎn)撥讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)圖畫的含義?！跋葘W(xué)后教”法是教師在圖片上給出學(xué)生幾個(gè)問題，比如圖畫里都有什么，在發(fā)生什么事情，圖畫里的人物能說出什么樣的語言等，讓學(xué)生通過思考問題的方法來描述圖畫的內(nèi)容，給出問題的答案。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以每一個(gè)學(xué)生所給出的答案都是不一樣的，這樣就充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給了學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺，不僅滿足了學(xué)生展示自己的心理訴求，同時(shí)也提升了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

（三）在古文教學(xué)中的應(yīng)用。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式，正常的步驟是學(xué)生先預(yù)習(xí)，從整體上把握整篇含義，然后在仔細(xì)研究其中單個(gè)字的意思。但是任何形式的教學(xué)都必須要遵循“因材施教、以生為本”的原則，因此教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也必然要有所變動(dòng)。小學(xué)生對于繪畫、圖片等素材十分喜愛，這個(gè)階段的學(xué)生對于圖形的記憶要比漢字敏感。因此很多學(xué)生在閱讀一些文字的時(shí)候，也會(huì)在頭腦中形成一定的構(gòu)圖，教師利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，在自學(xué)古文的時(shí)候，先把自己所理解的古文內(nèi)容用圖畫描繪出來，然后教師選擇學(xué)生中的幾位進(jìn)行代表性發(fā)言，將自己的畫講解給大家聽，這樣的方式不僅新穎，而且也幫助學(xué)生更好地理解了古文含義，幾乎所有學(xué)生都能夠完成自學(xué)任務(wù)。當(dāng)然這種方式也不是所有古文教學(xué)都適用的，只有那些畫面感強(qiáng)，情節(jié)簡單的古文適用，過于復(fù)雜的文章，學(xué)生理解和繪畫都太困難。比如：《刻舟求劍》、《曹沖稱象》這樣的古文，是適合運(yùn)用這種方式自學(xué)的，教師不妨放手去讓學(xué)生試一試，往往會(huì)收到意外的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式符合新課標(biāo)對小學(xué)語文教與改革的要求，這種新型的教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠在教師的引導(dǎo)下推動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。所以教師在教學(xué)的過程中，要積極采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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