建構(gòu)游戲的“留白”
——區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)

文 華芳芳

建構(gòu)游戲的“留白”
——區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)

文 華芳芳

“留白”的藝術(shù)手法給中國畫帶來了無盡的魅力。區(qū)域活動中，我把這樣一種“留白”引用到指導(dǎo)過程中，把更多思考、學(xué)習(xí)的時間留給孩子，在發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)主體性的同時，也讓區(qū)域游戲更富吸引力。

片段一：搭建游樂園嗎？

區(qū)域活動開始了，進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的孩子們選了自己喜歡的積木就搬到旁邊的桌子上各自搭建，有的搭了摩天輪，有的搭了蕩龍船，都是單個的搭建，我發(fā)現(xiàn)他們的搭建主題差不多，而且中班下學(xué)期的孩子進(jìn)行建構(gòu)游戲時可以合作進(jìn)行“主題”搭建了，何不讓他們在班級前面的一塊空地上合作搭建呢？于是，我和他們進(jìn)行了交流：“哇，摩天輪、蕩龍船、自行車，我好像來到游樂園了?！薄笆前?，我們正在建一個游樂園呢。”“游樂園很大的哦，桌子上好像太擠了?！睒窐忿D(zhuǎn)過身指著前面的空場地：“我們一起把游樂園建那里吧。”然后他們開始把活動場地改到班級前空地上。

由于活動場地變大了，吸引了更多的小朋友前來參與，還有的小朋友馬上又增加了“游樂園”里面的設(shè)施：旋轉(zhuǎn)木馬、火箭隧道、小火車等。游戲項(xiàng)目變得更多、更豐富了，而且，孩子們在游戲過程中不斷地進(jìn)行著溝通：旋轉(zhuǎn)木馬放哪里？摩天輪怎么放？小火車放這里吧？他們玩得更加豐富和熱鬧了。

反思：

教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人、點(diǎn)撥者，我沒有直接要求孩子們應(yīng)該怎樣，只是提出了建議性的想法。但正是這樣的建議，拓展了孩子們的眼界，促進(jìn)了孩子們的進(jìn)一步游戲，并給了孩子們一種隱性合作的游戲要求。此時，孩子們能不能夠完成游樂園的搭建已經(jīng)不重要了，重要的是在這個過程中，發(fā)展了他們的溝通能力，培養(yǎng)了他們的合作能力，促進(jìn)了他們對主題搭建的了解。

這是我們教師作為支持者的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是我們教師在區(qū)域游戲中指導(dǎo)藝術(shù)“留白”的意義所在，這是“無聲勝有聲”的教育?！傲舭住毙枰覀兘處煾嘈藕⒆樱嘈藕⒆邮翘焐膶W(xué)習(xí)者，教師指導(dǎo)藝術(shù)的“留白”是喚醒，是激勵，是推動。

要給孩子一條魚，我們可以給孩子釣竿，甚至是讓孩子自己去找釣竿。區(qū)域活動中教師“留白”藝術(shù)的指導(dǎo)，讓我對這樣的理念有了更深入的理解，也讓我對教師作為引路人、點(diǎn)撥者的身份有了更深層次的領(lǐng)悟。

片段二：搭建圍墻

孩子們把游樂設(shè)施放到空地上以后，蠻散亂的，怎么樣才能更像一個游樂園呢？我覺得需要有圍墻，可以用老師提供的廢舊盒子、瓶子等，不知道孩子們會不會想到呢？

過了一會我看見他們選擇了用“子彈頭”積木在圍合搭建，積木也是一種搭建圍墻的比較合適的材料，在搭建過程中，我發(fā)現(xiàn)軒軒是最認(rèn)真堅持完成“圍墻”搭建的小朋友，但是他在搭建的過程中出現(xiàn)了問題——“子彈頭”積木不夠了。我看他找不到積木著急的樣子，本來想告訴他可以用老師準(zhǔn)備的廢舊瓶子、盒子作為替代品繼續(xù)圍墻的搭建，但轉(zhuǎn)念一想，不給他提示他會怎么解決這個問題呢？我偷偷觀察著軒軒，只見他開始和旁邊的小朋友商量，然后他們把其他幾個用“子彈頭”搭建的小玩具拆了，用來搭建圍墻。最后在他們的游樂園里只剩下一個用“子彈頭”積木制作的火箭隧道，但是還是不夠，怎么辦呢？軒軒拿著這個“雪花片”積木，左看右看，旁邊有小朋友提議說：“‘雪花片’積木還很多，我們用‘雪花片’來制作圍墻吧。”于是他們在剩下需要搭建圍墻的地方，用“雪花片”一個一個連成直直的長條，圍墻就這樣完工了。

圍墻的搭建用了兩種材料，沒有對稱搭建，所以看上去不是很美觀，我走過去說：“哇，游樂園的圍墻真不錯，但是如果大門兩邊用的是一樣的積木，能夠?qū)ΨQ就更好了?！焙⒆觽兌己苈斆?，他們重新“改造”了一下，將“雪花片”制作的圍墻一分二圍合在大門兩邊，這樣游樂園看上去就更不錯了。

反思：

我慶幸自己的“不及時”指導(dǎo)，假如我直接告訴孩子怎樣搭建圍墻，假如我沒有細(xì)心觀察，耐心等待，適時引導(dǎo)，孩子們就失去了自己思考的過程，孩子們在遇到困難無法解決時，就可能輕易放棄了有意義的商量解決問題的環(huán)節(jié)。因此，對孩子，我們要大膽放開，創(chuàng)造充分的機(jī)會和條件讓他們?nèi)L試，去摸索，用教師指導(dǎo)的“留白”點(diǎn)燃孩子智慧的火花，激起他們探究的欲望。

心理學(xué)認(rèn)為：孩子們只有親身嘗試、探究、實(shí)踐獲得的知識經(jīng)驗(yàn)才會真實(shí)而有意義。從軒軒今天搭建圍墻的過程中，我深深體會到：真正的知識應(yīng)該是一種體驗(yàn)，體驗(yàn)越深刻，感悟越透徹。教師面對幼兒游戲過程中出現(xiàn)的困難，一定要放棄急于“幫助”的念頭，懂得適當(dāng)?shù)摹巴宋弧保嘈藕⒆?，理解孩子，等待孩子，運(yùn)用“留白”的指導(dǎo)藝術(shù)巧妙地給幼兒預(yù)留探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的空間，其實(shí)，這正是一種支持性策略，而這種支持、相信、等待帶給孩子們的將會是終身可享用的財富。

如果我們能在區(qū)域活動的指導(dǎo)過程中多一點(diǎn)“留白”的意識，孩子就會多一些自主探索、獲取能力和成功的機(jī)會。當(dāng)然，教師指導(dǎo)過程中的“留白”需要教師的智慧，需要教師更多的思考，需要心中明確教育目標(biāo)，要懂得“幫和等”“教與放”之間的關(guān)系及火候的把握。當(dāng)然，必要時，該告訴的還是要告訴，該點(diǎn)撥的還是要點(diǎn)撥，該設(shè)問的還是要設(shè)問，該指正的還是要指正……否則，留白就成了教育的空白，就失去了其真正的意義。

（江蘇省無錫市梁溪區(qū)廣益幼兒園）