表演游戲活動教師的指導(dǎo)策略
——以《三只小豬》情景劇為例

文 呂玲

表演游戲活動教師的指導(dǎo)策略
——以《三只小豬》情景劇為例

文 呂玲

一、表演游戲的概念

表演游戲是幼兒園游戲活動的一種重要游戲類型，在表演游戲中，幼兒按自己的“腳本”游戲，以故事（自己創(chuàng)編或者來自于文學(xué)作品）為線索，根據(jù)自己的理解來表現(xiàn)故事。

二、幼兒在表演游戲中普遍存在的問題

幼兒根據(jù)自己的意愿自主選擇表演內(nèi)容和形式。它很好地滿足了幼兒自由表演和游戲的需要，但是現(xiàn)階段幼兒缺乏生活和表演經(jīng)驗(yàn)，在獲得“自主表演”機(jī)會的時(shí)候，表演能力的發(fā)展受到了一定程度上的影響。

1.嬉戲角色行為多于目的性角色行為

在表演游戲的最初階段，幼兒目的性角色行為較多，他們會關(guān)注故事情節(jié)和角色的特點(diǎn)等。隨著游戲時(shí)間的延續(xù)，幼兒對故事有了自己的理解和想法，感興趣的東西逐漸增多，嬉戲性行為也隨之增多。如在《三只小豬》中，故事里的大灰狼要去追逐小豬，結(jié)果扮演大灰狼的小于和扮演豬老大的小葉兩人一直追逐，其他小演員提醒他們不要再追了，可他倆壓根就沒聽，別的演員也只好在一旁默默地等著，不知如何是好。

2.女孩參與表演率高于男孩，面向全體性不夠

表演游戲是自助自選活動，但從參演人群來看，女孩居多，男孩較少，很多孩子覺得自己不會表演，畏難情緒使他們體驗(yàn)不到表演的快樂。

3.表演區(qū)材料以教師提供的成品道具為主，幼兒自制服裝道具少

在表演游戲中，道具就像一匹馬，把握好方向，才能駕馭好馬兒，使其順利前進(jìn)。教師卻沒有發(fā)現(xiàn)道具所蘊(yùn)含的游戲價(jià)值，只是單純當(dāng)活動的材料來準(zhǔn)備。幼兒沒能參與道具的制作，他們經(jīng)常使用教師制作好的成品道具，自然會視覺疲勞，從而對表演失去興趣。

三、教師的指導(dǎo)策略

教師基于幼兒表演活動過程中出現(xiàn)的情況，有意識地對其施加影響，引導(dǎo)并豐富幼兒游戲行為。

1.選擇合適的故事，在表演經(jīng)驗(yàn)的累積中提升表演能力

動畫深受幼兒喜愛，在開展動畫節(jié)這一主題活動時(shí)，幼兒十分感興趣，都想嘗試演一演動畫里的人物。既然幼兒萌發(fā)了這個想法，那我就順其自然地讓幼兒成為這次動畫節(jié)的主人，自主選擇他們想去表演的內(nèi)容和形式，這樣一來其效果比教師強(qiáng)加表演內(nèi)容好得多。

在選擇故事時(shí)可采用孩子提議——教師判斷——共同選擇的方式。如之前我們選擇《龜兔賽跑》，這個故事是班級大多數(shù)幼兒熟悉并且感興趣的。但是在分角色的時(shí)候，幼兒會花費(fèi)大量時(shí)間來爭奪角色，而且女孩參演人數(shù)較多。所以在進(jìn)行新的表演時(shí)，我們總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，要考慮到參演次數(shù)較少的男孩子。在與孩子討論過后，最終投票選擇了《三只小豬》，故事本身場景性特別強(qiáng)，一幕幕特別清楚；角色多，每個角色都有動作性表演，就不會出現(xiàn)幼兒無事可做而對表演游戲沒有興趣的情況。

2.利用多種方式積累表演經(jīng)驗(yàn)

（1）講故事、觀看動畫片

教師對全班幼兒講故事或者觀看相關(guān)動畫片，故事熟悉后再集體分角色講故事，逐漸使幼兒熟悉并理解故事。

（2）采用繪畫方式，熟悉故事情節(jié)

教師與幼兒討論劇本，將故事語言轉(zhuǎn)換成表演對話，幼兒用繪畫的形式記錄故事情節(jié)，如討論《三只小豬》故事時(shí)，我們將故事變成一幕幕場景，幼兒將這一幕幕場景用畫筆畫下來，貼在表演背景墻上，起到提醒的作用。

3.明確任務(wù)，在小演員的角色意識中提升表演游戲的完整性

中班幼兒能獨(dú)立進(jìn)行角色分配但進(jìn)入游戲過程較慢。因此在表演游戲中教師要明確幼兒的“任務(wù)”，告訴幼兒此時(shí)就像玩角色扮演游戲一樣，每位幼兒都是小演員，小演員需要把故事完整地表演給“旅行團(tuán)”的幼兒看，不能到處亂跑。幼兒明確了自己的任務(wù)，在“小演員”的任務(wù)驅(qū)使下玩起來會更加專心，表演也就更加生動完整。

4.幼兒制作道具，激發(fā)參與表演的興趣

幼兒參與道具的制作可以幫助幼兒更快了解故事情節(jié)。制作道具需要與其他幼兒相互合作，也需要與老師互動。如在制作《三只小豬》的道具時(shí)，根據(jù)情節(jié)我們需要制作一棵蘋果樹，優(yōu)優(yōu)、樂樂和小小三個人分工合作，優(yōu)優(yōu)負(fù)責(zé)剪泡沫膠，樂樂和小小負(fù)責(zé)做蘋果。在給胸飾做掛繩時(shí)，小希先估計(jì)了一下線的長度，然后剪下來，放在胸前一比，長了。在小戴的提醒下，小希終于知道要先比再剪。她剪下一段后，拿了這根繩子做例子，剪了四根一樣長的繩子。通過這樣的合作，幼兒完成了三只小豬頭飾、背景部分等道具的制作。

5.教師以角色身份參與，激發(fā)幼兒表演欲望

教師以游戲伙伴的身份給幼兒表演做示范是師幼互動不可或缺的部分。如：在表演《三只小豬》中，孩子們都想演豬小弟，都不愿演豬老大，怎么辦呢？我就用豬老大的身份參與表演，同時(shí)也解決了之前扮演豬老大幼兒表演困難的問題。

6.抓住指導(dǎo)時(shí)機(jī)，提供自評時(shí)間

表演游戲中教師的引導(dǎo)性提問起著至關(guān)重要的作用。幼兒在表演時(shí)盡可能不去打斷他們，一遍結(jié)束后可以在點(diǎn)評的時(shí)候提出問題。如以表演《三只小豬》為例，一遍表演完，我們會給幼兒投票時(shí)間，選出你覺得當(dāng)天表演最佳的小演員，說說他表演好在哪里。讓幼兒在游戲的氛圍中去評判自己和同伴的表現(xiàn)。

開展表演游戲，讓我對孩子有了新的認(rèn)識：不同的幼兒的表演能力不同；每個幼兒都有閃光點(diǎn)；幼兒愿意選擇游戲更加重要。作為教師的我們，不再是活動中的導(dǎo)演，教師應(yīng)盡量往后退，把舞臺還給孩子們。

（江蘇省南京市春暉幼兒園）