文 趙志英
“創(chuàng)新樂陶陶”
——培養(yǎng)獨具魅力的幼兒創(chuàng)新意識
文 趙志英
陶行知是我國兒童創(chuàng)造教育理論和實踐的先驅(qū)。他認為每個兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛力,兒童的創(chuàng)造力需要解放和培養(yǎng),并提出了“六大解放”的主張。作為實施素質(zhì)教育的重點,教育的創(chuàng)新倍受幼兒園的重視,創(chuàng)造一個民主、寬松的教育環(huán)境,激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲,培養(yǎng)幼兒的想象力,促進創(chuàng)新活動的開展。同時,開展幼兒實踐動手操作活動,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力,并根據(jù)幼兒的年齡特征,選擇適宜的教學內(nèi)容與方法,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新個性。從而實施創(chuàng)新教育,提高幼兒的素質(zhì)。
幼兒 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)
創(chuàng)新教育作為一種全新的人才培養(yǎng)模式,是教育的一場深刻革命,同時也是一個充滿艱辛的探索過程。但是我們必須認識到,創(chuàng)新教育又是一種實踐,體現(xiàn)在我們教學的各個環(huán)節(jié)中,孕育在我們的舉手投足之間。
陶行知認為,兒童自出生下來就秉承了人類的創(chuàng)造潛能,一旦有適合的環(huán)境,其創(chuàng)造性就能萌芽、開花、結(jié)果。他的這一思想被眾多心理學家、教育學家的研究所證實。
(一)創(chuàng)設良好的環(huán)境,是幼兒發(fā)展的物質(zhì)保證
我們在幼兒園整體環(huán)境、班級環(huán)境上頗費心思,使大環(huán)境童趣盎然、豐富多彩;每個班級積極創(chuàng)設有利于幼兒手腦并用的室內(nèi)環(huán)境,活動材料豐富直觀、便于操作,讓幼兒得以在自己的活動中觀察操作、發(fā)現(xiàn)并獲得直接經(jīng)驗和相關技能,以增強自主學習的能力。在班級環(huán)境的創(chuàng)設中也要讓幼兒積極參與,如在創(chuàng)設角色活動區(qū)時,在幼兒有一定感性經(jīng)驗的基礎上,讓幼兒與同伴協(xié)商餐廳的環(huán)境布置。孩子們個個思維活躍、踴躍積極,布置了從送貨到買貨的一系列貨柜,并找來了許多代替物替代商店中所需的物品。他們還將一些餐盒自制成小玩具,用來吸引“顧客”。那些“機器人”“彈簧青蛙”“漂亮小屋”都極富創(chuàng)意,完全是他們按自己的想法剪剪、貼貼、擺擺、弄弄,這些自創(chuàng)的小作品引來了許多“小顧客”光臨,餐廳生意好極了。幼兒在參與創(chuàng)設的過程中,創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮,創(chuàng)新意識也在不斷增強。
(二)讓幼兒成為創(chuàng)設環(huán)境的主動者,增強信心,激發(fā)創(chuàng)新意識
鼓勵孩子大膽地參與創(chuàng)設環(huán)境,體驗動手動腦的樂趣。例如:我們將幼兒創(chuàng)造的作品展示在墻上,讓幼兒的作品“站起來”;又如,讓幼兒在墻紙上直接作畫,從而使幼兒體驗成功的喜悅,獲得極大的滿足和自豪感。使幼兒園真正成為孩子們學習的樂園。
(三)創(chuàng)設寬松、和諧的精神環(huán)境
一個寬松和諧的精神環(huán)境氛圍對孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是至關重要的。孩子雖小,但也是獨立的人,只是他們比成人矮一些,所以我們與孩子說話時總是蹲下來,同孩子臉對臉地說話,能讓孩子意識到自己是在一種平等、愉悅、自由自在的環(huán)境中生活。因為有很多因素都蘊涵在與幼兒交談的過程中。例如:孩子解決問題遇到疑惑時及追隨孩子的興趣點時,就需要我們通過和藹可親的談話方式給予正確引導。在這樣寬松的環(huán)境中成長起來的孩子將會充滿自信、勇于創(chuàng)新。
(一)因人而異,適時指導幼兒
陶行知說過,“人人是創(chuàng)造之人”,創(chuàng)造是人類祖先代代相傳的寶貴財富,是人類才華的精華。
那么,不同年齡段的幼兒有不同的創(chuàng)造特點。小班幼兒年齡小,想象、創(chuàng)造水平低,他們在活動中還不能很好地用語言或肢體動作來表達自己的想法,其想象創(chuàng)造都是在再造的基礎上產(chǎn)生,而且?guī)в休^大靈活性,如在建構(gòu)中幾塊積木一拼一搭就是他們眼中的火車、樓房、公園……為此,教師應從幼兒的記憶表象積累入手,嘗試進行參與,利用“找找小工具”“好玩的冰”等活動,來啟發(fā)幼兒多看、多動、多摸,積累感性經(jīng)驗。
到了中班,幼兒活潑好動了,并積累了一定的經(jīng)驗,各方面的能力也在逐步提高。為此,應該給幼兒提供更多的變式活動,啟發(fā)幼兒發(fā)散思維,促進其創(chuàng)造想象的發(fā)展。如在美術(shù)活動中,教師在幼兒繪畫技巧方面提高要求,并多鼓勵幼兒自我創(chuàng)造獨立完成自己的作品。對于那些意想不到、極富創(chuàng)造性的作品,應多表揚、鼓勵。大班幼兒理解能力在提高,他們的各方面能力都有了一個飛躍,教師在其想象的邏輯性、獨立性、求異性方面都要加以引導,推動其創(chuàng)新能力向高層次水平發(fā)展。這時可要求幼兒對文學活動、音樂活動等進行創(chuàng)編。如在舞蹈“大辮子的小姑娘”中,讓幼兒大膽想象,在動作中編制動作及組合。這樣的活動很受幼兒喜愛,其創(chuàng)造性也得到了延伸。
(二)因勢利導,科學引導幼兒
陶行知提出了“六大解放”,即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。在他看來,兒童的創(chuàng)造力被固有的迷信、成見、曲解、幻想等層層裹頭布包纏了起來。因此,發(fā)展兒童的創(chuàng)造力,首先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。
在幼兒園中,有時幼兒的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常與調(diào)皮等聯(lián)系在一起,逾越常規(guī),不守規(guī)則,提稀奇古怪的問題。有時這些行為會讓老師在不知不覺中制止。同時幼兒在各活動中的創(chuàng)造性,會打破老師建立的正常秩序。這時教師對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性行為的正確態(tài)度就尤為重要了。
如在科學活動“神奇的磁鐵”中。幼兒雖已獲得了磁鐵能吸住鐵的東西的知識經(jīng)驗,但在“搭救鐵寶寶”活動中,幼兒的回答卻出乎老師的意料,如:“用大吊車把回形針吊起來,用吸塵器吸上來,夾子夾上來。把杯子摔破了,回形針就出來了……”答案總涉及不到用磁鐵隔著玻璃杯,將回形針吸上來。這時教師對于孩子做出的回答給予的態(tài)度是非常重要的,雖然孩子的回答與主題不太對應,但這畢竟是他們自己動腦筋想出來的,是他們積極思維的結(jié)果。如果強制將幼兒的思維轉(zhuǎn)移到用磁鐵來吸鐵,會把孩子的創(chuàng)意拘泥在成人格式化的思維中。如果教師在肯定了孩子的回答后,作一個側(cè)面引導:“哎呀,磁鐵媽媽想用自己的身體來救鐵寶寶呀!”幼兒就又回到用磁鐵吸鐵這一現(xiàn)象上來了。讓幼兒立即發(fā)揮了內(nèi)在創(chuàng)造表現(xiàn),同時又得到了認知的發(fā)展。心理學家康定斯坦說過:“兒童直接從他們的情緒深處所構(gòu)造的形式,豈不要比那些模仿作品更富有創(chuàng)新嗎?”活動中,教師對幼兒的這些表現(xiàn)給予的積極肯定的態(tài)度,必定會增強他們的自信心,推動他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。
陶行知認為,兒童的創(chuàng)造力需要及時、正確的培養(yǎng)。游戲是最有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動,所以我們要提供給幼兒開展游戲的各種條件。在活動中,不輕易干預他們的活動,對他們以物代物的創(chuàng)造性想法應多鼓勵、肯定,并引導他們獨立、創(chuàng)新地開展自己的游戲。美術(shù)、音樂、科學、社會等活動本身都是創(chuàng)造性的活動,教師可以在活動中讓幼兒多進行仿作、創(chuàng)作,逐步提高他們的創(chuàng)新能力。如在美術(shù)活動中,在幼兒掌握基本繪畫的技能后,我們應讓幼兒獨立構(gòu)思、創(chuàng)新想象,盡量減少讓幼兒模仿示范畫,應抓住活動中的講授要點,讓幼兒自由地去創(chuàng)作。特別是在評價幼兒作品時,不應看幼兒畫得像不像,重要的要看他的作品是否具有創(chuàng)造性,要讓幼兒自己覺得獨立自主、有創(chuàng)造性的作品才是最好的。教師應充分肯定幼兒的作品,采用幼兒自評、小組互評、全體講評、分層主評等形式對幼兒作品進行評價。對完成質(zhì)量好的作品給予表揚,并引導幼兒談一談自己在制作過程中的經(jīng)驗;對有進步的幼兒作品給予肯定,對其不足用商量的口吻、建議的方式提出改進意見;尤其是對那些有新意的作品,教師更應給予鼓勵和表彰,使幼兒的創(chuàng)新意識得到激發(fā),創(chuàng)新能力得到進一步的培養(yǎng),從中體驗到成功的歡樂,逐漸樹立創(chuàng)新的信心,并能主動地進行創(chuàng)造,從而更有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
好奇、好問是兒童的天性,是兒童探求未知、開啟智慧、認識世界的內(nèi)部動力,是探索和創(chuàng)造的源泉。正如陶行知所說:“兒童只有言論自由,特別是問的自由,才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。發(fā)明千千萬萬,在于一個問?!痹谟變喊l(fā)展認識的初級階段,牢牢抓住他們的好奇心,不失時機地對幼兒創(chuàng)造性的萌芽加以扶持,才能讓我們的幼苗茁壯成長為未來的中堅力量。
(江蘇省張家港市金港中心幼兒園)