趣味實(shí)驗(yàn) 探究無限
——利用“科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”發(fā)展幼兒的探究能力

文 陸瑾

趣味實(shí)驗(yàn) 探究無限
——利用“科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”發(fā)展幼兒的探究能力

文 陸瑾

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒科學(xué)教育的核心是激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，在科學(xué)探究的體驗(yàn)中，發(fā)展幼兒初步的探究能力。幼兒在自我動手實(shí)踐、觀察、思考中獲得思想意識的升華，形成脫離于客觀物象的一種普遍性規(guī)律認(rèn)識，在認(rèn)識的形成過程中，幼兒的探究能力得以伴隨而生。

幼兒的探究能力對幼兒長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動“科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”以其趣味性、實(shí)踐性和直觀性在幼兒探究性能力培養(yǎng)中具有顯著優(yōu)勢。我們從實(shí)踐動手、現(xiàn)象觀察、合作克服困難以及思考升華四個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)了基于科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的幼兒探究能力的養(yǎng)成。從策略的評價(jià)反饋來看，我們要求在針對性實(shí)驗(yàn)中要做到實(shí)驗(yàn)簡單可操作、規(guī)范程序多引導(dǎo)和科學(xué)防護(hù)重安全，以之助益幼兒探究能力的高效性養(yǎng)成。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)站 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動 探究能力

一、探究能力之于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性

首先，探究能力本質(zhì)上是主動獲取知識的過程。其次，良好的探究能力有利于幼兒主動獲取知識和信息，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和自我解決問題的能力，深刻影響著其未來自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另外，探究活動并不是單獨(dú)的個(gè)人行為，在對自然、社會的探究過程中需要分工合作，因此探究能力的培養(yǎng)也深刻影響著幼兒合作能力和交往能力的養(yǎng)成。

二、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”在培養(yǎng)幼兒探究能力上的優(yōu)勢

“科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”本質(zhì)上是一種嚴(yán)密的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，其教學(xué)目標(biāo)就是利用一些生活性趣味小實(shí)驗(yàn)來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）趣味性優(yōu)勢

幼兒的好奇心比較強(qiáng)，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)以其游戲性特征和嚴(yán)密的科學(xué)邏輯思維向幼兒展示了一個(gè)不同凡響的自然現(xiàn)象世界。例如在《五彩的光》實(shí)驗(yàn)中，我提供給幼兒三棱鏡，讓他們在桌面上鋪上白紙，然后對著陽光觀察白紙下的五彩光條。幼兒都是好奇的，三棱鏡的分光帶給幼兒的是迥異于日常所見的新奇現(xiàn)象，這些現(xiàn)象激發(fā)了他們的探究興趣，開啟了積極探索的里程。

（二）實(shí)踐性優(yōu)勢

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程是一個(gè)實(shí)踐的過程，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)引發(fā)了幼兒動手、動腦參與探索與實(shí)踐。例如在《不沉的紙船》實(shí)驗(yàn)中，幼兒在制作船體中感受著船的特點(diǎn)之不同以及由此帶來的船入水后結(jié)局的不同。在過程實(shí)踐的不同體驗(yàn)中，幼兒探索著，其不斷發(fā)現(xiàn)的過程和知識獲取的過程見證著幼兒探索能力在實(shí)踐中的成型。

（三）直觀性優(yōu)勢

科學(xué)實(shí)驗(yàn)依托于特定的實(shí)驗(yàn)對象和過程，把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象結(jié)果展示出來。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果給出的也是直觀的現(xiàn)象表現(xiàn)，幼兒在探究的過程中不易產(chǎn)生抽象思維上的不解與困惑。例如《冰水和熱水》實(shí)驗(yàn)中，我們在兩個(gè)相同的廣口容器中分別倒入熱水和冷水，然后引導(dǎo)幼兒用手去接觸容器壁或是直接把手指伸入容器中，去直觀地感受什么是“熱”，什么是“冷”。

三、利用“科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”發(fā)展幼兒的探究能力策略

（一）在實(shí)踐動手中加深探究認(rèn)識

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)實(shí)踐動手的過程。在實(shí)驗(yàn)中，通過切身的動手實(shí)踐，幼兒能夠加深對探究對象的實(shí)踐性認(rèn)識，這種認(rèn)識是建立在幼兒自我實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的，屬于一種自我獲取的信息或是知識。例如在《自制泡泡水》實(shí)驗(yàn)中，孩子們把洗衣粉、肥皂片等放入水中，然后攪拌做成泡泡水來吹。苗苗吹出了洗衣粉泡泡，聰明的光光則制作了洗衣粉和肥皂水混合泡泡。在不斷的實(shí)驗(yàn)中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的投放比例也會影響到泡泡的質(zhì)量，在不斷的實(shí)驗(yàn)中孩子們逐漸尋找到了最優(yōu)的肥皂和洗衣粉的搭配比。

（二）在現(xiàn)象觀察中獲取探究要素

實(shí)驗(yàn)過程是一個(gè)目標(biāo)演示的過程，由于目標(biāo)性針對實(shí)踐行為的發(fā)生，實(shí)驗(yàn)中會表現(xiàn)出種種亟待探究的發(fā)現(xiàn)要素。我們要引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察、了解并尋找現(xiàn)象產(chǎn)生背后的原因。最關(guān)鍵的還是引導(dǎo)幼兒收集現(xiàn)象要素，啟發(fā)他們用心觀察。例如在《不沉的紙船》實(shí)驗(yàn)中，園園將一張白紙折成了紙船，莉莉用蠟筆將另一張大小相同的白紙正反兩面涂滿顏色后，也折成紙船。他們把這兩只紙船放入水中，其他小朋友都來觀察。“呀，園園的船快濕了，要沉船了?！薄袄蚶虻拇芙Y(jié)實(shí)，怎么沒有濕呢？”好奇的聰聰拿起了那只沒有沉的船，發(fā)現(xiàn)船面整體光潔，好像連水都沒沾上，有些沾濕的地方，也是因?yàn)橄灩P涂抹不均勻?qū)е碌摹?/p>

（三）在過程合作中解決探究難點(diǎn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程不是個(gè)人孤立的活動過程，很多時(shí)候一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)問題是需要多人的協(xié)商溝通、分工合作才能完成。例如在《旋轉(zhuǎn)的小花》實(shí)驗(yàn)中，悅悅和君君用剪刀把乒乓球沿著橫切面剪開，然后沿邊緣剪成鋸齒狀，做成小花。他們把小花放在塑料板上，然后傾斜塑料板，小花旋轉(zhuǎn)了起來，但是旋轉(zhuǎn)速度也很慢，而且一不小心就掉到了地上。于是一人抬起塑料板一端緩慢傾斜，小花不僅沒有掉下來，還緩慢地轉(zhuǎn)動了起來，可是轉(zhuǎn)得實(shí)在是太慢。一旁觀看的萌萌發(fā)現(xiàn)了問題，建議道：“咱們給小花的圓球底部沾點(diǎn)水？”果然蘸上了水，再把小花放在塑料板上，奇跡出現(xiàn)了，小花如同風(fēng)車般飛快地轉(zhuǎn)動了起來。在分工的實(shí)驗(yàn)合作中孩子們輕松解決了他們實(shí)驗(yàn)探究中所遇到的問題。

（四）在思考疑問中升華探究能力

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是對自然現(xiàn)象和規(guī)律的再現(xiàn)，但是在簡單的表象下卻蘊(yùn)含著深刻的道理，我們要引導(dǎo)幼兒對實(shí)驗(yàn)過程中的感受和觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考。例如在《不濕的手絹》實(shí)驗(yàn)中，小雪和小雷把小手絹分別塞到兩個(gè)相同的玻璃杯底部，小雪把玻璃杯傾斜扣入水中，再提上來?！把?，我的手絹怎么濕了？”一旁的小雷小心地將水杯垂直壓入水中，然后又提了上來。“快看，還是干干的，一點(diǎn)也沒有濕?！焙⒆觽儩M眼是疑問。小雪發(fā)現(xiàn)了奧秘：“我剛才斜著放進(jìn)去的，有個(gè)大泡泡跑出來了，小雷直著放進(jìn)去，沒有泡泡跑出來?！焙⒆觽兓腥淮笪?。在思索和原因探究中獲得了啟發(fā)，原來這一切都是我們每天呼吸的空氣所造成的。在針對實(shí)驗(yàn)的不解疑問思索中，孩子們的探究能力得到了抽象的升華。

四、基于策略實(shí)踐的反思

（一）實(shí)驗(yàn)簡單，易于操作

幼兒的知識構(gòu)成簡單，實(shí)踐動手能力也有限。因此針對幼兒的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)都要求簡單易懂，能直觀地表達(dá)出探究結(jié)果，且在具體的實(shí)驗(yàn)操作上要具備可操作性，還要適合幼兒的年齡特征，確保他們在努力的條件下能達(dá)到滿意的效果。

（二）注重程序，有效引導(dǎo)

應(yīng)認(rèn)識到初生幼兒的自由性向往和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)秩序性之間的矛盾，幼兒教師在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)制定出一套清晰的實(shí)驗(yàn)操作程序。通過制度規(guī)范，有意識地引導(dǎo)幼兒開展實(shí)驗(yàn)，確保幼兒實(shí)驗(yàn)始終是在井然有序的制度約束下進(jìn)行，便于特定探究能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）科學(xué)防護(hù)，確保安全

科學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著一定的危險(xiǎn)性。針對幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)防護(hù)顯得尤為重要。首先要從源頭上預(yù)防，在實(shí)驗(yàn)的最初設(shè)計(jì)上就要考慮到安全性，要盡量舍去不安全的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；其次要加強(qiáng)安全教育，嚴(yán)格要求幼兒按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程操作；再次要做好安全的防護(hù)準(zhǔn)備，要對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的安全隱患做事先評估，針對性地予以防護(hù)，確保幼兒探究實(shí)驗(yàn)的過程安全。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究能力存在著千絲萬縷的聯(lián)系。對于幼兒來說，實(shí)驗(yàn)以其直觀性讓幼兒見識了科學(xué)的魅力，領(lǐng)略了大自然的奧秘，激發(fā)了幼兒求知探索的欲望。實(shí)驗(yàn)中的自我實(shí)踐、細(xì)心觀察豐富了幼兒探究的內(nèi)容。通過過程的合作攻難從實(shí)踐的方法論上進(jìn)一步為幼兒的探究之路打開了新的突破口。最后在獨(dú)立自主的自我思考和發(fā)現(xiàn)疑問中實(shí)現(xiàn)幼兒探究能力的質(zhì)的升華。

（江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園）

[1]丁超勤.《論如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力》，新課程學(xué)習(xí)(上),2013年02期

[2]何鳳莉.《幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略研究》，蘇州大學(xué), 2009年

[3]姚麗華.《幼兒親子科學(xué)探究活動中的案例實(shí)踐與探索》，探索創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——第十九屆上海市青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動論文匯編,2011年

[4]付麗平.《談如何利用科學(xué)區(qū)材料發(fā)展幼兒探究活動的能力》，學(xué)周刊,2012年19期