和諧管理:讓教師如花綻放

文 王建衛(wèi)

和諧管理:讓教師如花綻放

文 王建衛(wèi)

和諧已成為幼兒園管理思維形成、方式構(gòu)建的中心詞。和諧管理體現(xiàn)的是科學(xué)發(fā)展的觀念。我們基于幼兒園的主流文化、主流教育價(jià)值觀，以新的思維，改變“人管人”的簡單管理方式，運(yùn)用人本理念，實(shí)施無痕管理，改變教師主體的被動狀態(tài)，使管理者由“瑣事”中獲得解放，使教師在主體的回歸中獲得身心解放，這是我們對和諧管理實(shí)踐的體驗(yàn)。

一、文化浸潤，打造團(tuán)隊(duì)精神

教師的團(tuán)隊(duì)精神是在深厚文化的浸潤下孕育的。團(tuán)隊(duì)精神體現(xiàn)著幼兒園的文化底蘊(yùn)，教師投入教育教學(xué)過程的情感、態(tài)度、價(jià)值取向，自我發(fā)展，自我挑戰(zhàn)，自我追求，自主創(chuàng)新的那種境界?；谶@一思維，我們幼兒園行政一班人進(jìn)行了研究，在集體的智慧下形成了聚焦于誠信和規(guī)則的管理決策思維。

一是從教師文化切入，廣集優(yōu)秀的教師文化資源，通過主題教育沙龍、專題介紹、演講、評價(jià)、談心得體會等活動，引領(lǐng)教師解讀名教師（特級教師、學(xué)者型教師）的成長經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，解讀身邊優(yōu)秀教師成長的經(jīng)歷，通過解讀，感受體驗(yàn)的過程，獲得激勵(lì)和鞭策，從教師的先進(jìn)文化汲取精神營養(yǎng)，充實(shí)精神家園，挑戰(zhàn)自我，奮發(fā)進(jìn)取。

二是從教學(xué)科研文化切入，圍繞“集體教學(xué)”這個(gè)中心，開展以“教學(xué)研究”為主題的教學(xué)基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課評比（三大杯賽）、教學(xué)科研成果評比（優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文），通過理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)科研競賽活動，在教師中形成了自主參與，合作研究，相互競爭，使教師在競爭的環(huán)境中培育拼搏精神，提升了教師文化人的品位。

三是從制度文化切入，我們轉(zhuǎn)變“人管人”方式，在民主和認(rèn)同的基礎(chǔ)上，實(shí)施《八都幼兒園教師評價(jià)體系》《骨干教師管理辦法》，建立了相應(yīng)綜合考評、成果獎(jiǎng)勵(lì)、“小合同”等一系列制度。并從滿足幼兒園發(fā)展的需求，對制度文化內(nèi)涵進(jìn)行適時(shí)提升，不斷豐富制度文化，使其體現(xiàn)挑戰(zhàn)性、競爭性、創(chuàng)新性和人性化，滲透幼兒園教育的主流價(jià)值觀和育人體系。在真誠拼搏的團(tuán)隊(duì)精神支撐下，我園獲得了“江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園”“江蘇省綠色幼兒園”“蘇州市巾幗文明崗”的稱號。

二、主體優(yōu)化，促進(jìn)資源生長

教師是幼兒園教育的第一資源，是幼兒園發(fā)展的生命主體。幼兒園人力資源的生長體現(xiàn)在名師的產(chǎn)生、骨干隊(duì)伍的壯大、教師整體素質(zhì)的提高。以人為本，和諧管理，我們的決策思維聚焦于主體的優(yōu)化。

1.精心搭配。在教學(xué)一線實(shí)行“骨干領(lǐng)隊(duì)”，把幼兒園的新上崗教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、學(xué)術(shù)型教師這三種不同類型的教師優(yōu)化組合：新上崗教師與經(jīng)驗(yàn)型教師搭配組成年級組；學(xué)術(shù)型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師搭配組成教研組；經(jīng)驗(yàn)型教師帶年級組、學(xué)術(shù)型教師帶教研組、課題組，為師徒結(jié)對、合作研究創(chuàng)造了條件。教師在情感上相互溝通，形成了你離不開我，我離不開你，互助互惠，互動互補(bǔ)，同生共長的人力資源生長環(huán)境。

2.人盡其才。教師這個(gè)主體的每個(gè)個(gè)體都有鮮明的個(gè)性特長。人盡其才就是充分發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)性特長，使其釋放潛能，放大亮點(diǎn)。行政領(lǐng)導(dǎo)崗位、學(xué)科教學(xué)分任，我們參考民意，持重于德能，按滿足崗位服務(wù)的需求聘任，著眼于最佳最優(yōu)，給合適的人選安排合適的崗位，使每個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)、每位教師在崗位上憑著自己的智慧、才能，用心做教育，做出內(nèi)涵，做出品位，做出信譽(yù)，做出口碑。

3.培植骨干。教學(xué)骨干是幼兒園教師這個(gè)主體的脊梁。這是我和行政一班人的共識。我們采用了目標(biāo)驅(qū)動、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，給每位中青年教師的成長發(fā)展機(jī)遇，使他們享受公正、公平，同時(shí)我們根據(jù)“教壇新秀”“教學(xué)、教科能手”“學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人”的評選條件，給相距近的中青年教師確定目標(biāo)，創(chuàng)造機(jī)遇，讓他們享受優(yōu)先優(yōu)惠。教師也理解這一決策行為，感到這是合乎情理的，故而置之心態(tài)平衡。這個(gè)骨干培植的決策使教師感受到了面對面的挑戰(zhàn)，意識到“掉隊(duì)”的威脅和競爭的嚴(yán)峻，在心靈的震撼中萌生出強(qiáng)烈的進(jìn)取欲望，修業(yè)進(jìn)德看重了，教學(xué)基本功練習(xí)主動了，參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)自覺了，教科研深入了。

三、深入一線，優(yōu)化常態(tài)課堂

課堂是幼兒園教育教學(xué)的窗口，是教學(xué)品牌打造的加工廠。窺一斑而知全豹，一個(gè)課堂、一堂課體現(xiàn)著幼兒園教育的主流價(jià)值觀和育人體系。因此，在幼兒園的管理中我把課堂放在重要地位。

我們幼兒園的行政領(lǐng)導(dǎo)抱著共識在常態(tài)課堂植根，進(jìn)行保教質(zhì)量調(diào)研，總結(jié)反思，問題分析，與教師個(gè)別交流，幫助骨干教師提煉課堂教學(xué)的成功方面，并在園內(nèi)推廣，為薄弱教師找出教學(xué)漏洞，指點(diǎn)迷津。親近常態(tài)課堂不僅是視導(dǎo)，也是我們同教師一起研討教學(xué)的過程。管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)方式，管理的決策意識融入于服務(wù)教學(xué)一線的全過程中。

第一，親近常態(tài)課堂服務(wù)一線管理行為，使我們確定的“建構(gòu)生態(tài)課堂，打造教學(xué)品牌”的決策為教師接受、理解并付諸實(shí)踐。教師們從滿足生態(tài)課堂的需要出發(fā)研究教材，積極開發(fā)利用課程資源，努力改變教與學(xué)的方式，相互聽課，合作探究，教師群體里呈現(xiàn)出濃厚的教學(xué)研究氛圍。

第二，親近常態(tài)課堂的管理行為開發(fā)了園本教研的資源，從課堂教學(xué)中的問題產(chǎn)生研究專題，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，滿足教師教學(xué)的需求，搭建生態(tài)課堂研究平臺，使教師通過實(shí)踐研究，綻放教學(xué)的智慧，走進(jìn)創(chuàng)造的境界，實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂向生態(tài)課堂的轉(zhuǎn)變。

總結(jié)與反思幼兒園管理的實(shí)踐，我們的和諧管理，體現(xiàn)為德治化、人本化、精細(xì)化的整合。我感到和諧管理體現(xiàn)在：以人為本，德治為先，吸納優(yōu)秀文化，塑造教師的優(yōu)質(zhì)文化，轉(zhuǎn)變管理方式，深入教學(xué)一線，服務(wù)教學(xué)一線，讓管理決策走進(jìn)教師心靈，讓教師理解決策行為。實(shí)施和諧的管理才能促進(jìn)幼兒園人力資源的持續(xù)生長，才能促進(jìn)幼兒園的有效發(fā)展。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園）