基于兒童立場(chǎng)下游戲化課程適宜性改造的思與行

文 易海燕

基于兒童立場(chǎng)下游戲化課程適宜性改造的思與行

文 易海燕

近年來(lái)，主題背景下游戲化課程的改革與實(shí)施是幼兒園教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，我們?cè)凇吨改稀肪竦囊I(lǐng)和各級(jí)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，立足本幼兒園實(shí)際，通過(guò)學(xué)習(xí)中摸索，摸索中改造，改造中實(shí)施，實(shí)施中反思，反思中調(diào)整，調(diào)整中再實(shí)施，努力將游戲理念、游戲精神滲透到各類(lèi)活動(dòng)之中。

一、有效規(guī)劃、合理設(shè)置，擴(kuò)大孩子游戲的空間

環(huán)境作為隱形課程，越來(lái)越為人所知，如何讓幼兒園環(huán)境更合理，是我們探究的問(wèn)題。我們通過(guò)無(wú)數(shù)次的討論、探索、反思實(shí)踐。從合理利用走廊、通道和樓梯口打造班級(jí)的公共區(qū)域入手，分散幼兒游戲區(qū)域，增加幼兒游戲空間，使幼兒園的每一塊墻壁、每一個(gè)角落都與幼兒產(chǎn)生交流作用，走進(jìn)現(xiàn)在的幼兒園，整潔優(yōu)美、豐富多彩、童趣盎然的外部環(huán)境會(huì)把你和孩子帶進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)藝術(shù)與游戲一體的空間。

在班級(jí)區(qū)域劃分中，我們嘗試班級(jí)空間規(guī)劃調(diào)整，將教室分隔成若干小空間，在比較小且設(shè)計(jì)良好的小空間里，幼兒能夠?qū)Ｐ牟僮鳎麄兊幕顒?dòng)會(huì)變得更復(fù)雜、精細(xì)。各班的教學(xué)區(qū)、游戲區(qū)固定。相對(duì)安靜的區(qū)域，如閱讀、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，集中在教室，并設(shè)置在所需資源的附近，利用班級(jí)的玩具柜做隔斷，將幼兒的桌椅放在教室四周的固定區(qū)域，在活動(dòng)室時(shí)可隨時(shí)取放材料柜上的操作材料，這樣，相互之間不打擾，形成活動(dòng)中的小空間，溫馨而且便于操作。教室中間的空地，供集體教學(xué)時(shí)，師生坐在一起交流使用。在區(qū)域劃分明確、井然有序的教室里傳達(dá)出了一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，為幼兒充滿(mǎn)創(chuàng)意的操作提供了良好的探索、求知、交往、合作的機(jī)會(huì)。

二、實(shí)行剛性與彈性時(shí)間的統(tǒng)一，增強(qiáng)教育活動(dòng)的自主性

幼兒園一日作息時(shí)間安排是否科學(xué)合理，直接影響幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量，我們將其調(diào)整為板塊、彈性的作息，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班都有自己的彈性的作息時(shí)間。把幼兒在園一日活動(dòng)粗略地分為戶(hù)外鍛煉游戲、集中教學(xué)、生活過(guò)渡三大板塊，把可融合的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)融合起來(lái)，使幼兒有自由的時(shí)間與空間，可以在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)交叉進(jìn)行多項(xiàng)活動(dòng)，如生活環(huán)節(jié)和區(qū)角活動(dòng)、生活環(huán)節(jié)與自主游戲等根據(jù)個(gè)體需要交叉進(jìn)行。又如，把早操和戶(hù)外活動(dòng)相對(duì)集中安排，減少幼兒在室內(nèi)外活動(dòng)交替、上下樓梯等環(huán)節(jié)上的等待時(shí)間，從而保證幼兒的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。這樣的安排有利于教師安排好各項(xiàng)活動(dòng)，提高時(shí)間的利用率，也有利于滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性需求。

三、拓展特色教學(xué)，豐富教育內(nèi)容、提升課程的整合與開(kāi)放

課程方案改造中，我們根據(jù)主題目標(biāo)，組織教師認(rèn)真研討，加大理課、備課力度，結(jié)合共同性課程（多元整合教材）、選擇性課程（本園美術(shù)特色教材）與輔助性課程（地區(qū)文化教育）對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，園部通過(guò)多次討論預(yù)審，重新修訂了周日計(jì)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化了園本課程的實(shí)施，研制出適合主題和幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)方案，集體教學(xué)以多元整合教材為主，安排五大領(lǐng)域的內(nèi)容，為了進(jìn)一步彰顯幼兒園美術(shù)特色，每周還增加了一節(jié)園本特色課程，拓寬了特色教育的途徑。此外，教材上還有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能在集體活動(dòng)中完成的，我們放在上午集體教學(xué)后的學(xué)習(xí)性游戲時(shí)間完成，讓幼兒主動(dòng)探索，積極體驗(yàn)，使幼兒在認(rèn)知、態(tài)度和能力等方面有所發(fā)展，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

我們帶孩子走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，拓寬幼兒的視野，拓展幼兒的生活空間，讓幼兒與開(kāi)放的社會(huì)生活環(huán)境互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒共同生活的基本能力。到大自然中去收集自己所需要的材料，讓孩子們利用身邊的資源，使他們有更多的機(jī)會(huì)親近大自然，形成對(duì)自然界常見(jiàn)的變化現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)與態(tài)度，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種手段和方法表達(dá)自己的想法，形成新的經(jīng)驗(yàn)。

四、師、幼、家長(zhǎng)的共同參與的主題墻飾，體現(xiàn)課程的生動(dòng)與有趣

幼兒園的主題墻是一個(gè)展示孩子作品的平臺(tái)，是家長(zhǎng)了解孩子能力的窗口，并且能讓孩子在參與布置主題墻的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)。在布置主題墻的過(guò)程中，我們力求在體現(xiàn)主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓孩子、家長(zhǎng)充分地參與到主題墻的布置中，將孩子的作品用藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓主題墻與幼兒互動(dòng)“對(duì)話(huà)”。從而增強(qiáng)孩子的自信心。極大地提高孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師由單純的知識(shí)傳授者變成了觀察者、傾聽(tīng)者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽(tīng)者變成了計(jì)劃者、參與者，充分認(rèn)識(shí)到了自己的能力，意識(shí)到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來(lái)承擔(dān)自己的一份責(zé)任，使幼兒的參與性落到實(shí)處。

課程適宜性改造活動(dòng)，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境的改變，營(yíng)造出課程游戲化的物化情境；利用本土、周?chē)F(xiàn)有的自然資源，充實(shí)了我們的園本課程資源，游戲過(guò)程中，我們的教師思路打開(kāi)了，逐漸轉(zhuǎn)變思想，學(xué)會(huì)更多地去關(guān)注孩子活動(dòng)過(guò)程，讓孩子有了更多到實(shí)踐活動(dòng)中去操作、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而這種實(shí)踐活動(dòng)又是多渠道的、可供幼兒選擇的，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障。

當(dāng)然，幼兒園課程也是隨著幼兒的興趣和資源的狀況進(jìn)行調(diào)整的，我們還需要在各方面不斷優(yōu)化，例如：如何更生動(dòng)地體現(xiàn)地方課程資源？當(dāng)兒童的自主探究遇到問(wèn)題時(shí)，教師如何適時(shí)介入，給予支持和引導(dǎo)？在家園同步教育的過(guò)程中，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)一步走進(jìn)課程等等。

（江蘇省寶應(yīng)縣安宜幼兒園）