“讓細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)亮文采”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

“讓細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)亮文采”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

■章 林

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)分解動(dòng)作，使細(xì)節(jié)更加具體；

2.學(xué)會(huì)巧用修辭，使細(xì)節(jié)更加形象；

3.學(xué)會(huì)借助物象，使細(xì)節(jié)更加感人；

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.指導(dǎo)學(xué)生注意留心生活，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)；

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種手段，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

（屏顯：詩歌《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》《約客》）

師：請同學(xué)們齊讀屏幕上的兩首詩。

（生齊讀）

師：“沙揚(yáng)娜拉”是什么意思？

生1：再見。

師：徐志摩的這首名篇抓住了臨別前的兩個(gè)細(xì)節(jié)：一低頭的溫柔、一聲珍重，道出了千種風(fēng)情、悠悠離愁；趙師秀的《約客》抓住“閑敲”這一細(xì)節(jié)，寫出了主人公因夜已過半而約客未到所產(chǎn)生的煩躁不安。細(xì)節(jié)能使文學(xué)作品韻味無窮、搖曳生姿。何為細(xì)節(jié)？它可以是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，或者一樣?xùn)|西，總之，是能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的閃光點(diǎn)。這節(jié)課，就讓我們一起來學(xué)習(xí)如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使文章更具文采。

（屏顯：一舉一動(dòng)皆有心，一顰一笑總關(guān)情——讓細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)亮文采）

二、片段展示，體會(huì)細(xì)節(jié)

師：同學(xué)們，在我們讀過的文學(xué)作品中，有很多細(xì)節(jié)描寫增添了文章的可讀性，讓我們一起來回顧一下。

（屏顯材料一：《背影》中父親為“我”買橘子的畫面）

師：這個(gè)畫面主要抓住了父親的什么細(xì)節(jié)？

生2：動(dòng)作。

師：哪些動(dòng)作？

生2：走，探，穿，爬，攀，縮，傾。

師：這些動(dòng)作上的細(xì)節(jié)具體地寫出了父親為“我”買橘子的過程。

（屏顯材料二：《一面》中對魯迅先生外貌的刻畫）

師：這段外貌描寫抓住了哪一細(xì)節(jié)來突出魯迅先生的特征？

生3：頭發(fā)，一根一根精神抖擻地直豎著；胡須，很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

師：好像濃墨寫的隸體“一”字，用了什么修辭手法？

生3：比喻。

師：這一比喻很具特征，一看就知道是寫的魯迅先生。

（屏顯材料三：1.過了不大一會(huì)兒工夫，一個(gè)精明利落、臉刮得光溜溜的A用他的藤杖敲了敲牛角，又用肥碩的手匆匆摸了摸母牛身上光滑的皮毛?！犃诉@話，這個(gè)身穿血跡斑斑的罩衫的A揚(yáng)長而去了?！栋捕骱湍膛！?.孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！_貫中《三國演義》）

師：（指名讀1）A是誰？

生4：屠夫。

師：從哪里看出是屠夫？

生4：身穿血跡斑斑的罩衫，手上拿著藤杖。

師：屠夫這一形象就很明顯了。

師：（指名讀2）這段文字選自《三國演義》中的什么情節(jié)？

生5：空城計(jì)。

師：寫出了諸葛亮的什么特征？

生5：寫出了諸葛亮面對司馬懿大軍時(shí)非常鎮(zhèn)定。

師：從哪個(gè)細(xì)節(jié)可以看出？

生5：焚香操琴。

師（總結(jié)）：材料一中一連串的動(dòng)詞“走”“探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”感人至深，催人淚下，充分體現(xiàn)了一個(gè)“差事”剛剛“交卸”的父親對兒子的愛；材料二運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法，對魯迅先生的外貌進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地刻畫出一個(gè)剛正不阿、傲骨錚錚的民族斗士形象；材料三（1）抓住“藤杖”“肥碩的手”“血跡斑斑的罩衫”等細(xì)節(jié)，生動(dòng)地刻畫出一個(gè)魯莽尖刻而又精明勢利的屠夫形象；材料三（2）抓住“焚香操琴”這一細(xì)節(jié)，傳神地刻畫出諸葛亮面對司馬懿大軍兵臨城下時(shí)的從容鎮(zhèn)定。

三、分解動(dòng)作，使細(xì)節(jié)更加具體

師：讓我們再來比較以下兩則材料，看看怎樣才能使細(xì)節(jié)更加具體。

（屏顯材料四：1.天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼……三叔先找到一棵樹，大概認(rèn)為值得上吧，就叫我過去。我走過去，一下子抱住樹干，“蹭蹭蹭”便迅速爬了上去。）

師：這段文字選自哪里？

生（齊）：《柳葉兒》。

師：錯(cuò)，這是老師寫的。（生笑）下面這段文字才出自《柳葉兒》。

（屏顯材料四：2.天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼……三叔先找到一棵樹，大概認(rèn)為值得上吧，就叫我過去。我走過去仰頭看看，一下甩脫了鞋。腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。）

師：這兩則材料哪個(gè)比較好？

生6：宋學(xué)孟的《柳葉兒》。

師：太傷我自尊了?。ㄉΓ┚唧w說說理由。

生6：宋學(xué)孟對文中“我”的動(dòng)作描寫很生動(dòng)，爬樹時(shí)有動(dòng)作分解：仰頭看看、甩脫了鞋、猛地踩到冰涼的硬地上、勒緊褲帶、手上吐口唾沫、抱住樹干。

師：是的，作者將爬樹的動(dòng)作進(jìn)行了分解，由此可見，分解動(dòng)作能夠使細(xì)節(jié)更加具體。

（屏顯：分解動(dòng)作，使細(xì)節(jié)更加具體）

師：請大家圍繞下面的情境，寫一段文字。要求：對父親剛剛接到下車的“我”時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行分解。

（屏顯：雪地，車站，父親接到剛下車的“我”）

（生進(jìn)行創(chuàng)寫）

師：請同學(xué)們進(jìn)行交流。

（生交流。略）

師：剛才，三位同學(xué)的描寫都有動(dòng)作，但同學(xué)們寫的父親似乎在雪地里走得很自然，和平時(shí)是一樣的。我們要不要做些改進(jìn)？

生（齊）：要。

師：老師選取了以前一位同學(xué)寫的片段，我們一起看看他是如何描寫的。

（屏顯：剛走到出站口，一眼便看見父親站在對面的一個(gè)廣告牌前，正伸長了脖子往這邊張望。他額前的幾縷頭發(fā)被雪水凍住了，腳也深陷在雪里。父親看見了我，大聲叫了我一聲，用力拔出腳，跌跌撞撞地沖到我面前，一把奪過我手里的包，喘著氣問我“冷不冷”“餓不餓”“車上擠不擠”“能不能睡會(huì)兒”……父親只顧一口氣問下去，似乎并不要我回答。）

師：這段文字，小作者抓住雪地這一情境，將動(dòng)作分解開來，畫面就顯得很具體。

四、巧用修辭，使細(xì)節(jié)更加形象

師：文學(xué)作品中，巧妙運(yùn)用比喻、擬人、夸張、反復(fù)等修辭手法，不僅可以增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，還可以使得細(xì)節(jié)更加形象。一起看這樣兩段文字。

（屏顯材料五：她，倚著學(xué)校門口的一棵楊樹，一動(dòng)不動(dòng)，______?！短鹛鸬哪嗤痢罚?/p>

（屏顯材料六：正當(dāng)歐也妮母女欣賞查理留下的梳妝匣時(shí)，葛朗臺(tái)闖進(jìn)屋。一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺(tái)太太便叫起來：“上帝呀，救救我們!”老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，______?！稓W也妮·葛朗臺(tái)》）

師：材料五中的“她”是那位離異的母親。你能不能在橫線上填補(bǔ)一句話，至少運(yùn)用一種修辭？

生7：宛如一座雪雕。

師：雪雕說明這位母親在這站的時(shí)間很長了，她渴望見到自己的兒子，身體已經(jīng)很僵硬了。

師：材料六寫的是葛朗臺(tái)，他是四大吝嗇鬼之一。這段文字中，他發(fā)現(xiàn)了梳妝匣，可能做出什么反應(yīng)？

生8：撲上去，似幾天未吃食物的乞丐、餓狼。

生9：像是處于絕境之中的人，抓住了一根救命稻草。

師：同學(xué)們覺得這兩個(gè)比喻哪個(gè)比較好？

生10：餓狼。因?yàn)檫@更加符合葛朗臺(tái)的吝嗇鬼形象。

師：讓我們看看原文是如何寫的。

（屏顯：好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒）

師：這一比喻將葛朗臺(tái)貪婪、專橫、殘暴的形象展現(xiàn)在讀者面前。由此可見，巧妙運(yùn)用比喻等修辭手法可以使細(xì)節(jié)更加形象。

（屏顯：巧用修辭，使細(xì)節(jié)更加形象）

師：同學(xué)們再想一想，寫雪中站立的父親時(shí)，是不是也可以使用修辭手法呢？請同學(xué)們在原文的基礎(chǔ)上選一處加上修辭，使得文章更加生動(dòng)。

（生寫作。略）

師：老師發(fā)現(xiàn)了一些問題，部分同學(xué)寫父親伸長脖子、像一只小鳥在尋找自己的母親，這樣的比喻不太恰當(dāng)，甚至還有同學(xué)將父親伸長脖子比作長頸鹿，能這樣作比喻嗎？我們在比喻時(shí)要注意符合情感、符合語境。我們一起來看看原作者是如何描寫的。

（屏顯：走到出站口，一眼便看見父親站在對面的一個(gè)廣告牌前，正伸長了脖子往這邊張望。他額前的幾縷頭發(fā)被雪水凍住了，腳也深陷在雪里，宛如一座前傾的雪雕。一看見我，那座雪雕好似復(fù)活了一般，大聲叫了我一聲，便用力拔出腳，跌跌撞撞地沖到我面前，一把奪過我手里的包，喘著氣問我“冷不冷”“餓不餓”“車上擠不擠”“能不能睡會(huì)兒”……父親只顧一口氣問下去，似乎并不要我回答。）

師：這段文字中的比喻很恰當(dāng)，希望同學(xué)們能夠有所啟發(fā)。

五、借助物象，使細(xì)節(jié)更加感人

師：材料三（1）在刻畫屠夫形象時(shí)，巧妙借助某樣?xùn)|西如藤杖、血跡斑斑的罩衫等來表現(xiàn)，這些東西在文學(xué)中被稱為“物象”。讓我們來看下面兩則學(xué)生習(xí)作片段，說說小作者分別借助了哪些物象來進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫。

（屏顯材料七：打開包裝袋，我愕然了！母親用保鮮膜在保溫瓶上包了一圈又一圈，仿佛給它穿上了一件防寒衣。摸著外壁仍然溫?zé)岬谋仄浚业男目谟科鹨还膳??！翱齑蜷_吃??！”母親見我愣著，拍拍我的后腦勺提醒道?！芭丁！蔽乙粚佑忠粚拥卮蜷_保鮮膜，如同開啟一個(gè)溫暖的春天。）

（屏顯材料八：靜靜的小屋里，一盞未熄滅的油燈默默地立在爺爺?shù)倪z像前，閃著微弱的光；映在奶奶的臉上，卻是那樣柔和，那樣明亮。這盞油燈伴著奶奶大半輩子，點(diǎn)燃它，便燎起了奶奶無盡的思念……靜靜的小屋里，爺爺?shù)倪z像前，一盞未熄滅的油燈點(diǎn)燃了奶奶的回憶，化作裊裊青煙，飄向夕陽所在的方向。）

師：材料七借助了哪些物象？

生11：保溫瓶、保鮮膜。

師：你覺得哪個(gè)物象更好？為什么？

生11：保鮮膜。它保鮮的不僅僅是食物，更保鮮了母親對“我”濃濃的愛。

師：材料八抓住了什么物象？

生12：未熄滅的油燈。

師：你從這盞未熄滅的油燈里讀出了什么？

生12：我讀出了奶奶對爺爺無盡的思念。

師：是的，我們在寫作中如果能夠巧妙借助物象，賦予物象情感，就會(huì)使細(xì)節(jié)更加感人。同學(xué)們想一想，寫父親接“我”時(shí)，可以借助哪些物象？

（生答：路標(biāo)、路燈、圍巾、帽子等）

師：下面，請大家在原文中添加物象，使細(xì)節(jié)更加感人。

（生進(jìn)行創(chuàng)寫）

師：請同學(xué)們來交流一下。

（生交流。略）

師：下面，讓我們一起來看看原作者是怎么寫的。

（屏顯：走到出站口，一眼便看見父親站在對面的一個(gè)廣告牌前，正伸長了脖子往這邊張望。他不時(shí)地用袖口擦一擦手里拿著的眼鏡，再急急地舉到眼前，額前的幾縷頭發(fā)被雪水凍住了，腳也深陷在雪里，宛如一座前傾的雪雕。一看見我，那座雪雕好似復(fù)活了一般，大聲叫了我一聲，便將眼鏡慌亂地往口袋里一塞，不料，手一哆嗦，眼鏡掉在了地上。父親也顧不得撿，忙跑過來，卻不想腳下一打滑，“吧嘰”一聲重重地跌在雪地里。未等我反應(yīng)過來，父親已經(jīng)爬起來，一瘸一拐地沖到我面前，一把奪過我手里的包，喘著氣問我“冷不冷”“餓不餓”“車上擠不擠”“能不能睡會(huì)兒”……父親只顧一口氣問下去，似乎并不要我回答。）

師：這段文字中，小作者借助了“眼鏡”這一物象，“不時(shí)擦眼鏡”這一細(xì)節(jié)寫出了父親非?？释吹阶约旱膬鹤?，生怕錯(cuò)過了兒子?！耙豢匆娢?，那座雪雕好似復(fù)活了一般，大聲叫了我一聲，便將眼鏡慌亂地往口袋里一塞，不料，手一哆嗦，眼鏡掉在了地上。”有眼鏡掉在地上這一情節(jié)，才有了父親顧不上撿眼鏡這一情節(jié)，才會(huì)有后面父親的滑倒。同學(xué)們在寫作時(shí)如果能夠?qū)W會(huì)這種“破壞”，可以使父愛顯得更加感人！

六、課堂總結(jié)

（屏顯：分解動(dòng)作，使細(xì)節(jié)更加具體；巧用修辭，使細(xì)節(jié)更加形象；借助物象，使細(xì)節(jié)更加感人）

【教學(xué)反思】

反思這節(jié)課，我認(rèn)為體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是注重課內(nèi)外知識(shí)的融合。本節(jié)課所選的材料有的出自課內(nèi)教材，如朱自清的《背影》、阿累的《一面》、約翰尼斯·延森的《安恩和奶?！?、宋學(xué)孟的《柳葉兒》、黃飛的《甜甜的泥土》；有的出自課外名著，如羅貫中的《三國演義》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》；還有的出自學(xué)生習(xí)作。大量素材的引用，讓學(xué)生既能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了課外閱讀和課外練筆的興趣。

二是注重讀寫共生。江蘇省教研室課題“初中語文讀寫共生教學(xué)行動(dòng)研究”一直指導(dǎo)著我校的語文教學(xué)。本節(jié)課中，我沒有拘泥于對作文技法的抽象指導(dǎo)，而是首先引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、在讀中悟，悟出細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)技法；然后在寫中品、在寫中改，改出細(xì)節(jié)描寫的亮點(diǎn)。

三是注重升格指導(dǎo)。本節(jié)課以一位學(xué)生的描寫片段為指導(dǎo)素材，從“分解動(dòng)作，使細(xì)節(jié)更加具體”“巧用修辭，使細(xì)節(jié)更加形象”“借助物象，使細(xì)節(jié)更加感人”三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生逐步豐富原素材，在升格練習(xí)中學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫的方法。

四是注重課堂生成。正如黃厚江老師所說：“要追求課堂教學(xué)的生成，就要能發(fā)現(xiàn)課堂中有價(jià)值的意外情境，更要能夠充分發(fā)揮它們的教學(xué)價(jià)值?！北竟?jié)課中，我沒有一味地追求學(xué)生課堂表現(xiàn)的完美，而是將學(xué)生在課堂練筆時(shí)暴露出來的問題作為新生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)他們在完善自己的練筆中，不斷地提升寫作水平。

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。本節(jié)課中，我以學(xué)生的描寫片段為指導(dǎo)素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“車站、雪地”這一情境，看似引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，但細(xì)細(xì)想來，其實(shí)很少有學(xué)生具有這樣的生活體驗(yàn)，因此，不少學(xué)生在課堂練筆時(shí)無從下手，有“為了作文而作文”之嫌。如果將原情境改為“校門口、放學(xué)、雪地（或雨天）”，或者直接讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，效果也許會(huì)更好。

（本節(jié)課為2016年11月于江蘇省泰州市姜堰區(qū)舉行的“蘇派作文名師精品課堂觀摩與研討活動(dòng)”展示課之一，執(zhí)教者為江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長）