提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐及研究

■顧春燕

提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐及研究

■顧春燕

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)閱讀占有舉足輕重的地位，閱讀既是目的，又是手段。閱讀有幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提高英語(yǔ)水平的重要作用。閱讀教學(xué)是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)，改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文以農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，多角度探究如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

英語(yǔ)閱讀教學(xué) 有效性 實(shí)踐 研究

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際

我校地處農(nóng)村，是一所典型的農(nóng)村初中。生源的英語(yǔ)水平不高，尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀能力方面，學(xué)生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的情況。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性，在回答閱讀問(wèn)題時(shí)，常?！罢毡拘啤?，從不主動(dòng)探究、理解文本背后深層次的含義。

在過(guò)去的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師多采用較為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，即“注入式教學(xué)法”。教師先教授即將出現(xiàn)在文章中的生詞和短語(yǔ)，接著讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音或默讀課文，教師再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、分析和語(yǔ)言點(diǎn)講解。這樣的方法看似很合理、很完美，卻恰恰忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在沒(méi)有生詞障礙的情況下進(jìn)行閱讀，完全沒(méi)有根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的過(guò)程，也不能完整地把握文章的主旨大意，教師對(duì)于文章的教學(xué)也是將重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)的講授和短語(yǔ)、課文的背誦上，學(xué)生并不能真正理解文章，提高閱讀技能，閱讀教學(xué)收效甚微。課堂的教學(xué)方式仍舊是“滿(mǎn)堂灌”為主，教師的講授貫穿整節(jié)課，教學(xué)方式單一，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律，以講授為主的課堂失去了活力，變得死氣沉沉。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是被分解得支離破碎的文章，而不是完整的課文，因此出現(xiàn)主旨大意題或者詢(xún)問(wèn)“what can you infer from the passage”這樣的問(wèn)題時(shí)，失分嚴(yán)重。其實(shí)原因并不是學(xué)生粗心大意或者不用功，而是教師在閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)于文章整體的把握，未注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的思考空間，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展受到限制，出現(xiàn)了低效閱讀造成的教師累、學(xué)生苦的情況。

二、提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐

1.以理論指導(dǎo)實(shí)踐。

近年來(lái)，我校一直在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以多種理論指導(dǎo)、豐富實(shí)踐活動(dòng)，其中包括新課標(biāo)的要求、郭思樂(lè)教授的生本理論、小組合作學(xué)習(xí)理論，以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面“克拉申理論”的應(yīng)用。

克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)強(qiáng)調(diào)情感因素起著對(duì)輸出過(guò)濾的作用，學(xué)習(xí)的情感會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。因此良好的情感條件，包括學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者充滿(mǎn)信心、沒(méi)有過(guò)多焦慮感，都有利于真正習(xí)得的產(chǎn)生?，F(xiàn)代的語(yǔ)言教學(xué)理論也對(duì)我校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。該理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不僅要學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要通過(guò)閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，文化的滲透、知識(shí)背景的介紹、閱讀技能的教授都是必不可少的。郭思樂(lè)教授的生本理論也突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，需要學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取文本信息，達(dá)到閱讀效果，實(shí)現(xiàn)閱讀技能的提升。如果學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，那么閱讀材料就僅僅是一堆死氣沉沉、毫無(wú)生機(jī)的文字，而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化交流的工具，就無(wú)法達(dá)到閱讀目的，也起不到閱讀教學(xué)的效果。

閱讀教學(xué)與小組合作相結(jié)合，教師在閱讀課上將學(xué)生分成小組，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難度分成pairwork和group work，group work可以和小組合作結(jié)合。有較難任務(wù)時(shí)，以小組為單位來(lái)完成，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也降低了任務(wù)難度，提高了課堂效率。小組合作在我校已經(jīng)試行了幾年，從一開(kāi)始以班級(jí)為試點(diǎn)，一門(mén)學(xué)科開(kāi)始小組合作，到多個(gè)班級(jí)、各門(mén)學(xué)科開(kāi)展小組合作，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)習(xí)理論，教師可以在理論指導(dǎo)下研究閱讀方法，開(kāi)啟破局之旅。

2.以思維導(dǎo)圖提高我校英語(yǔ)閱讀課效率。

20世紀(jì)60年代英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》中提出了思維導(dǎo)圖的概念，思維導(dǎo)圖以圖形的形式展示閱讀材料的組織整理成果，并可用自己的語(yǔ)言將其轉(zhuǎn)換成系列圖式的樣式。圖式可使復(fù)雜的文字內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，閱讀內(nèi)容更易被理解記住，導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維。

以英語(yǔ)課堂為例，在Unit6 reading The Special Olympics World Games課堂中，我運(yùn)用了思維導(dǎo)圖來(lái)貫穿課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在while-reading環(huán)節(jié)，我給出了一張關(guān)于volunteer的思維導(dǎo)圖，中心詞是volunteer，周?chē)由斐鰜?lái)的詞分別是volunteer for what，what volunteers do，volunteers’experience，volunteers’feeling，再用另外一張思維導(dǎo)圖來(lái)替換這些基本信息。新的思維導(dǎo)圖結(jié)合文章中的主人公Liu Ming，變成了以L(fǎng)iu Ming為中心詞，延伸出來(lái)的詞分別是what Liu Ming and all the other volunteers do,Liu Ming’s experience with Li Hai,Liu Ming’s feeling。Volunteer for what可發(fā)散出the Special Olympics World Games and the definition meaning of the Special Olympics。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)有了清楚的認(rèn)識(shí)，由志愿者發(fā)散出來(lái)的各個(gè)項(xiàng)目可以提示學(xué)生關(guān)于寫(xiě)志愿者可以從哪幾個(gè)方面考慮，再把文章與思維導(dǎo)圖相結(jié)合進(jìn)行替換，文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)一目了然。思維導(dǎo)圖又為文章分段及各段大意提供了依據(jù)，可以在視覺(jué)呈現(xiàn)方式上生動(dòng)展現(xiàn)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教師可以從理解整篇文章的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)和活動(dòng)。

在接下來(lái)的第二段的精讀環(huán)節(jié)，教師仍舊運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，第二段主要內(nèi)容是介紹特奧會(huì)，因此教師的思維導(dǎo)圖以the Special Olympics World Games為中心詞，延伸出三個(gè)動(dòng)詞take part in,give和include，分別連接另外三個(gè)短語(yǔ)，the children and adults with intellectual disabilities,a chance to show their skills to the world,events similar to those in the Olympics。在post-reading環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)出一張完整的思維導(dǎo)圖，搭出整篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生再次回憶關(guān)鍵信息，在已有關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章復(fù)述，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回憶和運(yùn)用。

3.以語(yǔ)篇分析教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

Michael McCarthy和Ronald Carter在2004年提出以篇章為基礎(chǔ)的語(yǔ)言觀點(diǎn)：語(yǔ)言即語(yǔ)篇。在英語(yǔ)閱讀時(shí)，可以把文章看作一個(gè)整體來(lái)考慮，加深對(duì)篇章的分析和理解。學(xué)生可以從整體上來(lái)把握文章主旨大意，并提高閱讀的速度。學(xué)生在讀文章時(shí)，可從文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，研究文章的段落大意、中心思想等，最大限度地獲取文章所傳達(dá)的信息。

在英語(yǔ)教學(xué)中，以8B Unit5 Reading When in Rome為例，這節(jié)課在lead-in導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段英國(guó)人禮儀的視頻，簡(jiǎn)要介紹英國(guó)的禮儀，為學(xué)生了解背景知識(shí)作鋪墊。通過(guò)激活背景知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生掃清了閱讀障礙和文化隔閡，有利于整篇文章以及單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在while-reading環(huán)節(jié)，教師先要求學(xué)生skim the passage，然后要求學(xué)生抓住文章大意，找出主旨句“today we’ve invited Jenny to talk about manners”。教師引導(dǎo)學(xué)生注意首句，同時(shí)關(guān)注文章標(biāo)題和次標(biāo)題，這篇文章的標(biāo)題When in Rome,暗含著諺語(yǔ)“when in Rome,do as the Romans do”。這是文章標(biāo)題給讀者的提示，全文要圍繞入鄉(xiāng)隨俗展開(kāi)。

語(yǔ)篇分析主要通過(guò)宏觀分析和微觀分析對(duì)文章進(jìn)行解讀。在8B Unit4 Gulliver in Lilliput Reading中，教師首先通過(guò)宏觀分析對(duì)文章進(jìn)行解讀，對(duì)文章的背景知識(shí)和題材進(jìn)行分析。在課文導(dǎo)入部分，教師先播放一段電影Gulliver in Lilliput的片段視頻，接著提供這部小說(shuō)的background information，再分析文章題材是小說(shuō)的節(jié)選，即an extractfrom a novel。相應(yīng)背景知識(shí)的積累、豐富，能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、推理、記憶、運(yùn)用。在微觀分析方面，通過(guò)詞匯銜接、語(yǔ)法銜接、邏輯聯(lián)系以及三者的結(jié)合，對(duì)文章進(jìn)行推理和理解。在第三段中，在格列弗醒過(guò)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己被綁在海灘上無(wú)法動(dòng)彈，并且有一個(gè)小人在他身上行走時(shí)，他說(shuō)了這兩句話(huà)：“Where was I?Who was this tiny person?”這兩句話(huà)都是以特殊疑問(wèn)句的形式呈現(xiàn)，可以展現(xiàn)格列弗當(dāng)時(shí)驚恐的心情。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以考慮讓學(xué)生嘗試用不同的感情和口吻來(lái)朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì)不同的情感所帶來(lái)的不同的閱讀效果，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和文章主旨的體會(huì)。

文章展現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是一個(gè)不可分割的整體，閱讀教學(xué)不應(yīng)該像切割機(jī)一樣對(duì)文章進(jìn)行盲目的分割，學(xué)生對(duì)文章的理解也不應(yīng)該停留在支離破碎的片段性知識(shí)上，這樣會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇這一文章整體的深層理解?，F(xiàn)在很多學(xué)生出現(xiàn)了只重細(xì)節(jié)、不抓全篇的情況，使得學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生把握篇章方面，既要注重整體主題和內(nèi)容的把握，也要抓住必要的細(xì)節(jié)，宏觀和微觀相結(jié)合，相得益彰。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是綜合性很強(qiáng)的教學(xué)，既包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，又包含英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家知識(shí)的教學(xué)，還包括英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的教學(xué)，是一種全方位的教學(xué)。在我校地處農(nóng)村，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高的情況下，如何運(yùn)用正確的閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！碧岣邔W(xué)生的閱讀能力，離不開(kāi)學(xué)生的日常積累，更需要打破常規(guī)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，使學(xué)生最終擁有從書(shū)面材料獲取信息等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣，要有創(chuàng)新精神，以創(chuàng)新的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，打破常規(guī)、不拘一格、形式多樣。同時(shí)做到“教學(xué)做合一”，教師的一切“教”應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為前提。簡(jiǎn)而言之，教師閱讀教學(xué)的方法要以學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀為前提，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（作者為江蘇省太倉(cāng)市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）