陶行知理念在大班幼兒桌面建構(gòu)游戲中的運(yùn)用

文 張晴

陶行知理念在大班幼兒桌面建構(gòu)游戲中的運(yùn)用

文 張晴

一、陶行知教育理念

陶行知先生曾說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這種對教育事業(yè)的赤誠，讓人為之感動，更讓人為之深思，我們的教育到底是為了什么，為了學(xué)科知識還是為了人倫道理？都不是，陶行知先生告訴我們，是為了做一個(gè)“真人”。而對于孩子來說，游戲是他們最愛的活動，在游戲中，他們不用刻意去做什么，按照自己的心意去玩，去體驗(yàn)愉快的心情，這就是“真”，所以以大班桌面建構(gòu)游戲?yàn)槔?，觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決游戲中出現(xiàn)的問題，發(fā)展和豐富幼兒的桌面建構(gòu)游戲。

二、現(xiàn)象描述

（一）案例描述

在大班桌面建構(gòu)游戲“積塑拼插大PK”活動中，我設(shè)計(jì)了兩種不同形式的競賽。在第一次的競賽中，我要求幼兒每人參照手中的圖樣表按圖進(jìn)行積塑的拼插。這時(shí)，大家都能選擇合適的積塑材料按要求進(jìn)行比賽。但是到了第二次競賽時(shí)，問題出現(xiàn)了。由于這次的競賽加深了難度，要求幼兒兩人合作進(jìn)行建構(gòu)，有些幼兒在拼插時(shí)出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的情況。

一菲和思思都是班上動手能力比較強(qiáng)的孩子，這次競賽他們兩人在一起合作。比賽一開始，思思就搶過圖樣表想自己先看，這時(shí)一菲不樂意了，非要把圖樣表放在中間。當(dāng)看到別的小組已經(jīng)開始建構(gòu)，而自己還在為圖樣表爭搶時(shí)，一菲沉不住氣了，大聲地告狀說：“老師，思思自己一個(gè)人拿圖樣表，不給我!”我沒有立刻去批評思思的行為，而是指了指正在合作搭建的另一組：“你們看看他們是怎樣做的。”同伴的榜樣示范立刻起到了作用，思思終于學(xué)會了讓步，主動把圖樣表放在了兩人的中間，并有商有量地說：“這樣吧，我先拼汽車的下面，你就拼汽車的其他部位，等會兒我們再組合在一起。”在他們共同的努力下，這次的競賽他們獲得了第三名。

（二）案例分析

1.進(jìn)行桌面建構(gòu)游戲的比賽，能使幼兒競爭意識得到充分的體現(xiàn)，每位幼兒都為獲得比賽勝利而努力完成作品。桌面建構(gòu)游戲除了帶給幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)，更可以幫助幼兒學(xué)會協(xié)商和合作，使他們的社會情感得到提升。

2.大班幼兒已經(jīng)具有了一定的辨別判斷是非的能力。作為支持者的教師，我沒有立即表明自己的態(tài)度，而是利用榜樣示范進(jìn)行提示，幫助他們主動地去發(fā)現(xiàn)自己或同伴行為的對與錯，并及時(shí)進(jìn)行糾正。事實(shí)證明這樣的教育方式比說教更有效。另外，當(dāng)有的幼兒提出了自己的困惑時(shí)，我會將有些問題拋給他們，引導(dǎo)幼兒同伴間進(jìn)行思想的交流與碰撞，讓他們把自己好的方法和經(jīng)驗(yàn)闡述出來，最后我再進(jìn)行提煉和總結(jié)。這樣既幫助幼兒解決了困惑，又能使他們在技能和合作方法上得到提升。

三、如何有效地指導(dǎo)幼兒的桌面建構(gòu)游戲

（一）提供豐富的建構(gòu)材料，讓幼兒在自由選擇和思考中學(xué)習(xí)技能

1.建構(gòu)材料拼插技能的引導(dǎo)。在大班“大家一起建長城”的建構(gòu)游戲中，教師提供的材料是大方磚形的積塑。游戲中，幼兒結(jié)合自己對長城的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拼搭，在拼搭的過程中教師沒有先傳授方法，但發(fā)現(xiàn)孩子們卻自主地運(yùn)用到了排列、組合、接插等技能，教師只需要在經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行總結(jié)就很順利地完成了長城的建構(gòu)活動。

2.集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)。一個(gè)大型的建構(gòu)游戲主題必須要讓孩子有分工合作的經(jīng)驗(yàn)。如：桌面建構(gòu)游戲“給小豬蓋新房”就是讓幼兒以故事中角色的身份進(jìn)行游戲，使幼兒在無意識中進(jìn)行分工、合作，共同搭建小豬的房屋。游戲令幼兒的社會性情感有了快速的發(fā)展。

當(dāng)然，在建構(gòu)游戲中幼兒的建構(gòu)水平是參差不齊的，存在著差異性。教師應(yīng)讓幼兒在原有水平上有所提高，而不能對全班幼兒作整齊劃一的要求，要做到分層次提供適合于每個(gè)幼兒各自水平的建構(gòu)材料。

（二）開放式評價(jià)的提問，引發(fā)建構(gòu)游戲深入開展

1.游戲交流時(shí)，教師要端正自己的角色定位，即教師是參與者，而不是主宰者，只有這種角色定位才有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達(dá)，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。每次當(dāng)幼兒完成作品后，我們邀請幼兒自己來介紹成果，教師只做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.對幼兒作品中有價(jià)值的內(nèi)容，教師要及時(shí)進(jìn)行捕捉并點(diǎn)評，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。通過讓幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法和游戲中積極的情感體驗(yàn)，使幼兒感受到心靈交流的快樂，分享到成功的喜悅，同時(shí)給其他幼兒提供分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，增強(qiáng)了幼兒的自信心及語言表達(dá)能力。

總之，桌面建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是重要的教育手段。陶行知先生用行動告訴我們，我們的教育是為了教人求一個(gè)“真”字，我們應(yīng)始終堅(jiān)信“寓教于生活，求真于游戲”。應(yīng)立足于孩子的興趣，放手讓孩子們自主進(jìn)行桌面建構(gòu)游戲，在游戲中認(rèn)真細(xì)致地觀察了解我們的孩子，并予以正確的引導(dǎo)，讓他們積極地參與建構(gòu)游戲，真正成為建構(gòu)游戲的主人，并自主、自由、快樂地活動和成長。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港幼兒園）

[1]劉焱.《兒童游戲通論》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2004

[2]牛章葉.《結(jié)構(gòu)游戲的意義及其指導(dǎo)》[J]，讀與寫(教育教學(xué)刊)2010

[3]蔣萍華.《幼兒園結(jié)構(gòu)游戲活動的開展與教師評價(jià)策略》