強化語文味，創(chuàng)生課堂教學(xué)新視點

江蘇邳州市運河高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 彭士靜

強化語文味，創(chuàng)生課堂教學(xué)新視點

江蘇邳州市運河高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 彭士靜

小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)語文味，教師要從不同角度展開教學(xué)設(shè)計。強化學(xué)生誦讀感知、啟動文本賞析模式、延伸閱讀課堂長度，都能夠創(chuàng)生豐富閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，升華學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認知品質(zhì)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認知構(gòu)建提供便利條件。

小學(xué)語文 新視點 語文味

語文閱讀教學(xué)追求語文味，這是語文閱讀教學(xué)全新認知意識。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多實施的“滿堂灌”教學(xué)，以知識灌輸為主要目的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文看重的是語文工具性；新課改之后，語文課堂教學(xué)發(fā)生巨大變化，教師追求語文人文性達到狂熱化地步，語文學(xué)習(xí)忽視工具性成為一種常態(tài)。這都是走向極端的做法，如何實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的高度統(tǒng)一，這應(yīng)該是擺在我們語文教師面前的重要課題。

一、強化誦讀感知，創(chuàng)生閱讀內(nèi)驅(qū)動力

語文課堂教學(xué)中，誦讀占據(jù)重要地位?！皶x百遍其義自見?！薄白x書破萬卷下筆如有神?！边@些具有哲理性的總結(jié)，都對文本誦讀作用進行了科學(xué)闡述。培養(yǎng)學(xué)生良好誦讀習(xí)慣，可以有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。為提升學(xué)生誦讀積極性，教師不妨展開創(chuàng)新引導(dǎo)，精選誦讀內(nèi)容、優(yōu)化誦讀形式、升級誦讀評價，以激活學(xué)生主動參與誦讀的熱情。個體讀、集體讀相結(jié)合，感悟讀、品析讀相結(jié)合，都可以形成學(xué)生閱讀認知成長契機。

例如，《燕子》一文描寫精彩，語言靈動，非常適合朗讀訓(xùn)練，教師組織學(xué)生聆聽文本示范朗讀音頻，并給出朗讀引導(dǎo)：首先，要確定誦讀基調(diào)。作者飽含深情地描繪燕子的形象、動作，讓人感觸到深深的愛意，朗讀時自然要賦予贊美、呵護、喜愛的情感因素。其次，是注意聲音的變化。我們朗讀最大的問題是聲音呈現(xiàn)機械性，沒有明顯的抑揚頓挫，有意識進行變化，可以豐富誦讀感知。第三，是注意放慢語速，給出鮮明的節(jié)奏。我們誦讀大都比較快，難以給人留下回味的余地，故意放緩語速，可以創(chuàng)設(shè)特殊意境。學(xué)生依據(jù)教師引導(dǎo)展開自主誦讀訓(xùn)練，很快就有了學(xué)習(xí)成效。在課堂誦讀展示中，很多學(xué)生誦讀進步明顯。

誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是語文味的重要因素體現(xiàn)。學(xué)生平時朗讀存在一些共性問題，教師針對性給出點撥矯正，給學(xué)生帶來一定啟示。學(xué)生展開矯正訓(xùn)練，獲得良好學(xué)習(xí)效果，說明教師引導(dǎo)是卓有成效的。

二、啟動文本賞析，升華閱讀學(xué)習(xí)認知

語文賞析是重要教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際設(shè)計閱讀賞析學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，特別是賞析方法傳授，能夠幫助學(xué)生快速形成語文學(xué)力。小學(xué)語文賞析要求很低，教師要從文本字詞、句段方面展開，對作者情感、文本主旨、表達技巧等內(nèi)容展開探索，只要能夠形成主動學(xué)習(xí)認知的閱讀，都應(yīng)該屬于賞析范疇。為提升學(xué)生自主賞析效率，教師要對賞析形式進行優(yōu)化處理，小組討論、課堂演繹、辯論競賽、習(xí)作展示等，都為學(xué)生主動展開賞析活動創(chuàng)造良機。

例如，學(xué)習(xí)《最佳路徑》時，教師沒有從語言角度展開賞析引導(dǎo)，而是從文本人物塑造方面進行啟發(fā)：你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？最佳路徑設(shè)計與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系呢？你想對格羅培斯說點什么呢？學(xué)生展開自發(fā)討論，并紛紛給出自己的見解。有學(xué)生說：“我認為格羅培斯成功的秘訣是善于借鑒。格羅培斯之所以能夠獲得成功，其致因是多方面的，他追求完美，開展那么多次試驗，他設(shè)計路徑的方法獨特，包含眾多深刻哲理，給人帶來一定啟迪?！币灿袑W(xué)生說：“格羅培斯設(shè)計具有人性化，給人自由，任由選擇，這本身就是一種相互理解。我想對格羅培斯說，你的執(zhí)著精神是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！”

教師從文本人物塑造角度引導(dǎo)學(xué)生進行賞析，拓展了學(xué)生認知視野，學(xué)生會站在更高位置看待人物思想品格。這樣的賞析具有深刻性，對學(xué)生形成的認知沖擊也是劇烈的。小學(xué)生文本賞析基礎(chǔ)較為薄弱，教師不是從文本語言角度引導(dǎo)賞析，而是給學(xué)生更為廣泛的選擇，這無疑是降低了賞析難度。

三、延伸閱讀課堂，構(gòu)建閱讀嶄新視角

延伸閱讀課堂長度，拓展學(xué)生閱讀視野，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重要選擇。由于各種客觀原因的制約，學(xué)生閱讀量普遍較低，很多學(xué)生難得有課外閱讀機會，這對學(xué)生語文素質(zhì)提升是非常不利的。因此，教師要注意有意識拓展閱讀教學(xué)域度，發(fā)動學(xué)生展開豐富多彩的課外閱讀活動。特別是利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開課外閱讀，應(yīng)該成為閱讀資源充分利用的重要選擇。教師不妨給學(xué)生推薦一些閱讀書目，并聯(lián)合學(xué)生家長給出積極幫助和支持，最大限度調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，以提升學(xué)生的閱讀感知體驗品質(zhì)。

例如，《三顧茅廬》寫的是劉備三請諸葛亮，故事大意是學(xué)生比較熟悉的，教師在閱讀引導(dǎo)時，發(fā)動學(xué)生搜集諸葛亮的故事，讓學(xué)生進行個性展示。學(xué)生聽說要自己講述諸葛亮的故事，都非常興奮。有學(xué)生講《空城計》的故事，諸葛亮如何穩(wěn)坐城樓，嚇跑了司馬懿；也有學(xué)生說失街亭的事，說諸葛亮揮淚斬馬謖是如何痛心疾首；還有學(xué)生生動講解諸葛亮借東風(fēng)的傳奇，火燒赤壁，大破曹營。學(xué)生講述熱情很高，教師對學(xué)生講述給出積極評價，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大提升，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈。

教師通過文本內(nèi)容進行閱讀延伸引導(dǎo)，讓學(xué)生講述諸葛亮的故事。因為學(xué)生占有相當數(shù)量的信息材料，教師的引導(dǎo)及時喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維，課堂瞬間變成了故事會，所以此次教師的引導(dǎo)是非常成功的。教師讓學(xué)生講述課外內(nèi)容，并非是故意沖淡文本學(xué)習(xí)，而是主動激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理，形成了新的學(xué)習(xí)切入點。這本身就具有濃重的語文味。

語文課堂教學(xué)過程中，教師要有意識向?qū)W生傳遞語文味教學(xué)理念。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，其工具性和人文性需要達成和諧統(tǒng)一。教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要學(xué)會兼顧。讓學(xué)生在掌握語文工具性機能的同時，也能夠受到語文熏陶，對學(xué)生性格、人格的生成，形成了重要助力作用。