從操作式閱讀入手，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

江蘇濱海縣東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué) 劉春菊

從操作式閱讀入手，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

江蘇濱海縣東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué) 劉春菊

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，以對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。而操作式閱讀是可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)方式之一，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生勾畫標(biāo)注，圖文互化，舉一反三等方面入手，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到極大提升。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 操作式閱讀

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂操作式閱讀就是指讓學(xué)生以操作的形式，充分地進(jìn)行動手，動口，動腦的活動。這種邊動手，邊操作，邊理解題意的學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，還可以使學(xué)生的閱讀能力得到極大提升。因此，為了使學(xué)生能夠更好地把注意力集中到學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把操作式閱讀引入其中，從而使學(xué)生在具體操作目標(biāo)的指引下，閱讀能力得到極大提升。那么，對于小學(xué)生來說，操作式閱讀應(yīng)該從何入手呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下方面進(jìn)行：

一、勾畫標(biāo)注——邊動手邊動腦

“不動筆墨不讀書作”為一種良好的閱讀習(xí)慣，同樣適用于數(shù)學(xué)閱讀方面。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解與掌握，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，以圈一圈、畫一畫、標(biāo)注出重點(diǎn)等操作式閱讀的方式，從中獲取有價值的或者隱性的數(shù)學(xué)信息。在這種精細(xì)的閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力定然也會隨之得到極大提升。

例如，“三年級有故事書135本，二年級的故事書比三年級少50本，三年級和二年級一共有多少本故事書？”一題。對于許多類似的問題，許多學(xué)生在解決問題時都是一氣呵成，不假思索地寫下“135－50”，學(xué)生出現(xiàn)這種解題錯誤現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生沒有真正理解題意，閱讀能力較差。要想提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師就要鼓勵學(xué)生采取操作式閱讀的方法，用筆在句子旁邊圈一圈，圈出數(shù)量；畫一畫，畫出關(guān)鍵句；標(biāo)一標(biāo)，標(biāo)注特別需要注意的地方。這樣一來，在圈畫標(biāo)注中，就可以明白要想求出一共有多少故事書，就要先求出二年級的故事書的數(shù)量，這樣就促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

在這個教學(xué)案例中，教師主要以具體的習(xí)題為例子，指出了勾畫標(biāo)注在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方面的積極意義，這樣一來，通過勾畫標(biāo)注，學(xué)生在遇到需要解決的問題時就有了路徑可循，學(xué)會了如何審題，對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

二、圖文互化——化抽象為具體

華羅庚曾經(jīng)說過：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休。”在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)形結(jié)合思想運(yùn)用到其中，或者根據(jù)需要把圖形轉(zhuǎn)化為文字，也可根據(jù)需要把文字轉(zhuǎn)化為圖形。這樣一來，就可以把復(fù)雜的問題簡單化、具體化、形象化，進(jìn)而達(dá)到有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生閱讀理解能力的目的。

例如，在“把一個正方體表面積為120平方厘米的紙盒沿中間剪開，長方體的表面積增加了多少？”這類習(xí)題對于六年級學(xué)生來說極為常見，可總是有些同學(xué)遇到此類問題時感到無從下手，讀不懂題意，不會解答。在解決這類問題的時候，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作式閱讀，也就是把文字描述轉(zhuǎn)化為圖形，那么，學(xué)生也就不難理解題意了。通過圖例的操作與展示，學(xué)生可以清楚地看到正方體沿中間剪開以后，多了兩個面的面積，此時，在這直觀圖例的示意下，再讓學(xué)生解決問題也就會顯得簡單容易多了。

在這個教學(xué)案例中，教師主要以學(xué)生常見的剪開、截開等常見現(xiàn)象為例子，指出了遇到此類問題時可以采取圖文互化的方法來解決，這樣就可以有效地化抽象為具體，從而有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識信息的理解，提升學(xué)生能力。

三、舉一反三——邊練習(xí)邊強(qiáng)化

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，聯(lián)想最明顯的特征就是能夠由此及彼。在學(xué)生操作式閱讀的過程中，教師如果能鼓勵學(xué)生進(jìn)行必要的聯(lián)想，那么就可以幫助學(xué)生把所學(xué)過的知識系統(tǒng)地梳理在一起。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生在閱讀的過程中逐步達(dá)到一題多解、一題多練、觸類旁通的效果，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)散思維的能力得到有效培養(yǎng)。

例如，在解決“9：00時針與分針的夾角是（##）度?！边@個數(shù)學(xué)問題不僅是考查學(xué)生對于時間的正確認(rèn)識情況，而且還與學(xué)生學(xué)過的角的認(rèn)識有機(jī)地結(jié)合在一起，對于學(xué)生來說，角的認(rèn)識有的已經(jīng)遺忘，有的有些模糊，如果教師單單讓學(xué)生就題解題，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也很難得到提升。因此，在教學(xué)這個問題的時候，教師可以以此為例，鼓勵學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。于是，在學(xué)生理解此類例子的基礎(chǔ)上，教師又提供了以下例子供學(xué)生思考：6：00時針與分針夾角是（）度。12：00時針與分針夾角是（）度。3：00時針與分針夾角是（）度。這樣經(jīng)過舉一反三的訓(xùn)練以后，學(xué)生對于時針與分針夾角的認(rèn)識定會更進(jìn)一層，與此同時，學(xué)生在這種強(qiáng)化訓(xùn)練以后，對于角的認(rèn)識與認(rèn)識時間也就有了更加全面深刻的理解，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到有效提升。

在這個教學(xué)案例中，教師主要以學(xué)生在認(rèn)識時間時的常見問題為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通。這樣，在一題多練中，學(xué)生邊訓(xùn)練邊深化，不僅發(fā)散思維得到培養(yǎng)，而且對數(shù)學(xué)知識的理解也得到了加深。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取操作式閱讀的形式，不僅可以讓學(xué)生的觀察力、注意力、思考力、想象力等得到有效培養(yǎng)，而且還可以真正把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的目標(biāo)落到實(shí)處。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

[1]田果萍,張生平,趙霞.數(shù)學(xué)化—新課標(biāo)理念下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)[J].教育實(shí)踐與研究，2009(20).

[2]郭劉龍.數(shù)學(xué)閱讀能力探析[J].教學(xué)與管理，2004(27).

[3]邵光華.數(shù)學(xué)閱讀──現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容忽視的課題[J].數(shù)學(xué)通報，1999(10).