學(xué)生習(xí)作的“再生利用”
——貼近學(xué)生心理評(píng)講習(xí)作

江蘇海安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王軍

學(xué)生習(xí)作的“再生利用”
——貼近學(xué)生心理評(píng)講習(xí)作

江蘇海安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王軍

作文評(píng)講是寫作訓(xùn)練交流、反饋、提高的重要環(huán)節(jié)，我們絕不能弱化甚至忽略，應(yīng)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行“再生利用”。在作文評(píng)講中，我們應(yīng)該貼近學(xué)生的心理，有的放矢地進(jìn)行評(píng)講。

作文評(píng)講 賞識(shí)評(píng)價(jià) 分享樂(lè)趣

在作文教學(xué)中，由于種種原因，大多數(shù)教師重指導(dǎo)輕評(píng)講，只注重作前指導(dǎo)、精批細(xì)改，批閱后打一個(gè)等級(jí)就算基本完成了任務(wù)。很多教師對(duì)于習(xí)作講評(píng)漸漸弱化，有時(shí)干脆省去了作后評(píng)講。久而久之，學(xué)生便沒有了修改作文的習(xí)慣，匆匆看了老師給的等級(jí)便將本子放在腦后，“眉批、總批”視而不見，甚至連老師辛苦指出的錯(cuò)別字也懶得去理睬。

筆者曾在班上搞了《“小組漂流日記”的實(shí)踐研究》的微型課題研究，對(duì)學(xué)生完成的日記簡(jiǎn)單地采用了星級(jí)評(píng)價(jià)，剛開始學(xué)生很感興趣。由于時(shí)間有限，缺乏具體的評(píng)講過(guò)程，一段時(shí)間后，學(xué)生漸漸地看了那幾顆星后，便不了了之。

心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。其實(shí)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，想方設(shè)法采用多種形式展開評(píng)講、交流、反饋，就能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

一、喚醒學(xué)生寫作自信，不要一味追求完美

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币淮巫魑恼n上，學(xué)生寫完了草稿，筆者挑選了一篇選材得不錯(cuò)的學(xué)生習(xí)作，讀給同學(xué)們聽。筆者說(shuō)：“請(qǐng)大家放下筆，下面我們來(lái)聽聽這篇作文，能否從中受到一些啟發(fā)，再去修改自己的作文。”讀著讀著，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句不通、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題越來(lái)越多，正想邊讀邊指出文章中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出一些修改的建議。剛要開口，猛然間看見那位同學(xué)滿臉激動(dòng)的神情，筆者念頭一轉(zhuǎn)，只重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章的選材，有些小毛病就由筆者口述更正了。讀完文章，筆者悄悄地走到她的身邊低聲說(shuō)：“你這篇文章材料不錯(cuò)，再修改一下，看看哪些句子可以說(shuō)得更準(zhǔn)確、生動(dòng)?！彼⑿χc(diǎn)了點(diǎn)頭，拿起筆認(rèn)真地修改起來(lái)。

筆者一開始在學(xué)生面前說(shuō)到這位學(xué)生選擇的材料很好，心中是以欣賞一篇佳作的心態(tài)在讀。但讀著讀著，隨著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，想提出的建議也就越來(lái)越多，差點(diǎn)使“激勵(lì)”完全變了味兒。試想，如果筆者不停地指出這篇文章中的不足，這位學(xué)生還會(huì)笑著去改這篇作文嗎？評(píng)講過(guò)程中，可能很多教師有這樣的經(jīng)歷，一味地追求完美，往往恨不得對(duì)一篇作文中的每句話、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要提出一些建議，出發(fā)點(diǎn)是想讓學(xué)生要懂得“文章是改出來(lái)的”，引導(dǎo)學(xué)生多多修改。回過(guò)頭來(lái)想，這樣的評(píng)講其實(shí)讓學(xué)生更加無(wú)從下手，只會(huì)失去信心。試想，如果學(xué)生翻開批改的作文本一看，作文被老師修改得紅通通的，心里會(huì)怎樣想呢？不可否認(rèn)，這樣的教師責(zé)任心很強(qiáng)，但學(xué)生拿到這樣的作文本還會(huì)對(duì)作文感興趣嗎？

學(xué)生作文出現(xiàn)選材不當(dāng)、錯(cuò)別字多、語(yǔ)句不通、條理不清等現(xiàn)象，也較正常，因而對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)不能急功近利。張文質(zhì)認(rèn)為：教育是慢的藝術(shù)。在作文評(píng)講中，我們應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考，不要否定學(xué)生的勞動(dòng)成果，有尺度地少改。

當(dāng)然，對(duì)習(xí)作中存在的問(wèn)題，不能放之任之。評(píng)講中，我們要安排一些修改的環(huán)節(jié)，在呵護(hù)學(xué)生寫作積極性的前提下，用智慧的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在寫作時(shí)樂(lè)于表達(dá)，從而愛上寫作。

二、滿足學(xué)生寫作期待，不要吝嗇賞識(shí)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。學(xué)生總是期待被老師贊賞，教學(xué)中，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地滿足學(xué)生的寫作期待。

筆者在微型課題《“小組漂流日記”的實(shí)踐研究》的研究過(guò)程中，遇到一名寫作基礎(chǔ)薄弱，態(tài)度不太端正的學(xué)生。因?yàn)樗娜沼涃|(zhì)量較差，沒有能得到一顆星，影響了小組的名次。但該學(xué)生并沒有因拖累了小組成績(jī)而有所改變，反而越寫越糟。針對(duì)這樣的學(xué)生，筆者嘗試著另一種方式，他的日記中如果出現(xiàn)了一個(gè)佳句或者一個(gè)好詞，就給他一顆星。漸漸地，他獲得的星星多起來(lái)了，寫日記的態(tài)度也越來(lái)越好了。顯然他得的三顆星和別人得的三顆星的含金量不一樣，但是對(duì)這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，他對(duì)寫作文態(tài)度的轉(zhuǎn)變是不可低估的。

作文評(píng)講中，在運(yùn)用一些小組競(jìng)賽、評(píng)比等激勵(lì)活動(dòng)時(shí)，還要留心關(guān)注學(xué)生的心理保護(hù)，要盡可能地照顧到一些特別學(xué)生，關(guān)注特殊學(xué)生的心理承受能力，采用多種方式給予欣賞和贊美，讓學(xué)生品嘗成功的樂(lè)趣，滿足不同層次的學(xué)生的不同寫作期待。

三、分享學(xué)生寫作樂(lè)趣，不要拘泥教師講評(píng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”每次，各個(gè)小組成員完成“小組漂流日記”后，筆者總是安排固定的時(shí)間先讓“小作者”把日記讀給其他成員聽，避免教師的“一言堂”，讓學(xué)生與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。在小組內(nèi)交流的同時(shí)，定期組織小組間傳閱“漂流日記”。每周內(nèi)評(píng)選一名“日記達(dá)人”，學(xué)期末評(píng)選出“優(yōu)秀日記小組”。這樣，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，成為講評(píng)的主人，多講講作文的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)指出存在的問(wèn)題。同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更符合學(xué)生的心理預(yù)期，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

作文教學(xué)，讓許多教師頭疼。管健剛老師把輔導(dǎo)學(xué)生寫作當(dāng)成一件快樂(lè)的事在做，找到了他的“職業(yè)幸?！?。在他眼中，作文教學(xué)充滿樂(lè)趣，教師在樂(lè)中教，學(xué)生在樂(lè)中寫。我們只要有了管老師的那份心態(tài)，關(guān)注學(xué)生心理，重視作文評(píng)講，就一定能讓學(xué)生享受到習(xí)作成功的喜悅，從而使學(xué)生愛上寫作。