創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)課堂“零陪襯”

江蘇海門市三和小學(xué) 包婷婷

創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)課堂“零陪襯”

江蘇海門市三和小學(xué) 包婷婷

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。面對來自不同家庭環(huán)境，擁有不同性格特點(diǎn)、不同思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生，要使他們都能得到發(fā)展，對教師來說，是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在班上創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，能有效保障每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度地成長。

學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)權(quán) 零陪襯

“學(xué)習(xí)共同體”(learning community)，即“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的平臺，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，其表現(xiàn)在教學(xué)中可以理解為“合作學(xué)習(xí)”。

我們的課堂通常有三類學(xué)生。第一種被稱為“學(xué)優(yōu)生”。他們接受能力強(qiáng)，積極性高，往往教師一個問題拋下去，“me,me.Let me try.”的聲音便不絕于耳，這類學(xué)生往往是課堂的主角；第二類是調(diào)皮搗蛋或者接受能力較差的，通常教師們會予以他們特別關(guān)注；第三類，是占比最高，卻始終“默默無聞”的。他們看似很守紀(jì)律，其實(shí)思想不一定在有效運(yùn)轉(zhuǎn)，他們的學(xué)習(xí)效果不一定就強(qiáng)過課上的“搗蛋鬼”，甚至還不如。學(xué)習(xí)共同體的建立，可以有效兼顧三者，幫助每一位學(xué)生都成為“演員”，實(shí)現(xiàn)課堂“零陪襯”。

一、任意編組

與以往的小組合作不同，這里所指的學(xué)習(xí)共同體以4人為宜，尤以男女生混合為最佳。不設(shè)組長，不考慮學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀況。這樣做的目的在于打破學(xué)生原有的自我設(shè)定，如“我是領(lǐng)導(dǎo)人，我的意見最重要”“我是差生，只需要附和就好”等，讓學(xué)生意識到自己是獨(dú)立個體，擁有自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)言的權(quán)力，不必依從別人，從而形成積極的心理暗示，為全面參與課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

在桌椅的排放上，筆者建議兩張座位橫著并列，另外兩張縱向相依，即兩位學(xué)生面向講臺而坐，另兩位面對面就座，這樣既便于交流，又不至于影響課堂紀(jì)律。

二、主動合作

佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)》一書中明確指出，“學(xué)習(xí)共同體”亦即“合作學(xué)習(xí)小組”各成員間的關(guān)系是“互學(xué)關(guān)系與互教關(guān)系”?；W(xué)關(guān)系是“若無其事的優(yōu)勢關(guān)系”，這種“若無其事的優(yōu)勢”結(jié)成的互學(xué)關(guān)系，是有效發(fā)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很多的教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時，下意識地反應(yīng)：“不懂的學(xué)生不要老是一個人思考，可以問問鄰座的同學(xué)”。筆者認(rèn)為，這樣基于教師指令而存在的合作是一種“偽合作”，不利于合作關(guān)系真正建立。教師要引導(dǎo)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)低下的學(xué)生主動詢問。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Hobbies的一節(jié)講評課為例。單元小練習(xí)后，筆者將試卷交由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)講評，自己來到組間“串門”，看看是否有需要幫助的地方。到第三小組的時候，磊磊、媛媛、小雅以及小杰還在各自為政。小雅羞澀不敢開口，但是成績不錯；磊磊個性溫和，不出色也不差勁；小杰活潑好動，是班里的“火車尾”；媛媛接受能力較差。躊躇許久，小杰終于忍不住開始問身旁的磊磊，得到解答后很快樂。不一會兒，又一道題難住了小杰，問磊磊，但是磊磊也無法解答。旁邊的小雅見他們直發(fā)愁，猶豫了許久，囁喏著嘴巴小聲在一旁提示。媛媛仔細(xì)聽著，不時問旁邊的小雅。十五分鐘后，學(xué)生們都已經(jīng)完成了訂正。筆者走上前，詢問小杰這張練習(xí)卷講評完最大的收獲是什么。小杰回答說一是知道了like后接動詞的分詞形式，二是感覺到自己是有依靠的，不是“獨(dú)行俠”。

這次合作學(xué)習(xí)，無論是對于學(xué)生的學(xué)識涵養(yǎng)或者是心靈體驗(yàn)都注入了滿滿的正能量。值得一提的是，無論是在新授課還是復(fù)習(xí)課，都應(yīng)該避免有“溫度”而沒“深度”的合作，這要求教師設(shè)計(jì)問題的時候要有梯度，要留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會。學(xué)生討論時，教師更要深入一線，專注傾聽，發(fā)現(xiàn)討論有“越軌”的傾向，就及時進(jìn)行糾正，確保課堂上的合作是圍繞著教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行。

三、獨(dú)立發(fā)言

佐藤學(xué)指出：合作學(xué)習(xí)小組需要的是每一個學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，它與“班組學(xué)習(xí)”“集體學(xué)習(xí)”的差別在于決不強(qiáng)求一體化，恰恰相反，它追求的是學(xué)生思考與見解的多樣性。“合作學(xué)習(xí)”的主體是個人。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊At weekends為例。在學(xué)完Story time部分之后，筆者要求學(xué)生畫出行為動詞，同時自己進(jìn)行板書。忽然聽到有學(xué)生在小聲討論為什么有的動詞沒有任何變化，有的卻“變裝”了。于是筆者接下來就布置學(xué)生尋找這個問題的答案。2分鐘后，如林的小手充滿了課堂！有的說因?yàn)橹髡Z是I和You，所以不改變；有的說He,she，it等第三人稱單數(shù)為主語，所以需要改變……最后筆者將學(xué)生的回答進(jìn)行整合，得出結(jié)論。因?yàn)榻o予了每個認(rèn)真參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生回答的機(jī)會，因?yàn)樽鹬亓怂麄兊母冻?，所以每個學(xué)生都充滿激情，所以課堂豐潤而美麗。這與以往同學(xué)們在熱火朝天的討論之后，最后由一名學(xué)生進(jìn)行匯報，其余同學(xué)都是“看客”與“聽眾”的冷清與寂靜相比，效果不言而喻。

四、捆綁評價

評價是英語課程的重要組成部分，也是合作共同體得以長期有效存在的關(guān)鍵。好的評價要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，唯其如此，才能調(diào)動學(xué)生的積極情感，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)小組倡導(dǎo)的最終目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)“和而不同”的合作學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為采用捆綁式評價，能使學(xué)生的目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。

1.評價內(nèi)容自定

教育評價理論家強(qiáng)調(diào)：“要使評價成為學(xué)生自己的事?！贬槍πW(xué)生責(zé)任心強(qiáng)、愛表現(xiàn)等特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)自己確定評價內(nèi)容。如第五小組評價方案提出評價主要分為課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況兩類。課堂表現(xiàn)包括專心聽講、積極發(fā)言、認(rèn)真參與小組討論、樂意展示、敢于質(zhì)疑；作業(yè)完成情況包括聽寫正確率、字跡是否整齊清晰、誦讀閱讀材料是否及時正確等。每一單項(xiàng)組內(nèi)表現(xiàn)出色，則每位成員都能加蓋一個章；五個章?lián)Q一顆星星；十顆星星換1分。

2.評價時間自定

學(xué)期初，教師可以告知學(xué)生每一個分?jǐn)?shù)段能夠得到的“額外獎賞”，如跟教師一同去看一場電影，去學(xué)校圖書館待上一天，或者就近游玩一次等。但是具體的評價時間，可以等組內(nèi)成員確定后，再自行申請。

總之，我們應(yīng)擯棄一切干擾課堂的蕪雜，拋開急功近利的做作，以“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建為主要平臺，切實(shí)保障每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)課堂“零陪襯”。