關(guān)注學(xué)生課堂生存狀態(tài)提高學(xué)習(xí)參與度

江蘇揚(yáng)中市油坊中心小學(xué) 徐小娥

關(guān)注學(xué)生課堂生存狀態(tài)提高學(xué)習(xí)參與度

江蘇揚(yáng)中市油坊中心小學(xué) 徐小娥

教育的本質(zhì)是什么？是關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，是呵護(hù)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是提升學(xué)生的生命質(zhì)量。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度就是學(xué)生生存狀態(tài)的一個(gè)表現(xiàn)。針對(duì)小學(xué)生課堂上幾種參與度不高的狀態(tài)，探究其產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，采用適合的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，改善其生存狀態(tài)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)課堂 學(xué)生參與度 有效學(xué)習(xí)

德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”可見(jiàn)，教育的本質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài),呵護(hù)學(xué)生的生命成長(zhǎng),提升學(xué)生的生命質(zhì)量。因此，我們的教學(xué)首先應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域、精神世界、心理世界，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

筆者通過(guò)長(zhǎng)期的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)普通的家常課上，總會(huì)有20%～30%左右的學(xué)生參與度不高，從而影響學(xué)習(xí)效率。主要分為四種類型：（1）搭便車型；（2）三心二意型；（3）虎頭蛇尾型；（4）天馬行空型。

對(duì)于這四種類型學(xué)生的生存狀態(tài)，從心理學(xué)角度可以大致歸因?yàn)樽⒁饬Σ患?，持久性差，精神容易渙散。從人為的角度看，形成的原因可以歸納為以下兩點(diǎn)：

1.教師的因素。

“興趣是最好的老師?！笨鬃釉唬骸坝H其師，則信其道?！苯處煹慕虒W(xué)方式，如果不能讓學(xué)生喜歡，教師的人格魅力如果不能感染學(xué)生，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)今，在“生本理念”的指導(dǎo)下，大部分教師都能更新觀念，先學(xué)后教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而也有部分教師，固守自己多年的一言堂或問(wèn)答式教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與權(quán)；也有些老師，目中“無(wú)生”，不能夠根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的教學(xué)，造成了學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，感到學(xué)習(xí)內(nèi)容難，學(xué)習(xí)方式枯燥。當(dāng)然，教師的先天條件，個(gè)性特點(diǎn)，專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有影響。

2.學(xué)生的因素。

有一種學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)的目的性不明確，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)坐在課堂上，能懂則懂，不懂就過(guò)。

也有這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)注意力無(wú)法集中，容易受外界影響而分心，原本良好的參與狀態(tài)被打破，注意力不受控制地被轉(zhuǎn)移。而課堂40分鐘，少部分時(shí)間能主動(dòng)積極參與，時(shí)間長(zhǎng)了，就不能堅(jiān)持，屬于先天的注意力品質(zhì)差導(dǎo)致的自控力較弱，不能持之以恒。

還有一種學(xué)生，本身的智力因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，自信心不足，自暴自棄，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷，時(shí)間久了，要么打瞌睡，要么想著法子玩，這就是上述第四種生存狀態(tài)產(chǎn)生的原因。

針對(duì)上述幾種原因，我覺(jué)得提高學(xué)生課堂上的參與度，需要作如下努力：

1.以生為本，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高參與的“溫度”。

學(xué)生是課堂的主人，要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，首先要從興趣上解決激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題。

教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂的組織策略，要能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吸引學(xué)生的注意力是比較常見(jiàn)的做法，可以采取創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展游戲活動(dòng)、運(yùn)用多媒體等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。例如：一位教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一次體驗(yàn)活動(dòng)的習(xí)作時(shí)，就把“吹泡泡”這一游戲引進(jìn)課堂，教師首先用泡泡機(jī)吹出泡泡讓學(xué)生去抓、去玩，然后分給學(xué)生泡泡水和泡泡棒，讓學(xué)生在課堂上親自體驗(yàn)吹泡泡的快樂(lè)。雖然，學(xué)生在生活中都吹過(guò)泡泡，但在課堂上回憶吹泡泡的體驗(yàn)，不免有些隔岸觀火、不痛不癢的感覺(jué)，而教師把真實(shí)的活動(dòng)引入課堂，學(xué)生在活動(dòng)中，身臨其境，吹泡泡時(shí)的動(dòng)作、泡泡的顏色、泡泡的形狀、泡泡的動(dòng)態(tài)，呼之欲出。在快樂(lè)的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，把活動(dòng)寫(xiě)成作文，自然是水到渠成的事。

當(dāng)然，活動(dòng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)根據(jù)課堂的變化調(diào)節(jié)使用的時(shí)間和頻率。當(dāng)學(xué)生參與度很高時(shí)，就沒(méi)有必要再去使用過(guò)多的游戲；當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疲累時(shí)，來(lái)一個(gè)故事或活動(dòng)，必能再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。總之，教師要能觀察到課堂上大部分學(xué)生的參與狀況，因時(shí)因地制宜地調(diào)節(jié)教學(xué)方法和策略，以保證學(xué)生能持續(xù)保持良好的課堂學(xué)習(xí)熱情。

2.小組合作探究，互幫互學(xué)，降低學(xué)習(xí)坡度，降低參與的“難度”。

針對(duì)部分因自身因素感到學(xué)習(xí)困難，于是有點(diǎn)自暴自棄的后進(jìn)學(xué)生，我認(rèn)為組織小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高參與學(xué)習(xí)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員之間要民主交流，產(chǎn)生互動(dòng)，而不是由優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，尤其要安排并保證留有后進(jìn)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展小組之間的評(píng)比，比一比小組中后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，避免了后進(jìn)生是永遠(yuǎn)的觀眾”的現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮了小組成員中優(yōu)質(zhì)資源的效用，從而讓部分后進(jìn)生也在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，更重要的是，在民主輕松的同伴學(xué)習(xí)團(tuán)體中，學(xué)生們自覺(jué)或不自覺(jué)的參與意識(shí)都增強(qiáng)了。

3.反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)多元，提高參與的“長(zhǎng)度”。

課堂反饋評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

我覺(jué)得，課堂上的評(píng)價(jià)除了及時(shí)外，還應(yīng)注意多元性。

首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元。除了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，還應(yīng)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)有關(guān)的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的熱情，如前面提到不良狀態(tài)，教師應(yīng)該及時(shí)提醒，通過(guò)相應(yīng)的課堂常規(guī)來(lái)約束其行為，而對(duì)于課堂上小臉通紅，小手高舉，兩眼發(fā)光，學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)生，則應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。

其次，多元評(píng)價(jià)還應(yīng)該體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體的多樣上。評(píng)價(jià)方法多樣性，就提倡教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在喜歡的評(píng)價(jià)下，學(xué)習(xí)的熱情繼續(xù)保持高漲；而評(píng)價(jià)主體的多樣性，就是指除教師外，學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià)，微課動(dòng)畫(huà)也可以參與評(píng)價(jià)。

四、設(shè)置認(rèn)知沖突，提高參與的“深度”。

學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

一定的“知識(shí)沖突”是激發(fā)學(xué)生思維浪花的有效手段；課堂中，學(xué)生生成的“認(rèn)知沖突”是可貴的，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生們樸實(shí)的思想最真實(shí)的暴露，其中蘊(yùn)含著對(duì)問(wèn)題的思考，我們教師就要憑借我們的教學(xué)機(jī)智，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，并將學(xué)生生成的認(rèn)知沖突合理利用起來(lái)，向深處挖掘，那課堂會(huì)因此而精彩！

總之，學(xué)生課堂上參與度決定了他課堂上的學(xué)習(xí)效率。作為教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，針對(duì)影響參與度的內(nèi)外原因采取有效的策略，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率，讓每一個(gè)生命都得到成長(zhǎng)！