“教是為了不教”
——自主探究學(xué)習(xí)在勞技教學(xué)中的實(shí)踐與思考

江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳大銀

“教是為了不教”
——自主探究學(xué)習(xí)在勞技教學(xué)中的實(shí)踐與思考

江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳大銀

如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法能力等，是當(dāng)下課堂教學(xué)改革中我們所追求的東西，現(xiàn)在也更為教師們所重視。在平時(shí)的勞技課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用葉圣陶教育思想，力求在教師的幫助指導(dǎo)（“扶”）下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力（“放”），最終使學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力能夠形成并不斷發(fā)展，真正達(dá)到“教是為了不需要教”的最終目的。

自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 以生為本

著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為，所謂“自主學(xué)習(xí)”即學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在老師的“相機(jī)誘導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥”下，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，是葉圣陶教育思想的精華之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念。結(jié)合多年的勞技教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師除了要教給學(xué)生知識(shí)、技能，還應(yīng)教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)；使他們離開(kāi)了老師，離開(kāi)了課堂還能自主地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，滿足自身的發(fā)展需要。

究竟什么是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力？《江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》中明確指出：勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。該課程基于“做中學(xué)”和學(xué)中做”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此在勞技教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行形式多樣的探究學(xué)習(xí)，是十分必要，也是可行的。

一、親身體驗(yàn)，自我反思

《江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》明確指出：勞動(dòng)與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的親自操作過(guò)程獲得直接經(jīng)驗(yàn)，獲得操作體驗(yàn)。勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是以操作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是建立在操作基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能、態(tài)度、方法、能力的綜合學(xué)習(xí)。

這與自主學(xué)習(xí)的思想是不謀而合的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《木蜻蜓》一課時(shí)，本節(jié)課的重難點(diǎn)是蜓翅的對(duì)稱(chēng)打磨，打磨后要厚薄均勻，如何突破難點(diǎn)能讓學(xué)生更好地理解呢？我在課前可是下了一番功夫。我充分考慮了在蜓翅的打磨中可能會(huì)出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：（1）沒(méi)有按同一方向打磨；（2）蜓翅的中心點(diǎn)沒(méi)找準(zhǔn)，一邊長(zhǎng)一邊短；（3）蜓翅打磨的不對(duì)稱(chēng)，一邊厚一邊??；(4)蜓翅打磨不到位，還是比較厚的，像個(gè)小木塊。

結(jié)合制作過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我在課前專(zhuān)門(mén)制作了幾個(gè)有問(wèn)題的作品和一個(gè)成功的作品。課堂上讓學(xué)生通過(guò)試飛的結(jié)果，分析試飛失敗的原因，感受作品的問(wèn)題所在以及成功作品的優(yōu)勢(shì)，非常直接地就突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在自己制作的過(guò)程中有效制作成功的作品。

二、情境提示，自主學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

有那么一段時(shí)間，我為了讓課堂更生動(dòng)、更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“情境創(chuàng)設(shè)”這一環(huán)節(jié)下了很大的功夫，總希望能從課始便能深深地吸引學(xué)生的注意力，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如執(zhí)教《倒“T”型插花》一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

“同學(xué)們，今天老師給大家準(zhǔn)備了一些禮物，這些禮物就在盒子里，打開(kāi)看看是什么？”（本節(jié)課需要用到的花材）

“認(rèn)識(shí)這些花嗎？能說(shuō)說(shuō)這些花所代表的花語(yǔ)嗎？”

學(xué)生回答時(shí)，展示一下自己所說(shuō)的花材。每展示一種花材，我便將花材根據(jù)倒“T”型插花的樣式進(jìn)行插花。（不必按照教材的步驟進(jìn)行操作）

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完所有的花材后，我再利用滿天星等輔材進(jìn)行裝飾，并與學(xué)生說(shuō)明輔材的作用。這樣，本節(jié)課的倒“T”型插花就示范完成了。

插花藝術(shù)往往給人高雅、難學(xué)的印象，沒(méi)想到這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地插幾枝花，就同時(shí)解決了我所考慮的兩個(gè)問(wèn)題，而且也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。我記得很清楚，那節(jié)課學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課內(nèi)制作了創(chuàng)新的作品。

從這里，我們可以看出一個(gè)簡(jiǎn)單的情境便能讓學(xué)生盡可能地去看、去觀察，進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中探究出其他的實(shí)踐方式。

三、授之以漁，教給方法

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)奶骄糠椒ㄟM(jìn)行嘗試制作。方法一，學(xué)生自學(xué)教材、小組合作進(jìn)行嘗試制作；方法二，通過(guò)觀察和研究制作項(xiàng)目所需要的材料和工具后進(jìn)行嘗試制作；方法三，教師提供范作，學(xué)生通過(guò)看、拆、摸等多感官體驗(yàn)后嘗試制作。嘗試方法還有很多，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)選擇合適的探究方法。

提高學(xué)生的嘗試能力，還要在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握以下幾種能力：（1）收集信息的能力。在收集信息的過(guò)程中，能夠了解制作方法和步驟，拓展學(xué)生思維。（2）收集材料的能力。材料是勞技課制作的基礎(chǔ)，學(xué)生在搜集材料的過(guò)程中能夠更深入地了解作品，感知作品的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《家政—手縫》這一單元時(shí)，在課前讓學(xué)生搜集各式各樣的廢舊布料，觀察各種不同布料的紋樣、觸摸各種布料的質(zhì)感等，既能培養(yǎng)學(xué)生搜集制作材料的能力，又能為下一步的實(shí)踐體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

四、“退居二線”，以生為本

在教學(xué)《編網(wǎng)袋》時(shí)，編網(wǎng)袋難度系數(shù)較大，我擔(dān)心學(xué)生編不起來(lái)，于是越俎代庖，一步步手把手教，結(jié)果還是沒(méi)幾人學(xué)會(huì)。問(wèn)題在哪里？反思后發(fā)現(xiàn)，我代替了學(xué)生學(xué)習(xí)，操控了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，好心辦壞事，無(wú)形中剝奪了他們的權(quán)利，忽略了他們學(xué)習(xí)主體的地位。學(xué)習(xí)技術(shù)的方法是一個(gè)人終身的財(cái)富，網(wǎng)袋編織“三步曲”因此而設(shè)計(jì)：

第一步：學(xué)生自學(xué)圖示，了解編織過(guò)程。同時(shí)出示自學(xué)要求。

第二步：師生交流，說(shuō)出編織步驟及注意點(diǎn)，實(shí)物演示并相機(jī)板書(shū)關(guān)鍵詞。

第三步：學(xué)生合作，完成作品，同桌兩個(gè)人為一組進(jìn)行編織，教師巡視指導(dǎo)。

采用上述方法，學(xué)生的能動(dòng)性被激發(fā)了出來(lái)，他們不光收獲了作品，更鍛煉了自學(xué)、合作、反思等能力。常言道：“教無(wú)定法，貴在得法”?？v觀這次教學(xué)活動(dòng)，教師“退居二線”以學(xué)生自學(xué)為主，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過(guò)程。也許第一次編出來(lái)的網(wǎng)袋不是很美觀，但是只要教師不歧視他們的“不完美”，學(xué)生就絕對(duì)不會(huì)瞧不上自己的“不完美”。我想只要掌握了系統(tǒng)的方法，第二次或者第三次，他們一定能夠編織出美觀的網(wǎng)袋來(lái)。

總之，勞動(dòng)與技術(shù)課程不僅注重學(xué)生對(duì)符合時(shí)代需要、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與探究，注重勞動(dòng)與技術(shù)思想方法和文化特性的熏陶與感悟，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力能夠形成并不斷發(fā)展。

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社,2001.

[2]李慧芳.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究.[J]現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2011(5).

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.