用“心”巧教,用“愛”潤心
——淺談我校三年級英語教學(xué)中的弱勢群體的成因及對策

江蘇連云港市墩尚中心小學(xué) 臧 紅

用“心”巧教,用“愛”潤心
——淺談我校三年級英語教學(xué)中的弱勢群體的成因及對策

江蘇連云港市墩尚中心小學(xué) 臧 紅

三年級學(xué)生剛接觸英語,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高,成績也較好。但一小部分學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境的特殊性，對英語學(xué)習(xí)適應(yīng)較慢、缺乏興趣和信心、缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，就開始掉隊(duì)，形成學(xué)科“弱勢群體”。教師必須在情感上關(guān)愛“弱勢群體”，恢復(fù)他們的自信心，課上和課外也要時刻關(guān)注“弱勢群體”，幫助學(xué)生進(jìn)步。教師要想方設(shè)法的巧教，讓他們樂于學(xué)習(xí)，從而看到他們喜人的進(jìn)步，長足的發(fā)展。

弱勢群體 英語教學(xué) 成因 轉(zhuǎn)化

我踏上英語的講臺已有十年，對弱勢群體的困惑很多，精力有限，顧及不來，卻又不想落下班級的每一個學(xué)生。剛接這幾個班時，我常?！按蟀l(fā)雷霆”，不允許有人沒有完成作業(yè)，上課時做小動作更是“天理難容”……于是，生氣、發(fā)怒、牢騷、恨鐵不成鋼成了我生活中重要的一部分。教育，從最初的神圣和美好，演變成了失望和煩惱。不良的情緒整天伴隨著我，這讓我更迫切想要去了解他們，適應(yīng)他們，于是我像一名新老師一樣，和學(xué)生共同成長。

每所學(xué)校，每個班級，難免存在“弱勢群體”，即在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一批暫時落后的學(xué)生，英語學(xué)科亦是如此。因此做好“弱勢群體”的轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)的重中之重。那么我們就需要找出“弱勢群體”產(chǎn)生的原因從而對癥下藥。

一、我校三年級英語教學(xué)中的“弱勢群體”產(chǎn)生的原因

（一）家庭環(huán)境的特殊性

每個班都有一些“弱勢群體”，通過了解和交流，我發(fā)現(xiàn)“弱勢群體”中的多數(shù)學(xué)生都有一個特殊的家庭環(huán)境，有的是留守兒童，有的是單親家庭，有的是組合家庭，甚至還有孤兒……這讓我感到心酸，也更加的心疼。每個孩子都需要父母的愛，可這些學(xué)生特別缺失家庭的關(guān)愛，在這樣的一個家庭環(huán)境下，想要學(xué)好英語，不單單是學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，更需要的是老師和同學(xué)們的關(guān)愛。

（二）對英語學(xué)習(xí)適應(yīng)較慢

有的學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)英語，課堂上的小游戲Chant,Song等一些趣味性的活動很受他們歡迎，課堂上他們也都認(rèn)真聽講，但課堂40分鐘的時間是有限的，由于他們接受能力差，反應(yīng)也較慢，今天所學(xué)的內(nèi)容還沒消化、鞏固，隔了幾天又學(xué)新的知識，久而久之產(chǎn)生了惡性循環(huán)。比如，每次默寫單詞，他們在教師緊追之下也都會默寫，可是當(dāng)再次默寫時，還是錯很多，背書亦是如此。這就需要教師在新授的過程中，不斷復(fù)習(xí)鞏固。

（三）對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心

“弱勢群體”產(chǎn)生的原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)，“弱勢群體”在學(xué)習(xí)過程中往往會覺得無能為力，被動學(xué)習(xí)，并且總把失敗歸因于自己，而較少將成功歸因于自己。我經(jīng)常和這些學(xué)生聊天，發(fā)現(xiàn)很容易觸動他們的心弦，他們表面上看似無憂無慮，但內(nèi)心非常的脆弱。所以，他們往往最缺乏的就是自信心，因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起。

（四）對英語學(xué)習(xí)缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

還有部分“弱勢群體”的學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的不明確，對學(xué)好英語抱有無所謂的態(tài)度。每當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)展到下一步時，他們總要靠外來刺激的幫助，不會計(jì)劃和組織自己的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不主動。比如，單詞的默寫，多數(shù)學(xué)生能主動去默寫、訂正，可總有一些學(xué)生不去主動默寫、訂正，老師總是像一個包工頭一樣，時刻盯緊著他們，就怕一松懈，前功盡棄。

（五）對英語學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語教學(xué)中，我?guī)缀跆焯旌汀叭鮿萑后w”斗智斗勇，有時候被他們整得心力交瘁，作業(yè)不寫，書不背，單詞不默，上課走神、講話，即使剛才跟老師在課堂上搞活動興高采烈，但一下課熱情沒了，自覺性沒了，也就不愿意學(xué)了。究其原因就是學(xué)生在家無人關(guān)注，致使他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。和他們溝通時，他們就用一雙無辜、單純的眼神望著你，對于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，老師的力量微乎其微，家庭教育又不配合，所以，對于特殊的群體就得特殊地對待，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、我校三年級英語教學(xué)中的“弱勢群體”的轉(zhuǎn)化

（一）情感上關(guān)愛“弱勢群體”，恢復(fù)他們的自信心

教師首先要對“弱勢群體”傾注“愛心”，“愛”是撫平他們“心靈創(chuàng)傷”的“靈丹妙藥”，也是促使他們形成完整學(xué)習(xí)動機(jī)的重要前提。教師還要善于發(fā)現(xiàn)“弱勢群體”身上的閃光點(diǎn)，要不失時機(jī)地激勵、鼓舞他們，使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和自信心，從而揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

（二）課堂上關(guān)注“弱勢群體”

1.給“弱勢群體”一個展示的舞臺，讓他們把手舉得高高的。三年級英語比較簡單，學(xué)生們基本都會說，他們也有表現(xiàn)欲，也渴望參與到課堂上，更加渴望有個展示的機(jī)會。但有的學(xué)生不愿意舉手，所以我給予“弱勢群體”真誠的、富有情趣的鼓勵，讓他們敢于舉手去說。我還找他們談心，動之以情曉之以理，“愛”上老師，“愛”上學(xué)英語。

2.給“弱勢群體”找個“小老師”。在班里開展“師徒結(jié)對”的活動，讓“弱勢群體”主動去找一個自己信服的優(yōu)秀生擔(dān)任自己的“小老師”，幫助他們學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我有意識地安排一些小組活動，在活動中基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生坐在一起，學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。

3.培養(yǎng)“弱勢群體”的學(xué)習(xí)興趣。好奇心是兒童的天性，興趣是最好的老師。教師在課堂上應(yīng)盡量利用實(shí)物、直觀教具和電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景和語境，進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)活動。如這學(xué)期我在教方位詞in,on,under,behind時，設(shè)計(jì)了很多有趣的課件，學(xué)生睜大眼睛，饒有興致地欣賞、理解教師的操作，對要學(xué)的幾個方位詞一目了然，加深了對這些詞的理解。學(xué)生在邊看、邊玩的過程中掌握了新知，使樂學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。

4.培養(yǎng)“弱勢群體”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初學(xué)英語時，教師要從“嚴(yán)”字上狠下功夫，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好英語的根本所在。英語“弱勢群體”的聽課效率不高，他們不知道怎么聽課，他們往往養(yǎng)成聽不懂就不聽的習(xí)慣。作為教師要對“弱勢群體”的聽課做適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。在課上，當(dāng)“弱勢群體”思想散漫時，我總會朝他們使使眼色，要求他們回答一些簡單的問題，使他們感受到自己在課堂上，逐步養(yǎng)成上課專心聽、勤思考的習(xí)慣。

總之，“弱勢群體”不是一朝一夕形成的，因而轉(zhuǎn)化他們的工作也不會馬上見成效。幫助“弱勢群體”克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣是一個長期且反復(fù)的過程，這需要教師有正確的教育方法，做有心人，因材施教，耐心輔導(dǎo)。

我校三年級英語教學(xué)中“弱勢群體”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而又重要的工作，我要用足夠的熱情，足夠的耐心來面對這項(xiàng)工作，和他們共同進(jìn)步。我相信對于“弱勢群體”，只要我們向他們獻(xiàn)出愛心，“精誠所至，金石為開”，一定會有收獲的。

[1]朱鏡人.有效的教師及有效教學(xué)——國外中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的教學(xué)理論研究述要[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2003(2).

[2]李慶豐.農(nóng)村勞動力外出務(wù)工對“留守子女”發(fā)展的影響——來自湖南、河南、江西三地的調(diào)查報告[J].上海教育研究，2002（9）.