小學數(shù)學課堂創(chuàng)新“引入”

江西南昌經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新廬小學 熊春蘭

小學數(shù)學課堂創(chuàng)新“引入”

江西南昌經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新廬小學 熊春蘭

一堂課的好壞，與教師是否能很好地“引入”新課有密切聯(lián)系，好的“引入”往往能使教學收到事半功倍的效果。

學生對數(shù)學學習的興趣大小、思維啟動速度的快慢取決于教師新課引入的科學性和藝術(shù)性。這就是引入新課比進行新課更難的原因。因此，從課程的開頭就激發(fā)學生的求學動力，對數(shù)學課堂的創(chuàng)新“引入”顯得至關(guān)重要。

首先，引入可以設置懸念。由于小學生對世界的認知度低，因此學生們會對未知領(lǐng)域產(chǎn)生極大的好奇心。心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向，同時，好奇心也是個體學習的內(nèi)在動機之一，個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。所以設置懸念能夠在新課開始時吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，同時又能使學生保持注意力，跟進問題的解決。通過一些與本課教學內(nèi)容密切聯(lián)系的典型問題，迅速激發(fā)學生思維。如在教學“等比數(shù)列”求和時，先引出國際象棋的故事：卡克發(fā)明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發(fā)明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四?！詈笠桓穹?的63次方粒小麥。國王聽后認為這還不簡單，然而通過計算他才發(fā)現(xiàn)，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上3厘米厚。故事情節(jié)的發(fā)展使得提出問題與解答問題之間緊湊集中，有益于更好地闡述“等比數(shù)列”求和問題。而學生也在高度集中的注意力和極大的興趣下牢牢地掌握了本課內(nèi)容。

其次，引入需要聯(lián)系實際。若要吸引學生的求知動力，在課程引入時要激發(fā)學生的好奇心，必須使被引入的內(nèi)容緊密聯(lián)系學生生活，否則反而會導致學生對所要學習的知識的排斥。一些與生活息息相關(guān)的問題可以讓學生有親切感，從而自然地引起學生的求知欲。在講數(shù)學概念時的舉例若脫離學生的生活，學生接受的信息量繁雜，會使得學生的精力被無關(guān)的概念信息干擾，不利于知識的掌握。并且，還會使學生對知識的追求變得毫無興趣，以至于對整個后期的學習都失去興趣與信心。而那些與學生密切相關(guān)的話題，則能夠使得概念灌輸?shù)猛笍孛髁?，同時也能讓學生在學習中找到樂趣，從而獲得對數(shù)學學科學習的信心與熱愛。筆者認為課堂創(chuàng)新“引入”可以采取以下幾個步驟。

一、分層練習，及時反饋，讓各層次的學生在練習中體驗主動參與的樂趣

每個層次的學生原有的認知結(jié)構(gòu)差異，會影響后期學習的進展以及知識的掌握程度。統(tǒng)一的練習模式的運用對不同知識水平的學生來說，并不能使得每個學生都牢固掌握知識。因此，要根據(jù)不同層次學生的知識水平，布置不同層次的練習題。另外，可以設計多做習題，填充高層次學生與低層次學生練習的時間差，開闊學生的思維，使全體學生在原有的基礎上都獲得提高。

二、組織討論，質(zhì)疑問難，讓各層次學生在各抒己見中相互學習，共同提高

信息的交流互動可以使課堂中的每個成員在適當?shù)臅r候，將適當?shù)男畔?，用適當?shù)姆椒▊鬟f給適當?shù)娜?，從而更好地讓教師了解學生對知識的掌握程度，迅速解決問題，實現(xiàn)授課效益最大化。學生與學生之間的平行溝通，可以充分發(fā)揮學生的自主性，互相啟發(fā)，共同進步。學生在交流中可以發(fā)現(xiàn)自身的問題，解決問題，相互促進發(fā)展。學生與教師之間的溝通則可以更直接地傳達學生對知識的疑點和難點，從而提高教學效率，抓住時機解決問題。在交流的過程中，學生的語言表達能力、邏輯思維能力都能得到一定的培養(yǎng)，也增進了師生、學生之間的感情。

三、概括總結(jié)，以適當?shù)姆绞阶寣W生理解知識點

整堂課的精彩引入，無疑都是為了能讓學生在充滿興趣的狀態(tài)下對課本內(nèi)容進行全面的掌握。當學生在分層練習分組討論之后，他們或多或少仍會存在問題，這時就需要教師對癥下藥，抓住學生產(chǎn)生疑問的點，這樣不僅能吸引學生的注意力，還能使學生系統(tǒng)地掌握重點、難點。并且教師能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并能快速找到解決問題的方法，這樣不僅能培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的濃厚興趣，更能培養(yǎng)學生自身的思考以及解決問題的能力。

四、小學數(shù)學“開發(fā)性教學”模式探索

“開發(fā)性教學”模式是在數(shù)學模式基礎上，根據(jù)各地區(qū)的實際情況，創(chuàng)造出的一種新型教學模式，“開發(fā)性教學”就是要深入地、系統(tǒng)有序地開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，科學地、切實有效地調(diào)動學生自身的積極性，使學生真正成為學習的主人，用盡可能小的成本獲取盡可能大的效益，使全體學生在德、智、體等方面不斷發(fā)展。

五、小學數(shù)學課堂創(chuàng)新“引入”的可行性分析

文章開頭便提到：整節(jié)課的開頭是利用教師的趣味性引入，來引起學生的好奇心，以牢牢地抓住學生的全程注意力。因此，關(guān)鍵因素便在于教師是否能創(chuàng)造出具有趣味性的“引入”?？茖W研究表明小學生的心理狀態(tài)仍處于一個對外部世界幾乎無認知的狀態(tài)，因此當他們接觸到細微的未知情境時便會產(chǎn)生求知欲。所以，若教師能結(jié)合現(xiàn)實生活中與課題有關(guān)的故事來做課程引入，將知識點以及重、難點完全地教給學生便會事半功倍。