部編版小學(xué)語文教材插圖的特點與運用策略
——以一年級上冊語文教材為例

浙江溫州市百里路小學(xué) 李 碧

部編版小學(xué)語文教材插圖的特點與運用策略
——以一年級上冊語文教材為例

浙江溫州市百里路小學(xué) 李 碧

小學(xué)語文教材中的插圖往往色彩鮮艷，形象生動，或是課文的重點，或是課文中心的呈現(xiàn)，教學(xué)中利用好插圖，能有效提高教學(xué)效率。部編版語文教材作為最新版的教材投入使用，本文闡述新教材中插圖的突出特點和存在的一些不足，提出了相應(yīng)的調(diào)試意見，并根據(jù)教學(xué)實際，提出可行的運用策略，具有較強的現(xiàn)實意義。

部編語文教材 插圖 運用策略

2016年秋季，部編版一年級上冊的語文教科書全面投入使用。本冊教材的編排的改變引起了一線教學(xué)者與研究者的重視。然而作為面向?qū)W生的教材，除了課文內(nèi)容外，教材插圖對教學(xué)的影響與作用卻往往被忽視。仔細(xì)查看，不難發(fā)現(xiàn)圖文并茂，以圖示義，以圖解義是本教材的一大優(yōu)勢。對于一年級的學(xué)生來說，還是形象思維占主導(dǎo)，他們喜歡形象性的東西，對畫面特別感興趣。因此，如何運用教材中的插圖進行教學(xué)就顯得尤為重要。

本文針對部編版一年級上冊語文教材的插圖特點，結(jié)合實際教學(xué)案例，提出幾點教材插圖的運用策略。

一、插圖的突出特點

1.文化審美滲透

部編版教材在教材插圖中融合中國繪畫藝術(shù)中的寫意、留白等多種藝術(shù)手法，整本教材透露著濃濃的中國風(fēng)，這是編者在潛移默化地對學(xué)生們進行中國特色的美學(xué)教育，在課本中體會藝術(shù)的美，體會中國藝術(shù)的美。例如，在《天地人》一文的頁面上就采用了大幅的水墨畫，大片的留白給予學(xué)生們無限的想象空間；在《剪窗花》這一課外閱讀部分，則采用了有民間特色的人物畫與動物畫，顯現(xiàn)出中國繪畫藝術(shù)的多樣性與豐富性。

部編教材的插圖采用學(xué)生們喜愛的水粉畫，課本的大小從32開變?yōu)?6開，讓插畫有了更多施展拳腳的地方。教材插畫變“插圖”為“繪本”，并且不僅僅局限于書頁的一隅，而是鋪散在課文之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地圖文結(jié)合進行閱讀。

2.情境趣味并重

部編版教材的拼音每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。這不僅僅讓整個拼音部分的教學(xué)更有系統(tǒng)性，整合的情境圖功能也更加豐富。因為情境圖包含著故事的情境，同時字母的音或者形又融合其中，可以把學(xué)拼音結(jié)合到學(xué)生們喜歡的看圖聽故事、講故事活動中，激發(fā)了學(xué)生們對拼音的興趣，又鍛煉了學(xué)生觀察圖畫、看圖說話的能力，可謂一舉多得。

識字教學(xué)部分的情境性也較以往的教材有了更多提升，例如，在《日月明》一課中，部編版教材就配了一幅插圖是三個小朋友齊力種樹的過程，讓學(xué)生們配合插圖理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義，更通過背景圖中繁密的森林與上文中“雙木林，三木森”形成對應(yīng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.多種能力培養(yǎng)交融

對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。編者在編輯教材時，有目的地編選插圖，鍛煉學(xué)生觀察的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由遠及近，從主要到次要，從整體到局部有順序地觀察事物。在拼音教學(xué)部分，通過情境圖將學(xué)生的觀察能力、表達能力與學(xué)習(xí)拼音有機地整合在一起。

對言語能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)的過程其實就是教師指導(dǎo)學(xué)生在言語活動中把握語言規(guī)律，發(fā)展學(xué)生口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語能力的過程。由于一年級學(xué)生的語言表達能力有限，通過課文插圖，可以讓學(xué)生有話可說，提高學(xué)生的看圖說話與口語交際能力。例如，在《用多大的聲音》這一課中，用三幅不同情境的圖畫展示了在不同情況下說話的情境，通過插圖創(chuàng)造的情境，學(xué)生能夠感知到什么場合該用多大的聲音。

對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維是智力的核心，一年級學(xué)生的思維方式以形象思維為主。教材中有很多插圖不僅再現(xiàn)了課文的精彩片段，插圖中還包含著許多文字所不能包容的信息，通過觀察插圖、理解插圖，使思維訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)蘊涵其中。例如，在《雪地里的小畫家》一課中，教師讓學(xué)生共同觀察課文插圖中四種動物在雪地里踩出的不同形狀的腳印，圖文對照，學(xué)生就能理解腳印與畫的聯(lián)系，將畫與文字建立邏輯聯(lián)系。

對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。美學(xué)教育是以往語文教材中比重較小的一部分，而在這一次部編版教材中插圖豐富，內(nèi)容非常廣泛，能讓學(xué)生感知插圖中豐富多彩的世界，欣賞插圖所展現(xiàn)的藝術(shù)美，從而獲得審美愉悅，提高學(xué)生的審美情趣和感受力。

二、教材插圖存在的不足及調(diào)試建議

插圖導(dǎo)向不明確。部分插圖的內(nèi)涵超出該年齡段學(xué)生的認(rèn)知理解范圍，教師難以在教學(xué)中進行應(yīng)用。例如，在《ang eng ing ong》一課中，部編版教材插圖中是一個母親抱著孩子入睡為主體的靜謐畫面，但是在實際教學(xué)過程中，真正與本課有關(guān)系的卻是插圖中不太顯眼的那部分，結(jié)果學(xué)生在描述畫面時往往忽略了這一點。

圖文契合度不高。部分復(fù)韻母教材插圖的音形結(jié)合不到位，例如，在部編版教材《ai ei ui》一課的插圖中，就是一群小朋友圍著聽一個老奶奶講故事，缺少更多音與形結(jié)合的圖像，對于一年級以具體形象思維為主的學(xué)生來說難度較高較大。

圖文干擾。部編版教材將插圖作為大幅背景襯于文字背后，與以往簡單的編排方式相比的確讓人耳目一新，但由于個別篇目背景色處理不當(dāng)，給學(xué)生閱讀文本造成了影響，例如，兒歌《小白兔》一課的插圖中，由于色彩的干擾，有些字需要比較用力才能看清，這無疑給學(xué)生閱讀造成了不必要的干擾。

綜上所述，教材編寫者應(yīng)保持現(xiàn)有教材的突出特征，將趣味性、教育性、審美性、情境性繼續(xù)融合到教材插圖的編寫中；同時，優(yōu)化插圖結(jié)構(gòu)，提高圖文的契合度，以圖促教，以圖促學(xué)。插圖，除了讓教材更美觀之外，還應(yīng)該讓教材更為充實和豐富。更重要的是，插圖的編繪應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點、心理特征、認(rèn)知發(fā)展水平，而不能將超出該階段認(rèn)知水平的插圖編入課文內(nèi)。但如何讓現(xiàn)有的插圖發(fā)揮最大的效用呢？這離不開教師有意識地引導(dǎo)和指點。

三、教材插圖的有效運用策略

教師應(yīng)重視插圖作用，有意識地使用教材插圖。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生學(xué)語文和用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。插圖就是語文教材中不可忽視的教學(xué)資源。如何正確地使用插圖，王寶安老師在《有效使用語文教材插圖的策略》一文中指出：應(yīng)該以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以靈活使用為原則，以有效提高語文課堂教學(xué)實效為目的。

在使用插圖教學(xué)時，應(yīng)注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。插圖不僅可以幫助學(xué)生理解課文，教師還可以根據(jù)插圖開展多種教學(xué)活動以提高學(xué)生的觀察能力、言語能力、思維能力、審美能力、道德感受力。例如，可以讓學(xué)生自繪插圖，開展插圖討論課，通過攝影給課文加插圖等。

通過與多媒體的結(jié)合，將插圖的功能最大化。多媒體是計算機和視頻技術(shù)的結(jié)合，將多媒體與課文插圖結(jié)合，能夠讓插圖的功能最大化，通過旁白、動畫、文字、音效等附加的效果讓學(xué)生更直觀、形象、生動地理解文本。例如，在《秋天》一課中，學(xué)生很難理解大雁是如何改變隊形的，通過動畫演示就能讓學(xué)生輕松理解，再搭配上秋風(fēng)的呼呼聲，秋天的氛圍在課堂中就輕松創(chuàng)建了。教師在教學(xué)時，不僅可以采用課內(nèi)的教材插圖，還可以建立個人的“插圖資源庫”，每篇課文都給它定制專門的多媒體插圖。

插圖在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用，部編版語文教材的編寫者在插圖的編繪上更是做足了功夫，每一幅插圖中都包含著編者的思考與智慧。本文對部編版語文教材的部分插圖的突出特點與不足做出了歸納，并提出了調(diào)試建議和運用的策略，特別是部編版教材作為最新版的語文教材，對于教材設(shè)計者、教師、學(xué)生來說本文都具有一定的實踐價值。

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[2]楊佰選.從教育功能視角談小學(xué)語文教材插圖[J].教育革新,2016(07).

[3]張廣才.相映成趣相得益彰——論國標(biāo)本小學(xué)語文教材插圖的意義[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報,2004(05).