批注，閱讀教學(xué)的“點(diǎn)石成金”之術(shù)

江蘇連云港灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 周達(dá)莉

批注，閱讀教學(xué)的“點(diǎn)石成金”之術(shù)

江蘇連云港灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 周達(dá)莉

批注是一種研究文本的閱讀方法，是學(xué)生在自主狀態(tài)下用文字與文本開展創(chuàng)造性對話的過程。教師要激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生方法，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，分享他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生和文本間的深度對話。

小學(xué)語文 批注 閱讀教學(xué)

批注是學(xué)生在閱讀時，用合適的文字與文本之間的情感交流。教師要讓學(xué)生在讀書時做記號當(dāng)成學(xué)習(xí)過程中可推介的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生憑借批注進(jìn)行閱讀交流，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生和生本三者間的對話。將批注廣泛地運(yùn)用于語文教學(xué)是時代的需要，也是語文教學(xué)改革的需要。

一、以興趣為抓手，讓學(xué)生感受批注閱讀的魅力

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對閱讀感興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主閱讀需求。因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的興趣。

(一)在教師引領(lǐng)中產(chǎn)生興趣

在學(xué)生心目中，教師具有獨(dú)特的完美形象，我們要抓住時機(jī)與學(xué)生交流，把自己的閱讀批注呈現(xiàn)給學(xué)生欣賞，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀神經(jīng)，營造濃厚的閱讀氛圍。例如，在教學(xué)《三打白骨精》一課時，我和學(xué)生一起分享《西游記》中的精彩批注片段，學(xué)生爭先恐后地講述孫悟空、豬八戒、唐僧的不同性格特征，尤其是對白骨精的表述更是淋漓盡致。此外，我還特地向?qū)W生推薦其他名著書目，要求他們閱讀時寫批注，記感悟，時間一長，學(xué)生便逐漸學(xué)會了名著閱讀，形成了自己讀書的好習(xí)慣。

（二）在實(shí)踐操作中激發(fā)興趣

閱讀教學(xué)中，批注教學(xué)的重點(diǎn)可以從兩個方面開展。首先要“選”，甄別合適的文本來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，因?yàn)椴皇撬形恼露歼m合批注的，而選擇適合批注的點(diǎn)，往往會起到事半功倍的效果；其次要“讀”，要把略讀和精讀有機(jī)結(jié)合，要特別重視文本中的字詞句段，把時間還給學(xué)生，讓他們潛心閱讀有所感悟，“因文定義”，而不是“因師定義”“因書定義”。只有教學(xué)有法、教學(xué)得法，學(xué)生的興趣才會自然而生。

（三）在交流活動中保持興趣

學(xué)校要經(jīng)常組織讀書活動，創(chuàng)造機(jī)會、搭建平臺給學(xué)生開展批注展示活動。教師和家長要適時對學(xué)生進(jìn)行肯定和點(diǎn)贊，培養(yǎng)學(xué)生持久向上的閱讀信心。畢竟小學(xué)生還很單純，很想得到別人的欣賞和肯定，這樣才有滿足感。如何讓自己做的批注有效、美觀、更有吸引力，我在班級“小書童”的使用過程中，讓不同小組的學(xué)生用不同顏色的筆做批注，用不同的符號表達(dá)自己的感受，然后開展精美批注展評。在活動中，學(xué)生收獲的是閱讀方法，借鑒了別人的感受，自然能有不同的閱讀體驗(yàn)。因此，此項(xiàng)活動深受學(xué)生歡迎。

二、以鼓勵為動力，教給學(xué)生正確批注的方法

古人云：不動筆墨不讀書。我們平時如果遇到好文章，可以把里面的好詞好句摘錄下來，并隨時記下自己的感悟，這樣可以收獲閱讀的動力。長期堅(jiān)持，便能養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。從發(fā)展的角度來看，傳統(tǒng)是基礎(chǔ)，注重熏陶培養(yǎng)，是傳承文化的一種實(shí)踐，也體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。

（一）教會學(xué)生批注的方式

1.符號批注。學(xué)生在閱讀文章時，可將文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和引人入勝的地方用不同符號做不同的標(biāo)記。例如，在教學(xué)《云雀的心愿》時，我讓學(xué)生用直線畫下云雀媽媽的話，用雙橫線畫出小云雀的話，該方法無形中加深了學(xué)生對文章中不同人物語言的理解。在教學(xué)第三部分時，我讓學(xué)生在關(guān)鍵的詞語下面用圓圈標(biāo)記。在這段話最后一句時，引導(dǎo)學(xué)生用黑點(diǎn)標(biāo)出大水庫。在閱讀第13自然段時，讓學(xué)生把不理解的地方用問號標(biāo)出，及時向老師和同學(xué)請教。當(dāng)然，為了看起來更直觀，形象，可以用不同的顏色，不同的記號作標(biāo)注。

2.文字批注。文章中的精彩地方，可適時地讓學(xué)生用文字記下自己的感悟，根據(jù)自身情況，可多可少，可深可淺，但一定要讓人看起來一目了然。寫感悟批注時格式不定，可以在文章的末尾，中間，開頭等。例如，我在教學(xué)《三顧茅廬》時，有的學(xué)生在課題旁寫道：劉備三次到茅草屋去拜訪諸葛亮。文章第五自然段在劉備說話旁，有學(xué)生這樣寫道：諸葛亮對于劉備來說非常重要！劉備就是魚，諸葛亮就是水，哪有魚兒能離得開水呢？

（二）鼓勵學(xué)生正確運(yùn)用批注

通常情況下，批注教學(xué)我要求學(xué)生做好三部曲。

1.課前預(yù)習(xí)寫批注。首先是上課前要閱讀文章，提前對生字進(jìn)行識別，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，進(jìn)而對字、詞、句、段進(jìn)行消化，如有不理解的詞，可以用問號標(biāo)注，亦可借助工具書解決。文中的一些文字兼美的句子，學(xué)生可以用喜歡的文字寫下來。例如，我在教學(xué)《二泉映月》時，就看到有學(xué)生在“藤蘿搖曳”這個詞的右上角用問號標(biāo)出，說明他還不理解這個詞語的意思，經(jīng)同伴幫助，他理解了，用刪除符號把問號刪了，把意思標(biāo)注在旁邊，這就是學(xué)生們課前真實(shí)的預(yù)習(xí)。自主寫批注，不但讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也讓學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，日積月累，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)一步深入閱讀夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.課堂學(xué)習(xí)寫批注。三部曲中的第二部尤為重要，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助文章的情境，有條不紊地寫出自己的閱讀感悟。閱讀感悟應(yīng)在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可超凡脫俗，不拘形式地表達(dá)。這樣讓學(xué)生知道寫批注還可以不拘小節(jié)，給他們營造廣闊的思維空間。

3.課后拓展寫批注。在學(xué)習(xí)文章后，學(xué)生或多或少都會被各種各樣的情緒所感染。教師適時引導(dǎo)，學(xué)生便會文思泉涌，躍躍欲試。例如，在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》時，在引導(dǎo)學(xué)生體會文章主旨后，我讓學(xué)生在課題旁做批注，學(xué)生自然會寫出諸如“少年勇敢、機(jī)智的品質(zhì)”一類的詞句。當(dāng)然，學(xué)生做批注要講究規(guī)范，標(biāo)記的點(diǎn)、線須一致，書寫要認(rèn)真端正。在作批注時，教師還要適時進(jìn)行引導(dǎo)、提醒：只有自己的書籍報刊，才能自主地進(jìn)行隨意批注。

三、注重體驗(yàn)，在批注閱讀中學(xué)會個性化解讀

批注式閱讀屬于主觀式解讀。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)有健康個性。在教學(xué)中，我總是鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，使學(xué)生多角度地思考問題。例如，《理想的風(fēng)箏》一文的結(jié)尾處，作者用省略號表示語意未盡，或是感情的延續(xù)。此時，我相機(jī)點(diǎn)撥：假如你是文章的作者，你還會說些什么呢？學(xué)生思考片刻，文思泉涌。一位學(xué)生寫道：我和劉老師，還有他的孫子在學(xué)校的草坪上一起放風(fēng)箏，雖然劉老師的行動不利索，但還有一種不服輸?shù)木?。另一位學(xué)生寫道：雖然劉老師過世了，但他身殘志堅(jiān)的精神一直影響著我……引導(dǎo)學(xué)生批注課文只是為了使學(xué)生不依賴書本，不畏懼權(quán)威，敢于質(zhì)疑，但絕不是否定文本。閱讀是學(xué)生個性的喚醒，學(xué)生“誤讀”作品也是允許的。例如，在教學(xué)中，有個學(xué)生在《只揀兒童多處行》中這樣批注：我認(rèn)為周老師教育我們說“少壯不努力，老大徒傷悲”，這一句應(yīng)該加上單引號，因?yàn)檫@是引用古詩句……

四、學(xué)會分享，在批注閱讀中構(gòu)建平等交流的平臺

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本的對話過程。學(xué)生在自主批注的基礎(chǔ)上，通過與教師、同伴交流，形成包括師生、生生、師本、生本的多維度、多層次的對話。在對話中構(gòu)建師生平等的交流平臺，學(xué)生自然學(xué)會了“分享”。因?yàn)椤胺窒怼焙汀敖涣鳌毕啾?，“分享”更注重追求心靈上的感悟和發(fā)現(xiàn)的樂趣。師生的思維、情感、態(tài)度都被調(diào)動起來，再投入到文本中，思維開放流暢，他們自然能實(shí)現(xiàn)心與心的碰撞、情與情的交融。在這種狀態(tài)下，學(xué)生更能主動、大膽地傾訴自己的心聲，批注往往就能達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。

批注是一種傳統(tǒng)的讀書方法，是一種文本研究的閱讀方法，更是一種良好的讀書習(xí)慣。讓學(xué)生動手為課文做批注點(diǎn)評，將學(xué)生的思維、體驗(yàn)與文本聯(lián)系在一起，和教師的思維碰撞聯(lián)系在一起。我們相信，如此卓有成效的批注教學(xué)，一定會讓我們的語文課堂充滿生機(jī)、趣味盎然。