“語(yǔ)境”再造：小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)養(yǎng)成的必由之路

江蘇連云港師范高等?？茖W(xué)校附屬第二小學(xué) 高榮悅

“語(yǔ)境”再造：小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)養(yǎng)成的必由之路

江蘇連云港師范高等專科學(xué)校附屬第二小學(xué) 高榮悅

語(yǔ)言和文化是密不可分的，各個(gè)國(guó)家之間的語(yǔ)言文化存在著很大的差異。在英語(yǔ)教學(xué)中要理解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，但在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境有限，不能更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)跨文化知識(shí)的意識(shí)。這就要求教師進(jìn)行“語(yǔ)境”的再造，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，避免文化沖突。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 概念教學(xué)

2011年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)增，進(jìn)國(guó)際理解，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。”在英語(yǔ)教學(xué)中，不光要注重語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，還要重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

什么是跨文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要性和怎樣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)于廣大的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的事情。下面筆者結(jié)合自己幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“語(yǔ)境”缺失：小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)教學(xué)之“痛”

[教學(xué)案例1]

T:Good morning,boys and girls.

Ss:Good morning,teacher.

T:How many days are there in a week?

Ss:Seven.

T:What day is it today?

Ss:Today is Wednesday.

T:Which day is the first day of the week?

Ss:Monday.

[分析與思考]

上述教學(xué)案例中，筆者詢問(wèn)學(xué)生一周有幾天，學(xué)生回答七天，答得很好。但詢問(wèn)到一周的第一天是“星期幾”時(shí)，學(xué)生就異口同聲地回答“星期一”。小學(xué)英語(yǔ)教材中五年級(jí)上冊(cè)會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)星期的表達(dá)方法，每一屆的學(xué)生學(xué)到這的時(shí)候基本都會(huì)遇到這種情況。筆者詢問(wèn)部分學(xué)生家里有沒(méi)有掛歷或日歷等，基本上都回答沒(méi)有，看日期基本都是問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)或直接看一眼手機(jī)上的日期，所以就一直認(rèn)為一周的第一天的是星期一。其實(shí)我們家里的掛歷和手機(jī)上的日歷上都會(huì)把星期天排成一周的第一天，現(xiàn)在的大多數(shù)家庭都缺少了掛歷這樣的“語(yǔ)境”，孩子平時(shí)接觸不到容易忽略到這些，只會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然認(rèn)為周一是一個(gè)星期的第一天。

二、英語(yǔ)跨文化“語(yǔ)境”的闡釋和一般類型

（一）英語(yǔ)跨文化“語(yǔ)境”的闡釋

筆者從查閱資料中了解具體語(yǔ)言形式出現(xiàn)的環(huán)境就是語(yǔ)境。一般情況下，語(yǔ)境是語(yǔ)言形式賴以生存的社會(huì)文化形態(tài)，它從衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀等方面，是指社會(huì)文化語(yǔ)境。而本文中的語(yǔ)境是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具體出現(xiàn)的環(huán)境，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言情景。

（二）英語(yǔ)跨文化“語(yǔ)境”的一般類型

1.從詞匯教學(xué)上培養(yǎng)跨文化意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是詞匯教學(xué)，教師要充分利用詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，在教授動(dòng)物單詞sheep時(shí)，很難想到教授a black sheep相當(dāng)于漢語(yǔ)的“害群之馬”，而不解釋成“害群之‘羊’”。有些詞在英語(yǔ)中只是用一個(gè)單詞，而在漢語(yǔ)中卻有多種解釋，如單詞play，在英語(yǔ)中有play basketball、play football、play the piano等多種不同的說(shuō)法，但在漢語(yǔ)中，根據(jù)句子意思的不同，有打籃球、踢足球、彈鋼琴等多種生動(dòng)形象的解釋。

2.從語(yǔ)句和對(duì)話中培養(yǎng)跨文化意識(shí)

三、英語(yǔ)跨文化“語(yǔ)境”再造的實(shí)踐策略

非英語(yǔ)國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難之處就是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很難形成用英語(yǔ)思考問(wèn)題的模式，所以，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生練習(xí)并習(xí)慣用英語(yǔ)進(jìn)行思考是非常重要的。

（一）課內(nèi)外“同學(xué)”

1.課內(nèi)學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)

課堂是小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的“源頭之地”，在課堂上創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)跨文化意識(shí)至關(guān)重要。

[教學(xué)案例2]

筆者出示兩幅圖，一張是中國(guó)小女孩和老奶奶的圖畫(huà)，另外一張是美國(guó)小女孩和老奶奶的圖畫(huà)。

The girl:Grandma,how old are you?

負(fù)壓降塵裝置主要針對(duì)截割頭截割處的粉塵進(jìn)行捕捉處理。掘進(jìn)條件為：采用?700 mm截割頭，截割速度為80 mm/min。

The grandma:I’m sixty-eight years old.

The girl:Grandma,how old are you?

The grandma:Oh,it’s a secret.

[分析與思考]

通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的小片段可以知道西方國(guó)家的人特別注重保護(hù)隱私，我們國(guó)家對(duì)于年齡的問(wèn)題沒(méi)有太多的忌諱，對(duì)于一些高齡的老人家還非常愿意告訴別人自己的年齡，而在和英語(yǔ)國(guó)家的人交談時(shí)，要盡量避免問(wèn)到她們的年齡，特別是中老年人和女士。除此之外也不喜歡別人詢問(wèn)有關(guān)收入或宗教信仰等方面。由于文化的差異，“old”和“young”兩個(gè)詞的理解就大不同?！皁ld”在我國(guó)是有能力和經(jīng)驗(yàn)的象征，“young”總是和“沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)”、“辦事不牢靠”等詞聯(lián)系在一起；而在英語(yǔ)國(guó)家，“old”是和“無(wú)用”相聯(lián)系，“young”和“年經(jīng)有為”、“靈活，有創(chuàng)造力”相聯(lián)系。

2.課外

課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，相對(duì)于有限的課內(nèi)時(shí)間，課外的學(xué)習(xí)卻是無(wú)限的。

[教學(xué)案例3]

President:Delegates，welcome to...Primary School Model United Nations.

President:Now,let me introduce the members of presidium to you.And...is the assistant.

Assistant：Australia.

Delegation of Australia:The Delegation of Australia is present and voting.

[分析與思考]

筆者參加過(guò)蒙臺(tái)梭利模聯(lián)會(huì)的教師培訓(xùn)會(huì)，培訓(xùn)會(huì)后讓自己的班級(jí)也舉行過(guò)小型的學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議，依據(jù)其運(yùn)作方式和議事原則，每三位學(xué)生代表一個(gè)國(guó)家，圍繞霧霾這一熱點(diǎn)問(wèn)題召開(kāi)討論，學(xué)生查閱了資料，就知道大量的關(guān)于“自己國(guó)家”的霧霾情況。學(xué)生與“友好國(guó)”進(jìn)行溝通協(xié)作，解決沖突；討論決議草案，促進(jìn)國(guó)際合作；他們?cè)凇奥?lián)合國(guó)”的舞臺(tái)上，充分發(fā)揮自己的才能。除此之外，課外活動(dòng)的形式多種多樣，如閱讀繪本教材、收看電視、唱英語(yǔ)歌曲，舞臺(tái)劇排練等，學(xué)生在這些活動(dòng)中進(jìn)一步接收和運(yùn)用跨文化知識(shí)。

（二）室內(nèi)外“同行”

1.室內(nèi)

對(duì)比中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的教室桌椅的擺放方式，有很大的區(qū)別。

在中國(guó)，桌椅的擺放都是非常端正、整齊的，學(xué)生面對(duì)老師，統(tǒng)一坐得筆直，手全部交疊整齊的放在桌上。而在英國(guó)，學(xué)生的課桌椅會(huì)呈不規(guī)則形狀的擺放，學(xué)生甚至?xí)囟?，幾人聚在一起，根?jù)老師布置的相應(yīng)任務(wù)，進(jìn)行分工，互相協(xié)作，各自達(dá)到自己所定的目標(biāo)。老師作為一個(gè)觀察和傾聽(tīng)者，就每組的不同情況，提出相應(yīng)問(wèn)題，和學(xué)生一起進(jìn)行交流和解決。筆者根據(jù)以上情況和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，把班級(jí)的桌椅排成六邊形，六個(gè)學(xué)生聚在一起，讓學(xué)生能“身臨其境”的感受英國(guó)的課堂。

2.室外

在室外，我們可以延續(xù)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，在教室外的墻面上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，貼上相應(yīng)的圖片，比如 Hong Kong(香港)、Macao(澳門)、英國(guó)的 Big Ben(大本鐘)、悉尼的Opera House等，了解世界各地區(qū)的主要建筑和標(biāo)志。在介紹中西方早餐，除了英語(yǔ)書(shū)本上介紹的饅頭、蒸包和稀飯，還有油條、醬菜、燒餅、花卷、豆?jié){等，西方的早餐有面包、香腸、紅茶、培根等，讓學(xué)生把查到的資料自己展示在墻面上，同時(shí)，對(duì)吃早餐的筷子和刀叉也進(jìn)行跨文化意識(shí)介紹和培養(yǎng)。除此，還可以讓學(xué)生制作英語(yǔ)手抄報(bào)，張貼英語(yǔ)格言和諺語(yǔ)等。

（三）中外節(jié)日“同過(guò)”

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，有很多重大的節(jié)日，學(xué)生在節(jié)日的氣氛中“身臨其境”，感受節(jié)日的快樂(lè)。

[教學(xué)案例3]

教學(xué)Spring Festival

T:（Look at the screen）There is a duck,a cake and some fruit.Oh,they are very delicious.Here“delicious”means“nice”.

T:We can eat delicious food at Spring Festival.

[教學(xué)案例4]

教師用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境:Christmas tree,new clothes,stars,give presents to each other,play with friends..

T：Christmas is on the 25th of December.We can buy Christmas trees,turkeys and many beautiful things.We also can give presents to each other.

[分析與思考]

教學(xué)案例3和4通過(guò)介紹Spring Festival(春節(jié)),Christmas(圣誕節(jié))這兩個(gè)節(jié)日，感受中西方人們心中最重要的節(jié)日，除夕的團(tuán)圓飯和圣誕節(jié)的大餐，收壓歲錢和接收圣誕禮物等。在圣誕節(jié)來(lái)臨時(shí)，舉行圣誕聚會(huì)，同學(xué)之間相互贈(zèng)送禮物等，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谑盏蕉Y物時(shí)就當(dāng)面打開(kāi)，并對(duì)贈(zèng)送者表示自己和喜歡之情和感謝之意。在活動(dòng)中，幫助學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言文化和風(fēng)土人情，在真實(shí)語(yǔ)境中鍛煉和實(shí)現(xiàn)跨文化交際。學(xué)生們豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的方法多種多樣，培養(yǎng)的過(guò)程漫長(zhǎng)曲折，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，不但要努力挖掘教材中的跨文化知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造出更多的語(yǔ)境，使學(xué)生能更好地融入這些文化，進(jìn)一步提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

[1]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

[3]竇春燕.論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（6）

[4]秦永紅.英語(yǔ)教學(xué)中跨文化知識(shí)的滲透[J].讀書(shū)文摘，2014(1)