智慧課堂評價，促進學生成長

江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學 孫明露

智慧課堂評價，促進學生成長

江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學 孫明露

教師的評價對學生起到重要作用，在新一輪基礎(chǔ)教育改革深入實施的今天，教師必須改變傳統(tǒng)的評價觀念，采取多元化的評價方式，尊重學生個體差異；注重態(tài)度，肯定學生的努力過程；教師的評價應(yīng)導向明確，用智慧的評價將學生引領(lǐng)到正確的方向上，促使他們不斷進步，不斷發(fā)展。

課堂評價 多元異步 語文教學

在教學過程中，評價起著重要作用。教師及時對學生的學習行為做出評價，既可使教師掌握學生的學習情況，也可使學生根據(jù)教師的評價，對自己的學習狀態(tài)進行及時調(diào)控。在早期教育中，評價是“為了選拔適用于教育的兒童”，因此，教育評價偏重于鑒定、選拔功能，在評價方法上也偏重于總結(jié)性評價。但是，在推行新一輪基礎(chǔ)教育改革的今天，教育評價應(yīng)站在促進兒童個性和諧發(fā)展的角度上，以其改進、激勵、導向等功能，激勵兒童的積極性、主動性與創(chuàng)造性，為學生鋪設(shè)不斷進步、不斷成長的階梯。

一、多元異步，尊重學生個體差異

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生之間更是存在鮮明的個體差異性，表現(xiàn)為學生的學習能力、運用能力、表達能力、動手能力等發(fā)展均有所不同。這些差異，有些是源于先天，如體質(zhì)差異、智力差異和性別差異；有些則來自后天影響，如環(huán)境差異、習慣差異和努力程度差異。這些差異使得學生在面對同樣的學習任務(wù)時，有人學得快記得牢，有人接受慢、須反復鞏固；有人各門學科都成績優(yōu)異，也有人偏重某一門學科占優(yōu)勢。因此，我們的教育評價不能采用單一的評價標準，而應(yīng)該尊重學生之間的差異性，采取多元異步的評價方式，為每一個學生在學習活動中找到合適的坐標。

所謂多元異步評價，是基于學生的差異性和發(fā)展的多樣性而建立的一種以人為本的個性化評價?！岸嘣笔侵冈u價的角度多元，分數(shù)和成績不再是評價學生的唯一標準，學生的態(tài)度、情感、各方面的突出表現(xiàn)都可以作為評價的角度；評價的主體也不僅限于教師，還可以包括家長、同學以及學生自己。“異步”是指對班級里的學生不做“一刀切”式的統(tǒng)一要求，而是根據(jù)每個學生的特點，制定符合其能力、適合其發(fā)展的評價方式，比如常用的個性化作業(yè)，學生根據(jù)自己的學習能力和水平選擇不同層次的作業(yè)和練習，以滿足自己的學習需要。

在這樣的評價方式下，學生不再是束縛于試卷分數(shù)的機器，而是一個在可以在多方面自由發(fā)展、自由呼吸的鮮活個體。由于有了多元異步的評價方式，不同類型的學生也能看到自己的努力方向，明確下一個目標，這樣的評價方式，如同為學生搭建了一個階梯，讓學生一步一步地追求進步。

以語文教學為例，在這種多元異步的評價方式下，教師可以根據(jù)學生不同的能力，采取不同的評價方式。對于學有余力的學生，鼓勵他們在書本之外，拓展閱讀面，經(jīng)常進行練筆，進一步提升語文素養(yǎng)；而對于那些知識接受較慢、學習困難的學生，則要求他們掌握最基礎(chǔ)的語文知識。語文考試成績也不再是教師評判學生的唯一標準，學生的表達能力、書寫能力、在生活中運用語文知識的能力等都可以納入對學生的評價中來。多一把尺子量學生，學生就多一片自由成長的藍天。

二、注重態(tài)度，肯定學生努力過程

學生的學習能力不同，對達到同一目的所付出的努力程度也不相同。有人輕而易舉就能名列前茅，也有人挑燈夜讀聞雞起舞，卻也不過中等水平……對于種種差異，如果做出總結(jié)性評價，是很難對一個學生的學習情況做出客觀、全面的評價的，對于相當一部分努力過，但因能力所限而未能達到目標的學生來說，會顯得有失公允。久而久之，學生的積極性會被挫傷，也會由于自我懷疑而喪失信心和前進的動力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。在這種課程理念的指導下，對學生的評價方式也必然隨之發(fā)生變革。《綱要》中就指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

在這種理念下，教師在對學生做出評價時，不僅要關(guān)注最終結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學生達到學習目標過程中的情感和態(tài)度，肯定學生的努力過程。語文學習涉及聽、說、讀、寫和綜合性學習等幾個方面，教師在對學生進行評價時，應(yīng)該注重以上幾方面的相互聯(lián)系，不應(yīng)只以考卷上的一個分數(shù)為依據(jù)，而應(yīng)該關(guān)注每個學生在平時課堂上的表現(xiàn)，關(guān)注學生對待學習的情感以及其在語文學習過程中是否付出努力。平時不發(fā)言的學生，經(jīng)過思考，謹慎地舉起了手；一個學習困難的孩子，雖然成績不好，但卻從未放棄過……教師應(yīng)該在對每一個學生的學習情況都了如指掌的情況下，及時對學生的每一次努力做出肯定，讓學生樹立學習的信心，找到學習的自信，從而為他們的下一次努力鋪設(shè)進步的階梯。

三、導向明確，指引學生進步方向

學生期待教師的評價，教師的只言片語都能在學生心中激起漣漪，并影響著學生后續(xù)的學習行為。因此，教師在對學生進行評價時，應(yīng)該注意自己的評價導向是否明確。只有導向明確的評價，才能為學生的繼續(xù)前行指明努力的方向，保證評價的有效性。

首先，教師對學生進行評價時，應(yīng)該做到語言導向明確。教師的評價語言不應(yīng)模棱兩可，而應(yīng)該做到有的放矢，指向明確，應(yīng)該在評價中明確指出學生在學習中存在的優(yōu)缺點，學生才能在教師的指導下發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，以實現(xiàn)自己的進步。比如，教師在評價學生朗讀時，一句“你讀得真好聽”遠遠不如“你讀得這么好，一定是花了功夫，練習了好幾遍”這樣的話對學生更有指導意義。前者僅僅是無關(guān)痛癢的表揚，而后者卻指出了要想讀書讀得好就必須下功夫這一事實，不管是對被評價者還是其他學生來說，都有了努力的方向。

其次，教師在評價學生時，應(yīng)該將學生的關(guān)注重點從結(jié)果導向過程。在教學中常常遇到這樣的情況：一個平時表現(xiàn)并不出色的學生，鼓起勇氣站起來發(fā)言時，卻因種種原因而回答得不理想。這時，教師的評價導向就顯得尤為重要。如果教師的評價只注重結(jié)果，簡單地否定學生的回答，那么其他學生可能就會嘲笑這個學生，這個學生的自尊心和自信心都會受挫，以后可能也不會再回答問題。這不僅會影響到回答問題的學生，也會使班級其他學生認為回答問題錯了是件丟人的事情，從而在心理上產(chǎn)生緊張的情緒。相反，如果教師能夠注重評價的導向作用，在對該學生進行評價時，轉(zhuǎn)向?qū)υ撋J真思考、敢于突破自我、大膽表達的肯定，這種評價無論是對當事人還是對其他學生，都是一種積極的暗示，將學生導向了認真聽課、積極參與課堂的方向上來。這種評價，傳遞給學生的是一種正能量，學生在教師引領(lǐng)和導向中，找到努力的方向，不斷追求進步。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個學生面前，甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個領(lǐng)域里達到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在。在新一輪基礎(chǔ)教育改革深入實施的今天，教師必須改變傳統(tǒng)的評價觀念，采取多元化的評價方式，關(guān)注學生的努力過程，用智慧的評價將學生引領(lǐng)到正確的方向上，促使他們不斷進步，不斷發(fā)展。

[1]吳鋼.《教育評價》課程教學內(nèi)容和方法的改革與實踐[J].上海教育評估研究,2014(02).

[2]曹巧娣.智慧評價有效課堂[J].作文成功之路（上）,2016（02）.