“微活動 微寫作”：童心課堂的實踐與思考

江蘇海安縣教師進修學校附屬小學 管奇峰

“微活動 微寫作”：童心課堂的實踐與思考

江蘇海安縣教師進修學校附屬小學 管奇峰

小學習作教學，一直面臨著教師難教，學生難學的尷尬。如何打破壁壘，讓兒童不再視習作為畏途？我校立足于課堂教學，通過微型體驗、微型指導、微型評改等活動，喚醒兒童感官，激發(fā)內心情感，引導主動表達，最大限度地促進兒童言語生命的靈性生長。

微活動 微寫作 習作教學 童心課堂

課堂，是師生心靈溝通的場所，是關注世界之真和感悟生命之美的場所。近年來，學校圍繞“童心教育”的辦學思想，著力構建童心課程，打造童心課堂，促進兒童生命自由、自主、自在地生長。

學校語文組以基于情境教育理論的“微型活動”作文教學研究為突破點，讓教師關注兒童情感世界，讓課堂回歸兒童真實狀態(tài)，精心打造讓教學依歸童心，讓童心回歸本體的語文“童心課堂”。

一、“微活動 微寫作”童心課堂的價值思考

基于情境教育理論的“微型活動”作文教學研究，是指在作文課堂上通過開展簡單易行的微型體驗活動，創(chuàng)設作文教學情境，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)觀察、思考、表達、創(chuàng)造的能力；也指通過開展一系列寫作方法技巧的微型指導活動，從小處著眼，細處著手，力求“一課一得”，為兒童的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，全面提高兒童語文素養(yǎng)的實踐研究。

1.堅守兒童立場

從杜威的“兒童中心說”到新課程的“生本”理念，關注兒童、守護童年已成為教育界的廣泛共識。本課題在活動教育思想的指引下，引領教師走進兒童世界，開發(fā)和實施源于兒童實際生活、符合兒童發(fā)展需求、激發(fā)兒童表達欲望的自主性“微型活動”，使活動教育資源開發(fā)的方向由“外”向“內”，直接指向兒童本身。

2.重視情感體驗

本課題研究基于李吉林老師情境教育的四大基本原理，立足作文課堂教學，細化“情境作文”的研究體系。通過在課堂上創(chuàng)設“形真、意遠、情切、理寓其中”的作文教學情境，還原兒童真實的生活世界，獲取真實的情感體驗，努力將“情感、生活、生命、發(fā)展”注入兒童作文，從而實現(xiàn)兒童習作與生活的最緊密結合，讓兒童愛上表達，愛上寫作。

3.關注自我建構

建構主義理論認為，教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素?！拔⒒顒?微寫作”作文教學的情境性、活動性、互動性，能夠最有效地幫助兒童完成言語表達的自我建構，達到“情以物遷，辭以情發(fā)”的境界。

二、“微活動 微寫作”童心課堂的整體架構

1.聚焦一個“核心”

“微活動 微寫作”童心課堂始終要圍繞一個核心——“微”。微，微小、細微，見“微”能知“著”；微，精妙、微妙，微步而行至水到渠成。首先，活動要微型，也就是設計的課堂體驗活動要以簡單有趣、可操作為原則，讓兒童可知可感、樂說樂寫；其次，目標要微觀，一堂課不可能解決兒童習作的所有問題，每節(jié)課只能著重訓練一個能力點，也就是“教什么”要明確；最后，指導要細微，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的指導要少而精，簡而實，在兒童的薄弱點上下足功夫，著力建設引而不牽、放而不縱、寬而不偏的趣味課堂。

2.遵循“四個原則”

游戲，是兒童的天性?！拔⒒顒?微寫作”童心課堂正是遵循兒童的游戲天性，著眼于兒童長遠發(fā)展的語文教育實踐。我們認為，這樣的課堂應該遵循以下原則：一是愉悅性。教學最理想的狀態(tài)就是兒童享受愉悅的課堂活動本身，并將自我的內在力量外化為語文素養(yǎng)。二是開放性。真正的游戲者總是處在自在、自主、自為的自由狀態(tài)，課堂活動要解除對兒童的束縛，但師生又都在有規(guī)則的活動中，保證游戲的順利進行。三是挑戰(zhàn)性。教學要是一個充滿挑戰(zhàn)的活動，兒童在活動中要有緊張的智力活動。四是變化性。教學活動不是在教師的預設、兒童的設想框架內一成不變的，它是在基于個體生命平等對話的前提下，在兒童自己嘗試探索中不斷發(fā)展、變化的。

3.關注五個“度”

“微活動 微寫作”童心課堂要關注習作教學的五個“度”：一是情感驅動有“溫度”，教師要在第一時間內點燃兒童的習作興趣，讓他們熱情高漲；二是鏈接生活有“寬度”，即教師在課堂上努力喚醒兒童對生活的回憶，拓寬思維空間，引導他們多角度構思立意；三是教師指導有“限度”，即減少教師“詳盡而不厭其煩”的指導時間，重點進行方法點撥和思路開啟；四是當堂習作有“速度”，在課堂上盡量寫片段，寫精彩之處，寫自己最想表達的內容；五是習作修改有“效度”，即多選擇一些中等水平習作當堂互評，讓兒童在經(jīng)常性的互評互議中提高鑒賞水平，提升表達能力。

三、“微活動 微寫作”童心課堂的實踐探索

1.現(xiàn)狀調查：聚焦作文生態(tài)

我們抽樣調查了三至六年級各50名兒童的50篇作文，從詞匯量、精彩句段、情趣性、生活氣息、情感流露等方面進行了細致的統(tǒng)計和評級。我們發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長、年級的升高，兒童語言文字的基本功在逐步增強，但是習作中所流露的情趣性和生活味卻呈現(xiàn)出衰減的態(tài)勢，習作的內容、結構、章法、表達、情感越來越趨于程式化。可見，隨著心理年齡的增長，兒童的生活空間在縮小，我們的作文教學要幫助兒童鏈接生活、發(fā)現(xiàn)生活，留住正在漸漸消逝的“童心”。

2.微型活動：喚醒情感體驗

為了幫助兒童積累豐富的感知素材，引導他們通過體驗和認知，獲得鮮明而生動的形象，獲得強烈而久遠的情感體驗，我們開展了一系列簡單可行的微型活動?！捌婷畹哪Т薄皶浴u蛋的瓶子”“啞劇表演對對碰”“你看我躲”“和水做游戲”“百元大鈔有輕功”“‘大力士’爭霸賽”“咱跟老師‘對著干’”“小小鼻子趣味多”“玩手影編故事”……一個個生動有趣的活動使兒童在愉快的學習情境中產生表達欲望，他們積極地用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用手觸摸，用心感悟，主動地建構語言，獲得自我發(fā)展。

3.微型指導：增長言語智慧

微型活動的開展觸發(fā)了兒童言語實踐的主觀意愿，促進他們把形象與詞匯巧妙結合起來。為了讓兒童的語言更具思維的內核，讓他們的習作水平在情感的籠罩下得到最優(yōu)化的發(fā)展，我們進行了微型指導的研究。微型指導，一是指寫作技巧的專項指導活動，從低段“學會觀察想象”、中段“學會準確表達”，到高段“學會生動巧妙表達”，我們在全校形成了由低到高、循序漸進、螺旋上升的微型指導訓練序列體系。二是指寫作后評講的多元評改活動，我們放手讓每個兒童參與到作文評改活動中。形式上，我們有同學互改，小組合作評改，師生共批，教師點撥，家長點評等；內容上，我們要求既要“評”也要“改”，尤其鼓勵有創(chuàng)意地修改、點評，鼓勵發(fā)現(xiàn)他人和自己習作中的閃光點，找出薄弱點加以修改潤色。

4.主題寫作：流淌真情實感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文學習應注重聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，要拓寬語文學習和運用的領域，努力建設開放而有活力的語文課程。我們將課內習得方法與課外實踐運用、主題閱讀與微型寫作相結合，整合課內外學習資源，優(yōu)選教學內容，優(yōu)化課堂結構，進行了“主題閱讀活動與寫作”的教學研究。二年級的“賞秋·誦秋·畫秋”；三年級的“美麗山河我的家”；四年級的“詩中情悠悠”；五年級的“月光下的親情”；六年級的“永遠的童年”……一次次主題讀寫活動讓兒童情動辭發(fā)，寫下了一篇篇真實細膩、富有生命氣息的優(yōu)秀習作。

“微活動 微寫作”童心課堂，將兒童的課堂學習和真實生活相鏈接，實現(xiàn)了兒童成為課堂主角的翻轉，使得課堂多了一份豐厚，多了一份靈動?！拔⒒顒?微寫作”，讓兒童心智開啟、言語拔節(jié)、情感生長！

[1]張康橋.讓小學語文回歸兒童的世界[J].江蘇教育，2012（10）

[2]周劍波.喚醒興趣 快樂表達——“基于快樂表達的微型習作課模型式研究”的校本實踐[J].江蘇教育研究，2014（32）.

（此文系江蘇省十二五規(guī)劃重點自籌課題“基于情境教育理論的‘微型活動’作文教學研究”研究成果之一）