運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

江蘇南京市江寧區(qū)谷里中心小學(xué) 馮 萍

運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

江蘇南京市江寧區(qū)谷里中心小學(xué) 馮 萍

品德探究式學(xué)習(xí)作為一種主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)方式，既可培養(yǎng)學(xué)生品德學(xué)科的創(chuàng)新思維能力，讓他們?cè)诘赖聝?nèi)化中思考，并促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展；又可使學(xué)生在輕松愉快，充滿挑戰(zhàn)和興味的自主探索過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。其重要意義不言而喻。

探究式學(xué)習(xí) 品德創(chuàng)新思維 思維探究方法

品德探究式學(xué)習(xí)作為一種主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)方式，既可使學(xué)生在充滿輕松愉快，充滿挑戰(zhàn)和趣味的自主探索過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人；又可培養(yǎng)學(xué)生品德學(xué)科的發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維和辯證思維能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火把，讓學(xué)生在思考中道德內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展具有重要的意義。然而，在課改大環(huán)境下，筆者雖意識(shí)到日常品德教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生品德學(xué)科創(chuàng)新思維能力的重要性，但在實(shí)際操作中卻存在著思維培養(yǎng)被忽視、內(nèi)容被形式替代、個(gè)性學(xué)習(xí)被禁錮等問(wèn)題，針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面做一些嘗試：

一、明晰運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品德學(xué)科創(chuàng)新思維能力的內(nèi)涵

“運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生品德學(xué)科創(chuàng)新思維能力”主要是指培養(yǎng)方式具有一定的深度、整體性、辯證性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。要讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)踐和社會(huì)現(xiàn)狀，多角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)有的特點(diǎn)，發(fā)展自己的發(fā)散和聚合思維，從而最終達(dá)到育人的目的。

二、厘清運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品德學(xué)科創(chuàng)新思維能力的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新

興趣是最好的老師，更是問(wèn)題探究的起點(diǎn)。在品德教學(xué)中，面對(duì)年齡小，見(jiàn)識(shí)少，好奇心強(qiáng)和求知欲旺盛的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要特別重視問(wèn)題探究情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生的求知心理和新知之間創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)和不平衡，使學(xué)生逐步進(jìn)入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境之中，促使學(xué)生形成一種努力去探究的心理和強(qiáng)烈的探究新知的內(nèi)在需要。從而使學(xué)生帶著積極的情感去接觸新知識(shí)，并能積極主動(dòng)地參與到品德教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，在品德課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和能力水平等因素，緊抓學(xué)生思維活動(dòng)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，通過(guò)各種方式努力創(chuàng)設(shè)與品德教學(xué)相關(guān)的，使學(xué)生感到新奇、有趣和真實(shí)的問(wèn)題探究氛圍與情境，指導(dǎo)學(xué)生自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去培育探究動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生蠢蠢欲動(dòng)的探究意識(shí)，樂(lè)于探究，最終激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

2.提供求異材料，引導(dǎo)學(xué)生思維求新

人的思維是以感覺(jué)、知覺(jué)為基礎(chǔ)的一種更為復(fù)雜的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而創(chuàng)新思維是整個(gè)思維活動(dòng)的最高形式。實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行思維的動(dòng)力源泉。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維求新訓(xùn)練，除了從學(xué)生出發(fā)，組建內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還要注意協(xié)調(diào)選擇材料，精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料，使材料不但具有建立概念的結(jié)構(gòu)，還具有求異的結(jié)構(gòu)：使學(xué)生有能力依照自己的設(shè)想去進(jìn)行支配，但還需一定的挑戰(zhàn)，需要“跳一跳”才能“摘到果子”；使材料之間具有多種組合關(guān)系，讓學(xué)生能圍繞一個(gè)中心去尋求多種支配的途徑，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的恰當(dāng)空間。

如在尋求“戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)了哪些災(zāi)難”的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于增加了中國(guó)人民關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)鏈接，就為學(xué)生深刻地體悟戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)了深重災(zāi)難后進(jìn)行求異思維提供了機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立支配具有求異結(jié)構(gòu)的材料，在學(xué)習(xí)共同體集體智慧的“共振”效應(yīng)下，不斷產(chǎn)生新構(gòu)思，尋求新方法，表現(xiàn)思維的變通性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性，讓學(xué)生在訓(xùn)練品德學(xué)科創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了怎樣去探索知識(shí)。

3.適時(shí)實(shí)施指導(dǎo)，掌握思維探究方法

探究，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用已有認(rèn)知去尋找解決未知問(wèn)題的策略，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律性認(rèn)識(shí)的過(guò)程?？墒?，小學(xué)生的知識(shí)和技能不夠成熟，全面綜合運(yùn)用“元認(rèn)知”的能力也很薄弱。因此在品德課堂教學(xué)中，教師借助合適的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握思維探究的方法就顯得非常重要了。

（1）在觀察中學(xué)會(huì)思維探究。

心理學(xué)告訴我們，觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。觀察者在觀察的時(shí)候要預(yù)先提出一定的目的和任務(wù)，制訂出計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地察看知覺(jué)對(duì)象，提出問(wèn)題，從中尋求某種答案。觀察過(guò)程包含積極的思維活動(dòng)，穩(wěn)定的有意注意，因而觀察是一種系統(tǒng)的、較持久的知覺(jué)。觀察力的最可貴品質(zhì)是從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似相同中發(fā)現(xiàn)不同。

（2）在想象中學(xué)會(huì)思維探究。

想象是創(chuàng)新的起點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生先對(duì)品德問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想，再通過(guò)探究尋找規(guī)律。例如，在教《擦亮眼睛》時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“怎樣戳穿鬼把戲”進(jìn)行假說(shuō)猜想，要求學(xué)生可以有不同的猜測(cè)，但必須要有一定的依據(jù)。在這樣的思想指引下，學(xué)生的猜測(cè)有理有據(jù)，也體現(xiàn)出了自己的思維活動(dòng)。此時(shí)教師再順勢(shì)引導(dǎo)：你們能用什么辦法來(lái)證明你們的想法是正確的呢？順其自然地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的研究，保護(hù)了學(xué)生的求異心理。

（3）在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維探究。

馬克思說(shuō)過(guò)，只有在集體中，個(gè)人才能獲得發(fā)展其全面才能的手段。一個(gè)人的力量是渺小的，只有融入集體之中，個(gè)人的奮斗創(chuàng)造才能得到發(fā)展。合作探究是小學(xué)品德探究性學(xué)習(xí)的重要方式。通過(guò)小組合作探究，充分展現(xiàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)智慧并進(jìn)行互動(dòng)交流，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。在合作探究中，不同學(xué)生的思維方式和智力水平經(jīng)過(guò)交流整合，在原有的基礎(chǔ)上得到不斷修正，不斷提升。教師要努力營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、和諧、自由有效的學(xué)習(xí)情境，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的契機(jī)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，及時(shí)進(jìn)行策略引導(dǎo)，這樣才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神、高階思維與實(shí)踐能力。

（4）在理性思辨中進(jìn)行思維探究。

在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生參與操作、觀察、得出結(jié)論固然重要，但運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生品德學(xué)科創(chuàng)新思維能力才是品德教學(xué)的核心。這方面許多教師忽略了運(yùn)用品德教科書中的大量“留白”來(lái)培養(yǎng)品德學(xué)科創(chuàng)新思維能力的作用，課堂討論往往片面追求唯一的“正確答案”，疏忽了如何形成正確認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新思維辨析與發(fā)展。我們還發(fā)現(xiàn)，很多品德教科書中的“留白”并沒(méi)有展開(kāi)應(yīng)有的創(chuàng)新思辨及討論，教師可以將全年教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的“討論”組合成為一個(gè)系列。提高品德課堂“討論”內(nèi)容的創(chuàng)新思維辨析過(guò)程，乃至于把握課堂中動(dòng)態(tài)生成的討論展開(kāi)適度合理的創(chuàng)新思辨，可以有效改變探究式學(xué)習(xí)中“表達(dá)與交流”一直處于十分薄弱的被動(dòng)局面，實(shí)現(xiàn)品德學(xué)科創(chuàng)新思維能力教學(xué)的常態(tài)化。

綜上所述，探究學(xué)習(xí)作為一種積極、有效的教學(xué)活動(dòng)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種輕松、愉快，充滿挑戰(zhàn)與趣味的自主探索過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，教師的悉心指導(dǎo)，必然能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的思維火花，使他們嘗到追求真知的樂(lè)趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。