語(yǔ)文單元組教學(xué)的國(guó)家課程校本化研究

山東青島北仲路第一小學(xué) 馬彩燕

語(yǔ)文單元組教學(xué)的國(guó)家課程校本化研究

山東青島北仲路第一小學(xué) 馬彩燕

在“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一課改核心理念的引領(lǐng)下，青島北仲路第一小學(xué)以“課程教材改革”為突破口，從“語(yǔ)文單元組教學(xué)”入手，積極探索國(guó)家課程校本化實(shí)施的有效途徑，以模塊式學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生從課前到課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，著力于單元整合后教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、導(dǎo)學(xué)卡的運(yùn)用等方面的實(shí)踐研究，引領(lǐng)學(xué)生海量閱讀，促使“真正的學(xué)習(xí)”發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)了全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的美好愿景。

單元組教學(xué) 校本化研究 模塊式學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出及分析

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它包含三層含義：一是以人（學(xué)生）的發(fā)展為本，二是倡導(dǎo)全人教育，三是追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在這一核心理念的引領(lǐng)下，我們?cè)絹?lái)越深刻地領(lǐng)悟到看一所學(xué)校教育的變革成功與否，不在于推行了多少改革方案，而在于我們能否促使“真正的學(xué)習(xí)”發(fā)生?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)踐證明,國(guó)家課程校本化實(shí)施不僅適合我國(guó)課程改革的特點(diǎn)和需要,而且是課程改革取得實(shí)效的可靠保證?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，青島北仲路第一小學(xué)從語(yǔ)文學(xué)科入手，拉開(kāi)了國(guó)家課程校本化研究的序幕。

我們開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元組教學(xué)的研究，就是要解決語(yǔ)文課堂上的高耗低效現(xiàn)象，圍繞如何將語(yǔ)文教學(xué)中零散的知識(shí)點(diǎn)化為知識(shí)塊或知識(shí)鏈，作較系統(tǒng)、全面的深入研究，并努力探討出語(yǔ)文國(guó)家課程校本化實(shí)施的有效方法和途徑，以適應(yīng)新的歷史條件下語(yǔ)文國(guó)家課程校本化實(shí)施的需要。

二、具體思路和策略

單元組教學(xué)，即針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)，將單元組內(nèi)的幾篇課文根據(jù)教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置不同進(jìn)行統(tǒng)籌整合，圍繞一個(gè)教學(xué)點(diǎn)在一個(gè)（或幾個(gè)）課時(shí)內(nèi)對(duì)幾篇課文進(jìn)行同步教學(xué),讓學(xué)生在單元整合的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。我校改變以往教師獨(dú)立備課的形式，以教研組為單位按模塊進(jìn)行集體備課，六個(gè)模塊根據(jù)單元主題和教材內(nèi)容的不同而有所側(cè)重，總的思想是：打破以往一篇課文教2～3課時(shí)的常規(guī)做法，按模塊授課，每個(gè)模塊一課時(shí)完成，每模塊教3～4篇同主題課文。六模塊基本流程如下：

1.整體感知模塊——本模塊是在單元學(xué)習(xí)之初，讓學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知，如讓學(xué)生思考：這一單元中，哪篇課文給你留下了深刻印象，為什么？本單元課文中，你最喜歡哪個(gè)人物，為什么？讓學(xué)生確立單元主題并說(shuō)明理由（從體裁、題材、內(nèi)容、情感等不同方面尋找這一單元中幾篇課文的共同點(diǎn)，將它們聯(lián)系在一起）。同時(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作交流字詞，掃除閱讀障礙并自主質(zhì)疑。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不斷提升，此模塊逐步置于課前。

2.精讀感悟模塊——本模塊承擔(dān)著對(duì)一個(gè)單元的課文內(nèi)容逐步感悟，全面具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的作用。教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞句，對(duì)每課關(guān)鍵處進(jìn)行分析品味，既可以把自己的獨(dú)特感受做批注，也可以采用給文字配插圖的形式表達(dá)自己的情感，還可以小組合作表演課文片段，入情入境地與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，在理解內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

3.領(lǐng)悟表達(dá)模塊——領(lǐng)悟表達(dá)模塊主要是教師以小組合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章寫(xiě)作順序，體會(huì)表達(dá)方法。如說(shuō)明文的說(shuō)明方法；寫(xiě)人敘事類(lèi)文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)等手法的運(yùn)用；寫(xiě)景文章中比喻、擬人、排比等手法的運(yùn)用及這樣寫(xiě)的好處。

4.習(xí)作練筆模塊——習(xí)作練筆模塊承擔(dān)著對(duì)一個(gè)單元內(nèi)容融會(huì)貫通，與實(shí)踐聯(lián)系、遷移運(yùn)用的任務(wù)。教師要聯(lián)系單元整體，創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)，最終能將在課內(nèi)學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用到平日習(xí)作當(dāng)中，學(xué)以致用。

5.拓展閱讀模塊——本模塊側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生用好與教材配套的《語(yǔ)文課外閱讀》一書(shū)，教師每天推薦文章讓學(xué)生在自主閱讀、批注的基礎(chǔ)上集體交流。此外，根據(jù)每個(gè)單元主題組織開(kāi)展閱讀課外文章及“整本書(shū)”活動(dòng)。過(guò)程中“多開(kāi)放，少束縛”，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們喜愛(ài)的各種健康讀物，有效引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、名家名篇。

6.整理復(fù)習(xí)模塊——學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，并相機(jī)向課外拓展——一方面匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；另一方面發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引向更廣闊的實(shí)踐空間，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究的能力。

三、研究成效

我校以生為本，形成了一套適合校情、學(xué)情的單元組教學(xué)體系，它給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了全新體驗(yàn)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。國(guó)家課程的校本化實(shí)施改變了教與學(xué)的方式，促使“真正的學(xué)習(xí)”發(fā)生，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。學(xué)校也通過(guò)課程創(chuàng)新，凸顯出了鮮明的教學(xué)特色。

（一）教師的教

1.整合單元組教學(xué)內(nèi)容

我們以整體性視野整合教材資源、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，依據(jù)現(xiàn)有教材，運(yùn)用目標(biāo)整合、主題整合、內(nèi)容整合、文體整合、寫(xiě)法及學(xué)法整合等基本策略將每個(gè)單元的課文進(jìn)行有效整合，以單元組為單位開(kāi)展集備和課堂教學(xué)。這不但是教師課堂講授方式的變化，更重要的是對(duì)過(guò)去被“課”概念牢牢束縛觀念的突圍，是一種全新的教學(xué)模式。

2.建構(gòu)單元組教學(xué)基本流程

單元組教學(xué)使平常一個(gè)單元8至12課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，6課時(shí)即可完成，省出大量時(shí)間用于一單元帶多篇，一單元帶整本書(shū)、多本書(shū)的閱讀與寫(xiě)作。如每學(xué)習(xí)一個(gè)單元，教師都要向?qū)W生推薦同主題、同內(nèi)容、同題材或表達(dá)方法相近的文章、書(shū)籍，推薦的文章在拓展閱讀模塊課內(nèi)讀完，推薦的書(shū)籍則放在課后讀。這樣使課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合，真正將閱讀落到了實(shí)處。

（二）學(xué)生的學(xué)

1.體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的單元組導(dǎo)學(xué)卡

我們?yōu)槊總€(gè)單元精心設(shè)計(jì)了與課堂教學(xué)六模塊相對(duì)應(yīng)的單元導(dǎo)學(xué)卡。導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)立足學(xué)科本位，整合課內(nèi)外內(nèi)容，由過(guò)去的機(jī)械重復(fù)轉(zhuǎn)向思維含量遞增。這些導(dǎo)學(xué)卡教師會(huì)根據(jù)不同模塊進(jìn)行使用，有的用于課前預(yù)習(xí)，有的用于課堂探究，有的用于課后作業(yè)或復(fù)習(xí)。有了單元導(dǎo)學(xué)卡，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了“指南針”。我們還提煉出了“北一語(yǔ)文九步預(yù)習(xí)法”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.倡導(dǎo)合作探究的自主學(xué)習(xí)方式

“單元組教學(xué)”倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)，徹底改變了過(guò)去以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，力求學(xué)生全員參與，整體提高。如運(yùn)用合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，將提出的問(wèn)題在小組內(nèi)合作探究解決并以小組為單位在全班交流，從而在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方式，努力追求“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)目標(biāo)，收效顯著。

我校的語(yǔ)文單元組教學(xué)使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都有了不同程度的提升，我們也初嘗到了國(guó)家課程校本化研究的甜頭。我校教師執(zhí)教的區(qū)級(jí)公開(kāi)課獲得一致好評(píng)，在區(qū)“耕耘杯”優(yōu)質(zhì)課比賽中多次獲得一等獎(jiǎng)，單元組特色作業(yè)在區(qū)綠色作業(yè)展評(píng)中獲得一等獎(jiǎng)，學(xué)校單元組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在市北區(qū)教研會(huì)和教學(xué)工作會(huì)上進(jìn)行了交流和展示。僅一個(gè)級(jí)部就有五十余名學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)作文比賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)生踴躍參加小作家協(xié)會(huì)，他們自主編排的課本劇《羚羊木雕》獲得了著名兒童文學(xué)作家張之路老師的好評(píng)。

我們深知，是單元組教學(xué)讓我們邁出了國(guó)家課程校本化研究的第一步，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變；是國(guó)家課程的校本化研究讓我們的老師和學(xué)生如同處在不同花期的花兒一樣，向著陽(yáng)光，自由地呼吸，健康地成長(zhǎng)，恣意地綻放。

[1]李懷源.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.

[2]崔其升,謝金國(guó).走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[M].北京:中國(guó)林業(yè)出版社,2010.

[3]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車(chē)道[J].小學(xué)教學(xué)，2009(19).