幼兒科學(xué)教育“生活化”的實踐與研究

文 吳文秋

幼兒科學(xué)教育“生活化”的實踐與研究

文 吳文秋

幼兒科學(xué)教育應(yīng)立足于幼兒的生活，即以幼兒生活中熟悉的事物和現(xiàn)象為探索內(nèi)容，讓幼兒的科學(xué)活動生活化。在生活化的科學(xué)活動中讓幼兒通過探索、實踐來發(fā)現(xiàn)問題，探究緣由，接觸科學(xué)，積累經(jīng)驗，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

科學(xué)活動；生活化；探究性

幼兒科學(xué)教育探索是從幼兒身邊的事物開始的。一次有限的集體教學(xué)時間是難以照顧到每個孩子的發(fā)展水平的，不同的孩子發(fā)展特點存在很大差異。本文從教師如何捕捉生活中的教育契機，如何選擇生活中有價值的科學(xué)活動，如何關(guān)注幼兒的興趣，有效地組織科學(xué)活動等方面進行闡述，探討幼兒科學(xué)教育“生活化”的實踐經(jīng)驗與研究成果。

一、生活是幼兒科學(xué)教育活動的活教材

近年來，我國幼兒科學(xué)教育中提出最多的也是“探究”。陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，幼兒在生活中的探究與思考是可貴的。教師組織開展幼兒科學(xué)教育活動要立足于幼兒日常生活，把握好科學(xué)教育的契機。例如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡偷偷地帶零食到幼兒園與同伴分享，于是我們就組織開展了“我愛干果”這一科學(xué)活動，請幼兒自愿帶些干果，老師和家長多方面收集各種干果和生長植物的圖片、實物，讓幼兒在品嘗的同時了解這些干果的特點及營養(yǎng)價值，既滿足了幼兒的需求，又豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。另外，讓幼兒走進大自然、走進農(nóng)莊等等活動是完全生活化的體現(xiàn)。在自由寬松的親近自然的活動中，幼兒的學(xué)習(xí)是主動積極的，富有探索性的，并且能夠獲得直接、感性的經(jīng)驗，進一步激發(fā)幼兒對周圍事物的觀察興趣。

二、幼兒科學(xué)教育“生活化”的現(xiàn)狀以及原因分析

（一）課堂教學(xué)中灌輸?shù)膬?nèi)容還比較多

我們應(yīng)從幼兒的發(fā)展規(guī)律中了解課堂中的科學(xué)活動怎么學(xué)，在引導(dǎo)幼兒的發(fā)展中把握如何教，不要機械地灌輸。興趣是最好的老師。幼兒時期最基本的特點就是好問、好奇、好動，他們對周圍的事物充滿了好奇心，他們希望通過親身嘗試獲得最直接的知識經(jīng)驗。

（二）很多情況下，課堂教學(xué)沒有能夠很好地聯(lián)系幼兒的實際生活

反思以往的科學(xué)活動，我們經(jīng)常懷著一種“任務(wù)”意識在傳遞知識、教授技能，至于幼兒學(xué)習(xí)這些知識到底有什么用處，他們在生活中的哪些方面能運用到這些知識等問題卻極少思考，所以經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)。

（三）過于注重教學(xué)大綱，而忽視了幼兒的興趣和愿望

科學(xué)啟蒙教育更應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合，讓幼兒在真實的情境中學(xué)習(xí)，最終能運用知識解決生活中的問題。

三、幼兒科學(xué)教育“生活化”的對策研究

（一）在生活中選擇有價值的科學(xué)活動，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！崩?，在“沙池”活動中，教師首先為幼兒選擇可以玩沙的場地，準(zhǔn)備各種容器和玩具、篩子、鏟子、攪拌棍、水和做對比實驗用的泥土等物品，然后讓幼兒觀察這些物品，自由操作。由于材料充足，孩子們玩起來隨心所欲，有利于幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，拓寬思路。

（二）抓住生活中的契機，關(guān)注幼兒的興趣

提供豐富、恰當(dāng)?shù)膰L試材料能激發(fā)幼兒主動嘗試的愿望。例如，教師在組織科技活動“摩擦起電”時，第一次活動時由于天氣比較濕潤，加上教師的衣服材質(zhì)是棉質(zhì)的，投放的氣球又略微大一些，結(jié)果，實驗過程中氣球很難附著在衣服和頭發(fā)上，偶有成功，氣球也很快會掉下來，幼兒很快就失去了實驗興趣。第二天，教師買來小氣球，并穿上化纖質(zhì)地的衣服，再次帶幼兒做實驗，一部分幼兒不愿意做這個實驗，教師帶另一部分幼兒先做實驗。這次實驗很成功，孩子們久久沉浸在神奇的發(fā)現(xiàn)中。

利用合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓科學(xué)走進幼兒的生活，可以有效地激發(fā)幼兒的探索欲望。自然環(huán)境為幼兒的探索提供了最廣闊的空間場所。春天到了，老師可以帶著孩子到草地上感受春的氣息，通過聆聽鳥兒歌唱，觀賞五顏六色的花朵，讓幼兒置身于美麗的大自然中，這不僅陶冶了幼兒的情感，同時也增強了幼兒對科學(xué)的興趣。教師還可以在教室內(nèi)向陽的角落開辟一個種植角，鼓勵幼兒種植一些易活植物，幼兒可以每天在各個環(huán)節(jié)的過渡時間或者早晨來園的時候到種植角去觀察。讓幼兒在看看、聞聞、摸摸、聽聽、說說的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的觀察和思考解決問題。

在幼兒科學(xué)教育活動中，教師要善于思考并利用生活中各種途徑來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，激發(fā)幼兒的探究欲望。同時要知道，教育過程中教師的主導(dǎo)作用尤為重要，而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在教師的教育行為上。在具備“生活即教育”的教育觀和兒童觀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)堅持在實際工作中把科學(xué)的教育觀念真正落實到教師的教育行為中去，杜絕觀念與行為脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣幼兒才能在枯燥的科學(xué)活動中學(xué)得有意思，讓科學(xué)教育活動真正從生活中來，又走進生活中去。

（江蘇省徐州市第二實驗幼兒園）

[1]金林祥，張雪蓉.陶行知教育名著教師讀本[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.