對(duì)幼兒園體育活動(dòng)“情境化”教學(xué)的實(shí)踐研究

文 李學(xué)俠

對(duì)幼兒園體育活動(dòng)“情境化”教學(xué)的實(shí)踐研究

文 李學(xué)俠

幼兒園體育活動(dòng)非常重要，它關(guān)系到幼兒身體等綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。但在幼兒園體育活動(dòng)中，單純注重技能學(xué)習(xí)，忽視幼兒的興趣等現(xiàn)象，影響了幼兒的參與積極性與運(yùn)動(dòng)效果，進(jìn)而影響了幼兒身體機(jī)能及其他綜合能力的全面發(fā)展?！扒榫郴斌w育教學(xué)，能夠使體育活動(dòng)更具趣味性，讓幼兒在體驗(yàn)中提升技能，在感知中獲得發(fā)展。為此，有必要在幼兒園體育活動(dòng)中，開展“情境化”教學(xué)，使幼兒園的體育活動(dòng)更加行之有效。

幼兒園體育活動(dòng)；情境化教學(xué)；實(shí)踐

“幼兒園體育活動(dòng)”是遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和身體活動(dòng)規(guī)律，以幼兒為活動(dòng)主體，以身體練習(xí)為基本手段，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的道德和個(gè)性品質(zhì)的教育活動(dòng)。然而當(dāng)前一些幼兒園的體育活動(dòng)現(xiàn)狀不容樂觀，影響了幼兒的健康和能力發(fā)展?！扒榫郴苯虒W(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過設(shè)置相關(guān)故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景氛圍，以其形象性、啟發(fā)性、可感知性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)越來越受到認(rèn)可。經(jīng)歷兩年多的實(shí)踐，我們認(rèn)為幼兒園體育活動(dòng)“情境化”能有效提升幼兒興趣，促進(jìn)幼兒健康及能力發(fā)展。

一、影響幼兒體育活動(dòng)的不利因素分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變后w育是幼兒終生健康的起始階段，是全面發(fā)展的基石。當(dāng)前一些幼兒園體育活動(dòng)存在諸多弊端，重模仿，輕興趣；重技能，輕體驗(yàn)；重保護(hù)，輕體質(zhì)增強(qiáng)等。這些不良因素，不利于幼兒身體健康和能力的發(fā)展。

（一）片面強(qiáng)調(diào)模仿練習(xí)，忽視幼兒“玩”的天性

當(dāng)前，許多家長(zhǎng)存在對(duì)幼兒過度保護(hù)的現(xiàn)象，片面重視幼兒智力因素，對(duì)于幼兒體育發(fā)展重視不夠，導(dǎo)致幼兒園也產(chǎn)生了“重智育輕體育”的現(xiàn)象，對(duì)體育教育的作用認(rèn)識(shí)不到位，不重視體育興趣培養(yǎng)等等。

受“重智育輕體育”思潮影響，教師在幼兒體育活動(dòng)時(shí)，方式簡(jiǎn)單，常機(jī)械灌注式教授，過程單一，幼兒?jiǎn)渭兊亍澳７戮毩?xí)”。這種要求幼兒統(tǒng)一被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視幼兒玩中學(xué)的教學(xué)，具有盲目性和隨意性。幼兒沒有自主的運(yùn)動(dòng)空間，沒有與環(huán)境的互動(dòng)，沒有與同伴的交流，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适?duì)體育活動(dòng)的興趣。

興趣的缺失，必然影響幼兒體育活動(dòng)的效果，影響幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)及能力的發(fā)展。我們應(yīng)尊重幼兒“玩”的天性，尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)及教師的教育觀，挖掘、整合幼兒園的優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)設(shè)適宜的“趣味”體育活動(dòng)，讓幼兒“玩”在其中，“樂”在其中，“學(xué)”在其中，“發(fā)展”在其中。

（二）單純注重技能提升，忽視幼兒“多元”發(fā)展

幼兒的好奇心強(qiáng)，但有意注意的持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。單一的體育技能的學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，帶給幼兒的只是模仿被動(dòng)習(xí)得，這種忽視幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理需求的教學(xué)，會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣，遏制幼兒多種能力的發(fā)展。

心理學(xué)研究表明：運(yùn)用具體事例情境，能喚起幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，使幼兒從小懂得珍愛生命，習(xí)得一些自我保護(hù)知識(shí)、技能。幼兒在具體的情境中習(xí)得能力、辦法，從而獲得健康的生命，擁有一個(gè)安全、美好的人生，這是我們體育教學(xué)應(yīng)該努力和追求的。

體育課堂運(yùn)用有效的情境教學(xué)，可使幼兒在多變的環(huán)境中，始終處于活躍的狀態(tài)。在具體的情節(jié)事件中，產(chǎn)生自我保護(hù)意識(shí)，獲得解決問題的能力，這對(duì)幼兒技能的習(xí)得是不無裨益的。有教師片面地認(rèn)為體育教學(xué)的作用僅在于增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，學(xué)會(huì)一些基本動(dòng)作，這種忽視幼兒多元發(fā)展的教育觀要改變，幼兒在體育活動(dòng)中，既發(fā)展技能又獲得能力才至關(guān)重要。

（三）過度強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，忽視幼兒自主體驗(yàn)

教學(xué)“情境”的實(shí)質(zhì)，是讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。當(dāng)前幼兒園體育教學(xué)，教師占主導(dǎo)性地位的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。經(jīng)常一味灌輸，要求幼兒完成既定的動(dòng)作學(xué)習(xí)，忽視幼兒自我感知、自主探索能力的發(fā)展，這種簡(jiǎn)單教學(xué)，幼兒不能在體驗(yàn)中獲得感知，獲得能力。

譬如，中班“投擲”活動(dòng)，一教師教授“投擲”動(dòng)作，讓幼兒扔“沙包”練習(xí)，這種單純的動(dòng)作技能模仿簡(jiǎn)單又枯燥，幼兒扔了幾下就沒興趣了，運(yùn)動(dòng)量及運(yùn)動(dòng)密度都沒有達(dá)到。這樣的教學(xué)，不僅達(dá)不到鍛煉的目的，也限制了幼兒能力的發(fā)展。

幼兒園體育教學(xué)，必須做到既注重教師的主導(dǎo)性，又關(guān)注幼兒的自主性，要改進(jìn)機(jī)械呆板的教學(xué)方法，尊重幼兒生理及心理的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使幼兒在有趣的活動(dòng)中，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。做到在玩中學(xué)、玩中練、玩中創(chuàng)，要在不知不覺間習(xí)得技能，獲得能力。

二、幼兒園體育活動(dòng)“情境化”價(jià)值探析

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境設(shè)立目的，制定教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒園體育活動(dòng)“情境化”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展水平，將體育活動(dòng)內(nèi)容賦予一定的情節(jié)，使之具有趣味性、社會(huì)性和自主性等，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。無疑，幼兒園體育活動(dòng)“情境化”具有重要的價(jià)值意義。

（一）注重“情境”創(chuàng)設(shè)，引發(fā)興趣

《綱要》明確要求：“要用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度?！迸d趣是幼兒學(xué)習(xí)的向?qū)В隗w育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“情境”，能夠引發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)活動(dòng)有效開展。

3～6歲孩子的堅(jiān)持性和耐受力較弱，單一和長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)會(huì)降低他們的興趣?！扒榫郴斌w育活動(dòng)，能使幼兒在“身臨其境”中引發(fā)興趣，在活躍的氣氛中激勵(lì)興趣。

“情境化”體育活動(dòng)，能使幼兒在趣味活動(dòng)中產(chǎn)生新的激情，促進(jìn)活動(dòng)深入開展。有趣的情境、愉快的體驗(yàn)、積極的動(dòng)機(jī)，使幼兒在活動(dòng)中更加主動(dòng)自覺。長(zhǎng)遠(yuǎn)廣闊的發(fā)展動(dòng)機(jī)和持續(xù)的興趣是幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的催化劑。當(dāng)興趣轉(zhuǎn)化為愛好，最終形成習(xí)慣時(shí)，必將為幼兒的終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

（二）利用“情境”體驗(yàn)，習(xí)得技能

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！薄扒榫场苯虒W(xué)能夠優(yōu)化環(huán)境、優(yōu)化活動(dòng)，使幼兒在“如臨其境”中，從形象感知達(dá)到抽象頓悟。譬如小班“雙腳行進(jìn)跳”，設(shè)計(jì)情境教學(xué)“小青蛙跳荷葉”，幼兒扮小青蛙去捉蟲，從一片荷葉跳到另一片荷葉，玩得開心，練得有趣，很輕易地學(xué)會(huì)了動(dòng)作要領(lǐng)。在身臨其境的環(huán)境中，幼兒更易掌握動(dòng)作，習(xí)得技能。

“情境化”體育活動(dòng)，將生活中豐富的體育資源進(jìn)行選擇、加工，創(chuàng)設(shè)有趣、貼近幼兒生活的情境，并把生活中的原型盡可能地展現(xiàn)在教學(xué)過程中，使幼兒在趣味的情境中，輕而易舉地習(xí)得技能。

體育活動(dòng)“情境化”教學(xué)，符合幼兒的心理特征和年齡特點(diǎn)，使技能的學(xué)習(xí)不再是枯燥的技術(shù)動(dòng)作，而是幼兒眼中富有生活氣息的“場(chǎng)景”。“玩”是幼兒的天性，幼兒在玩樂的情境體育活動(dòng)中，不僅對(duì)新的知識(shí)和動(dòng)作產(chǎn)生興趣，而且也愿意把原來習(xí)得的動(dòng)作進(jìn)行鞏固和提高。這樣，既有利于幼兒學(xué)習(xí)新知，也有利于幼兒動(dòng)作和技能的全面提高。

（三）關(guān)注“情境”內(nèi)隱，提升素質(zhì)

幼兒園體育教育目標(biāo)為“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣?！庇變浩谑巧L(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，是良好生活行為習(xí)慣、個(gè)性特征形成的重要階段，適時(shí)適度地進(jìn)行身體鍛煉，可以增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，幫助幼兒樹立崇尚健康、珍愛生命的人生理念，養(yǎng)成熱愛運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。

幼兒在“情境化”體育活動(dòng)中，他們會(huì)約束自己，會(huì)更加努力地完成各種活動(dòng)，達(dá)到鍛煉目的；同時(shí)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)地去克服困難，變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)，這些都有助于培養(yǎng)幼兒各種優(yōu)良的角色行為和習(xí)慣。

幼兒在“情境化”體育活動(dòng)中，還能夠養(yǎng)成堅(jiān)毅的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了他們?cè)隗w育活動(dòng)中易缺乏合作的意識(shí)和能力，甚至不會(huì)去協(xié)商和分工交流，而“情境化”體育活動(dòng)，往往需要合作才能夠完成，這就有利于培養(yǎng)幼兒合作等優(yōu)良品質(zhì)。

三、幼兒園體育活動(dòng)“情境化”有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)多種“情境”，激發(fā)幼兒興趣

創(chuàng)設(shè)“情境”，要把幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)連接起來，并融入各種基本動(dòng)作，如走、跑、跳等?；顒?dòng)前，用情境中的語言，對(duì)環(huán)境、規(guī)則進(jìn)行生動(dòng)介紹，使幼兒產(chǎn)生期待；活動(dòng)中，以身示范，用激情點(diǎn)燃幼兒，用靈活的方式吸引幼兒。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，用“情境再現(xiàn)”引發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄吧钋榫场笔怯變河H身經(jīng)歷過、體驗(yàn)過的情境，幼兒會(huì)更加喜歡。生活情境親切自然，能喚醒幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)興趣，使幼兒更樂意投入活動(dòng)。

如大班“摘桃子”，在熱身環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“小猴睡醒了”的起床情境，幼兒在模仿起床穿衣的動(dòng)作中，很開心地完成了基礎(chǔ)活動(dòng)，既奠定了身體的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，也為幼兒積極參與下面的運(yùn)動(dòng)做了鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)場(chǎng)地情境，以“情境感知”激勵(lì)興趣

借助體育器械和情境圖片創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)地情境”，幼兒如臨其境。這樣的環(huán)境設(shè)置具有暗示和隱性支架作用，幼兒會(huì)更積極地嘗試和運(yùn)動(dòng)。

譬如大班“前滾翻”，幼兒活動(dòng)時(shí)，愛學(xué)動(dòng)畫片《黑貓警長(zhǎng)》中的“白貓警士捉老鼠”，在軟墊上隨意翻滾；而對(duì)教師要求的“前滾翻”動(dòng)作要領(lǐng)不感興趣。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了“趣味森林”情境，增添了“白貓警士捉老鼠”環(huán)節(jié)，幼兒很興奮，輕易地學(xué)會(huì)了前滾翻。

幼兒參與場(chǎng)地情境創(chuàng)設(shè)，能充分發(fā)揮他們的主體作用。如大班“穿過封鎖線”，幼兒用椅子、皮筋、小鈴鐺、圈等，自主創(chuàng)設(shè)場(chǎng)地活動(dòng)情境，自主完成走、跑、跳等基本動(dòng)作。幼兒參與情境創(chuàng)設(shè)，其游戲和運(yùn)動(dòng)激情更加高漲。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，以“情境思維”生成智慧

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！眴栴}情境能激活思維，激發(fā)熱情，能使幼兒在積極的活動(dòng)中，收到事半功倍的效果。

用問題情境引導(dǎo)幼兒，把幼兒思維引向教學(xué)重點(diǎn)，能更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能把知識(shí)的習(xí)得、技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新合作等有機(jī)融合，使教學(xué)效果進(jìn)一步提升。在思維與行動(dòng)的碰撞中，幼兒會(huì)綻放更多的智慧。

如大班“趣味圈”，探索圈的玩法。創(chuàng)設(shè)“一人怎么玩，多人怎么玩”的問題情境，促使幼兒思考不同的人一起玩圈圈的方法。在問題情境中，幼兒興趣更濃，他們會(huì)不斷地努力、不斷地探索嘗試，在這種不斷的思維創(chuàng)造中，幼兒既發(fā)展了身體動(dòng)作，也發(fā)展了心智。

（二）建構(gòu)適宜“情境”，提升幼兒技能

心理學(xué)研究表明：幼兒大腦興奮過程占優(yōu)勢(shì)，注意力不專一且易分散，自控能力差。能使幼兒保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力和積極性，取決于教學(xué)手段的靈活多變以及創(chuàng)設(shè)有趣的課堂氛圍。利用幼兒園的場(chǎng)地、器材，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜“情境”，幼兒能在積極的“玩?！敝刑嵘寄?。

1.圍繞主題活動(dòng)建構(gòu)

圍繞主題活動(dòng)建構(gòu)的“情境”，幼兒很喜愛。根據(jù)主題活動(dòng)需要，把情境體育活動(dòng)變?yōu)橹黝}學(xué)習(xí)中的組成部分，把技能的習(xí)得恰當(dāng)、自然地融入到主題活動(dòng)中，這種多元化的體育活動(dòng)非?？尚小?/p>

在主題活動(dòng)中，幼兒已有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已知活動(dòng)的興趣能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的積極性。譬如，在“水”的主題活動(dòng)中，設(shè)計(jì)“運(yùn)水、小烏鴉找水喝”的情境體育活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)趣味性，幼兒非常喜愛。既豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又鍛煉了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和體能。

主題活動(dòng)建構(gòu)的情境，還可讓幼兒連續(xù)“活動(dòng)”。把體育活動(dòng)的內(nèi)容依情節(jié)或主題層層展開，幼兒就會(huì)隨情節(jié)和主題深入持續(xù)地開展活動(dòng)，從而使技能在不同的“情境”中進(jìn)一步提升。

2.依據(jù)年齡層次建構(gòu)

依據(jù)年齡層次建構(gòu)“情境”，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力、活動(dòng)目標(biāo)相一致的活動(dòng)內(nèi)容建構(gòu)，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。小班建構(gòu)要有趣味情節(jié)，譬如“向前投”，起初幼兒對(duì)練習(xí)投擲不感興趣，當(dāng)增設(shè)情境“打怪獸”時(shí)，幼兒對(duì)“怎樣才能打到怪獸”非常感興趣，不但輕易地學(xué)會(huì)了向前投，且活動(dòng)在“老師，再玩一次吧”的呼聲中持續(xù)了很久。

中、大班的幼兒認(rèn)知水平相對(duì)較高，他們對(duì)活動(dòng)的結(jié)果會(huì)比較感興趣，可設(shè)計(jì)一些有目標(biāo)任務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)合作的情境，如“小猴背西瓜”，幼兒在激烈的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中，能夠發(fā)展各種能力——勇敢、合作等等。

依年齡層次構(gòu)建“情境化”體育活動(dòng)，幼兒更愿意學(xué)習(xí)各種體育動(dòng)作，并能在具體的活動(dòng)情節(jié)中，掌握較難理解的動(dòng)作技能，完成體育活動(dòng)的目標(biāo)。

3.利用園所環(huán)境建構(gòu)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，教師的任務(wù)是提供兒童能夠同化的環(huán)境，讓兒童通過和環(huán)境的相互作用主動(dòng)地獲得發(fā)展。利用園所環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)“情境”，幼兒更熟悉，更喜愛，也更有效。如利用園里的小樹林（設(shè)計(jì)“叢林游戲戰(zhàn)”）、小種植園、小草地等，都可以成為幼兒“情境”體育活動(dòng)的天然場(chǎng)所。

在這種自然的天然“情境”里，幼兒呼吸著新鮮的空氣，在草地上奔跑、跳躍，在小樹林里嬉戲、玩耍，快樂極了。幼兒親自實(shí)踐和探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)各種情境游戲的玩法，然后相互交流、分享、學(xué)習(xí)。這種趣味環(huán)境里的自主體育活動(dòng)，可增強(qiáng)幼兒平衡、協(xié)調(diào)性等運(yùn)動(dòng)能力，可提升相互學(xué)習(xí)、共同合作等優(yōu)良品質(zhì)。

（三）設(shè)置科學(xué)“情境”，促進(jìn)幼兒發(fā)展

斐斯泰洛齊指出：“體育訓(xùn)練得當(dāng)，有助于品德訓(xùn)練，合理的體育訓(xùn)練能促進(jìn)兒童的歡樂和健康，培養(yǎng)團(tuán)體精神和兄弟般的情感，勤奮的習(xí)慣及勇敢和吃苦耐勞等品質(zhì)?！痹O(shè)置科學(xué)的“情境”，科學(xué)合理地安排幼兒運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、強(qiáng)度和密度，能提高“情境”體育活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒體、智、德、能全面發(fā)展。

1.“定量與創(chuàng)意”科學(xué)規(guī)劃

科學(xué)規(guī)劃“情境”要注意“定量與創(chuàng)意”有效結(jié)合。在統(tǒng)一的時(shí)間段里，編排不同年齡段的活動(dòng)內(nèi)容，做相對(duì)自由的創(chuàng)意規(guī)劃，如早操、午間操活動(dòng)，融入各班的特色器械活動(dòng)，像圈類、球類等。把不同的活動(dòng)區(qū)域整合規(guī)劃，如攀爬區(qū)、投擲區(qū)等，可滿足幼兒不同的體育活動(dòng)需求。

幼兒發(fā)展是通過與環(huán)境材料的相互作用獲得的。要充分了解幼兒興趣及關(guān)注點(diǎn)，提供安全有層次的有效材料，并關(guān)注材料的創(chuàng)意性。小班應(yīng)提供熟悉的材料，且不宜過多；中、大班應(yīng)提供有想象空間且富于變化的材料，包括室外大型活動(dòng)器具、球圈類、輪胎類，廢舊材料制作的紙球、尾巴、沙包等。

2.“常規(guī)與特色”合理整合

情境創(chuàng)設(shè)，還要注意常規(guī)與特色結(jié)合，做到既保證幼兒每天的基本運(yùn)動(dòng)量，又保證每周有集體性的情境體育活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的基本運(yùn)動(dòng)能力；同時(shí)，確立班級(jí)特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每天自由活動(dòng)，以半小時(shí)為宜，保證幼兒一日體育活動(dòng)能夠有效融合，做到活動(dòng)既有常規(guī)又有特色，既有集體又有分散。

3.“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”高度融合

許多傳統(tǒng)的體育活動(dòng)，都凝聚著人類的智慧，把傳統(tǒng)體育活動(dòng)融入現(xiàn)代體育活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。如傳統(tǒng)的“小組活動(dòng)”就是很好的選擇，幾人自愿結(jié)合成小組，自主開展游戲，這種小型活動(dòng)十分受幼兒喜愛。但在選擇時(shí)，要注意融入培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性、創(chuàng)造性思維、人際及合作能力等內(nèi)容，做到傳統(tǒng)與創(chuàng)新相并重，做到既育體，又育心育能。

在近幾年的幼兒體育活動(dòng)“情境化”教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為體育活動(dòng)“情境化”教學(xué)，能夠使幼兒在具體生動(dòng)的“場(chǎng)景”中，產(chǎn)生積極的興趣；在“身臨其境”中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；在“趣味運(yùn)動(dòng)”中達(dá)到鍛煉的目的，獲得多元發(fā)展的能力。讓孩子擁有強(qiáng)健的體魄、發(fā)展的能力、美好的人生，是我們的追求！愿我們的每一個(gè)孩子都健康、幸福！

（江蘇省連云港市東?？h第三幼兒園）

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