對(duì)學(xué)前融合教育的新探索

文 顏紅琴

對(duì)學(xué)前融合教育的新探索

文 顏紅琴

學(xué)前融合教育是一種滲透著人文主義精神，促進(jìn)正常兒童和有特殊需要的兒童共同發(fā)展的教育思想。但是，當(dāng)前幼兒園在開展融合教育實(shí)踐時(shí)存在不少問(wèn)題與困惑。秉持融合理念，營(yíng)造關(guān)愛氛圍，加強(qiáng)同伴交往，促進(jìn)“普特”共贏，有助于幼兒園提升教師融合教育指導(dǎo)素養(yǎng)。

融合教育；學(xué)前融合教育；學(xué)前融合教育指導(dǎo)

學(xué)前融合教育是指有特殊需要的0～6歲兒童能真正和其他正常發(fā)展的同伴一起接受的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育與教育，是一種使所有兒童都能獲得均等教育機(jī)會(huì)的教育方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！弊鳛橐凰變簣@有責(zé)任和義務(wù)為特殊幼兒提供教育和服務(wù)，特別是要積極、主動(dòng)地為幼兒園特殊幼兒提供早期教育服務(wù)，使這些幼兒接受符合他們自身發(fā)展規(guī)律的教育，使缺陷有所改善，讓他們和正常幼兒一起生活、學(xué)習(xí)，接受適合他們的教育。筆者所在幼兒園自2014年對(duì)學(xué)前融合教育實(shí)踐與研究進(jìn)行了初步的探索，讓有特殊需要的孩子(包括視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、語(yǔ)言障礙等)跟同齡兒童一起在幼兒園里接受教育，使他們適應(yīng)幼兒園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。通過(guò)幾年的研究和探索，我們積累了幼兒園學(xué)前融合教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能夠促進(jìn)幼教同行對(duì)此問(wèn)題的進(jìn)一步探討。

一、秉持融合理念，提升教師融合教育素養(yǎng)

我園在實(shí)施融合教育的過(guò)程中不斷樹立“普通兒童與特殊兒童都是發(fā)展主體”的教育理念，在使特殊孩子生活、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、智力等各方面的能力以及個(gè)性、情感、交往等社會(huì)性得到最大限度發(fā)展的同時(shí)，充分挖掘和整合利用融合教育對(duì)于普通兒童、特殊兒童共同發(fā)展的教育內(nèi)涵與作用，為普通兒童與特殊兒童融合提供更人性化、專業(yè)化的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)3～6歲普通兒童和特殊需要兒童享受公平教育。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)

如何理解兒童的“特殊”內(nèi)涵？在集體生活中，怎樣讓特殊兒童不再“特殊”？一開始我們對(duì)融合教育的概念并不了解，更談不上實(shí)踐操作。于是，我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)和研討，將其理解為：尊重特殊就是尊重個(gè)性，尊重人類自己。融合教育對(duì)我們教師提出了更高的要求，作為教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感。因?yàn)?，特殊兒童融合保教是否能取得成效，關(guān)鍵是教師。教師要樹立平等的理念，以平常心接納特殊孩子，營(yíng)造良好和諧的師生氛圍、生活環(huán)境，使特殊孩子感受集體大家庭的溫暖。同時(shí)，教師更要細(xì)心地觀察孩子的一言一行，了解孩子的發(fā)展需要和可能性，運(yùn)用特殊的教育手段和方法來(lái)鼓勵(lì)、幫助他們。

自從特殊幼兒融入我園之后，我們以積極主動(dòng)的心態(tài)接納特殊孩子，在實(shí)踐中摸索，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、反思，也積累了點(diǎn)滴特殊兒童融合保教的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，開展形式豐富的活動(dòng)使全園上下齊心一致，如我園融合校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和助殘日等系列活動(dòng)的開展，將愛心灑滿整個(gè)校園。這些做法都是有利于幫助教師樹立融合信心，使大家能最大限度地保障融合教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)與反思相結(jié)合。

眾所周知，要提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，教師對(duì)幼兒的觀察尤為重要，而觀察后必須反思跟進(jìn)。除對(duì)特殊孩子制定個(gè)案追蹤觀察記錄外，我們還為融合活動(dòng)設(shè)計(jì)了融合觀察記錄表，真實(shí)地記錄下特殊孩子在普班中游戲、學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)四大版塊中的行為表現(xiàn)，分析原因，尋找對(duì)策。我們要求教師共同制定融合活動(dòng)方案，把實(shí)施過(guò)程中的不足之處及時(shí)交流溝通，確保融合活動(dòng)質(zhì)量的逐步提高。

（三）加強(qiáng)研討，解決問(wèn)題

我園教師通過(guò)對(duì)特殊幼兒融合半日活動(dòng)觀察記錄的撰寫，從特殊幼兒在融合活動(dòng)中的表現(xiàn)，共同對(duì)其行為進(jìn)行分析，制定對(duì)策。另外，我園教師在每周五都會(huì)就障礙幼兒一周發(fā)展做小結(jié)，并對(duì)下周融合目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。

二、營(yíng)造關(guān)愛氛圍，幫助樹立信心

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)主要條件。”因此，對(duì)特殊兒童開展融合教育除了要為他們?cè)O(shè)定一個(gè)物質(zhì)環(huán)境外，還需要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、自由的心理環(huán)境。因此，對(duì)一些特殊幼兒偏離常規(guī)的創(chuàng)造性行為和奇特想法，教師應(yīng)給予保護(hù)。要為他們創(chuàng)造一種安全的學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的環(huán)境，教師必須成為孩子的支持者，了解并鼓勵(lì)孩子的行為、解決問(wèn)題的方式和創(chuàng)造性，使孩子產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)造有利的態(tài)度。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍

與智障兒童建立良好的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的人文環(huán)境，才能讓他們自由地表達(dá)和表現(xiàn)，促進(jìn)智障兒童發(fā)展，幫助其建立一個(gè)積極的自我認(rèn)知。當(dāng)智障兒童剛?cè)谌氲狡胀ò嗉?jí)，周圍的人和環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是陌生的。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)心和幫助他們，感染他們的情緒，讓他們接納教師和同伴，使他們體會(huì)到老師喜歡他們，老師愛他們，幫助其克服膽怯、退縮的心理，逐步適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活。

（二）確立適宜的目標(biāo)任務(wù)

在融合教育中，教師可以幫助智障兒童確立一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，讓他們做任何自己可以做的事，能夠自己執(zhí)行并完成任務(wù)，鼓勵(lì)這些兒童為自己的生活做選擇，這是幫助他們發(fā)現(xiàn)積極生活的方法之一。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)、確定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意既能滿足普班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和需要，又能對(duì)特殊幼兒的某種障礙重點(diǎn)進(jìn)行矯治訓(xùn)練與培養(yǎng)。所以，教師在有必要的時(shí)候，可以為特殊幼兒制定相應(yīng)的融合目標(biāo)。

如進(jìn)行融合音樂(lè)活動(dòng)“節(jié)奏邀請(qǐng)舞”中，教師對(duì)普班幼兒的教學(xué)目標(biāo)要求是：在聽聽、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩的過(guò)程中，初步感知音樂(lè)快慢的性質(zhì)，嘗試用動(dòng)作大膽表現(xiàn)。而對(duì)聽障幼兒的要求則是：樂(lè)意在普班幼兒的幫助下共同參與活動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣，針對(duì)不同能力的幼兒設(shè)立不同的目標(biāo)，則更能夠滿足不同幼兒的需要，在活動(dòng)進(jìn)行中也能對(duì)特殊幼兒有的放矢地進(jìn)行觀察和引導(dǎo)。當(dāng)然，不僅在目標(biāo)的制定上，在融合活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教具的提供、教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注普特幼兒的差異性，可以為特殊幼兒提供相適宜的操作材料（稍淺層次的，便于同伴間合作操作的材料），組織有針對(duì)性的活動(dòng)等。在活動(dòng)的進(jìn)行中，教師也可以關(guān)注一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，比如，授課時(shí)盡量不要背對(duì)著孩子們，讓聽障孩子能夠看到教師的口型；在活動(dòng)中，教師可以將肢體與語(yǔ)言相結(jié)合，便于特殊幼兒理解等。通過(guò)教師與聽障幼兒、普通幼兒與聽障幼兒的直接互動(dòng)，有效地促進(jìn)了聽障幼兒參與活動(dòng)的積極性。

三、加強(qiáng)同伴交往，促進(jìn)“普特”共贏

在融合教育的大環(huán)境下，兩類兒童作為教育的主體，其同伴關(guān)系直接反映融合教育的成效。對(duì)特殊兒童而言，來(lái)自同伴的友誼甚至比教師的支持更重要，同伴的接納能夠增加特殊兒童社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，滿足特殊兒童交往的需要，促進(jìn)其積極情感的發(fā)展。

（一）強(qiáng)化訓(xùn)練，讓行為變實(shí)踐

在融合教育的過(guò)程中，有很多的矛盾出現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我們有意識(shí)地把問(wèn)題留給幼兒自己，讓他們通過(guò)協(xié)商、討論，并在老師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。比如，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，鑫鑫常常去影響旁邊的小朋友，或者故意發(fā)出怪聲吸引別人注意，剛開始這種情況出現(xiàn)時(shí)，孩子就報(bào)告老師，一次活動(dòng)不知道要報(bào)告多少次，后來(lái)我們就引導(dǎo)幼兒討論，如果出現(xiàn)這些問(wèn)題，我們?cè)趺磁懦蓴_？強(qiáng)化訓(xùn)練幼兒的行為，讓幼兒學(xué)習(xí)處理的方法，并且?guī)椭變簩⑵湓谔囟ń逃蚯榫爸袑W(xué)到的認(rèn)識(shí)、行為遷移到更廣泛的日常生活、情景中去，讓他們?cè)趯?shí)際的生活和活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐、鍛煉，在以后的生活中自覺產(chǎn)生出適宜的社會(huì)行為。

（二）樹立榜樣，提供行為典范

首先，教師的榜樣作用不容忽視，教師對(duì)待幼兒的態(tài)度直接影響到班級(jí)其他孩子的情感態(tài)度。比如，鑫鑫在焦躁不安時(shí)，老師對(duì)他的安撫，像媽媽一樣的摟抱，讓幼兒學(xué)會(huì)撫慰別人的方法和技巧。其次，要有意識(shí)地為幼兒樹立積極的行為榜樣以供幼兒學(xué)習(xí)。比如，星宇小朋友今天在閱讀時(shí)帶領(lǐng)鑫鑫一起看書，因?yàn)轹析慰床欢?，星宇就和他玩說(shuō)物指物的游戲，幫助鑫鑫看書。老師對(duì)小朋友的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，更多是對(duì)其行為的肯定和強(qiáng)化，同伴之間的交往行為更易于被模仿和學(xué)習(xí)，有利于全體幼兒獲得正確、適宜的行為方式。

（三）注重日常的隨機(jī)教育

融合教育絕不等同于某一方面。認(rèn)知的發(fā)展和知識(shí)的獲得，可僅僅通過(guò)幾次專門的教育活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)，很多矛盾和幼兒之間的碰撞會(huì)在生活中發(fā)生，這就要求我們要做善于發(fā)現(xiàn)有利教育時(shí)機(jī)的有心人，抓住事件案例，隨機(jī)把握教育契機(jī)，對(duì)幼兒積極或者消極的行為和現(xiàn)象及時(shí)、適時(shí)地分析和引導(dǎo)，進(jìn)行更有針對(duì)性、更及時(shí)有效的教育，以充分發(fā)揮隨機(jī)教育在幼兒社會(huì)性教育上的積極功能。

（四）家園互助、攜手共進(jìn)

僅僅靠幼兒園單方面的教育往往是不夠的，對(duì)于特殊幼兒的教育。需要家園攜手，共同配合。指導(dǎo)家長(zhǎng)配合教育聽障幼兒的策略，首先，可以為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒的態(tài)度是熱情的，家庭是和睦的，那么幼兒的心情也會(huì)隨之變得愉悅起來(lái)，對(duì)于普班的融合活動(dòng)也會(huì)樂(lè)意去參與。其次，可以通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)、家訪等方法，幫助家長(zhǎng)了解一些聽障幼兒在園融合活動(dòng)的情況，便于家長(zhǎng)回家進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固指導(dǎo)。最后，還可以加強(qiáng)家長(zhǎng)和專業(yè)人員的合作，增加家長(zhǎng)與咨詢教師及其他專業(yè)人員接觸的機(jī)會(huì)，使專業(yè)人員能了解多個(gè)家庭的需求，為家長(zhǎng)對(duì)其子女進(jìn)行教育提供主動(dòng)參與做決定的機(jī)會(huì)，并能隨時(shí)接受其他家長(zhǎng)的支持。

實(shí)踐證明，在融合教育環(huán)境中，特殊需要兒童有了正向的模仿對(duì)象和豐富的刺激，學(xué)習(xí)如何和同伴互動(dòng)，并建立和發(fā)展了自然的友誼；同時(shí)，也培養(yǎng)了普通兒童對(duì)特殊同伴理解、尊重和關(guān)愛的品質(zhì)，養(yǎng)成寬容、忍讓的美德，增強(qiáng)了成就感、自信心以及社會(huì)責(zé)任感。

以上是筆者所在幼兒園對(duì)開展融合教育的一些策略，教師只有樹立正確的融合教育觀和價(jià)值觀，才能實(shí)現(xiàn)“普特共贏”。

（江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

[1]周念麗.學(xué)前融合教育的比較與實(shí)證研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]董蓓.淺談培養(yǎng)聽障兒童創(chuàng)造力和教育的關(guān)系[J].中國(guó)聽力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2006，(7).

[3]方英權(quán)，劉燕.淺談智障幼兒教育[N].商洛日?qǐng)?bào)，2007.