“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的ESP課程教學(xué)初探*

劉靖宇

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，鄭州 450000)

教育科學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的ESP課程教學(xué)初探*

劉靖宇

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，鄭州 450000)

即將納入大學(xué)英語教學(xué)體系的專門用途英語(ESP)課程教學(xué)是基于外語教學(xué)法(CBI)理論的一種語言教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是大數(shù)據(jù)自媒體時(shí)代的一種全新的課堂教學(xué)模式，它從時(shí)空上逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“教師課堂講授，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂與ESP本體特征之間的內(nèi)在聯(lián)系，從課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)、評價(jià)體系三個(gè)方面對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的ESP課程教學(xué)進(jìn)行了構(gòu)建。

翻轉(zhuǎn)課堂；ESP課程教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

結(jié)合大數(shù)據(jù)自媒體的時(shí)代特征，大學(xué)英語教學(xué)課程改革提出實(shí)施“基于課程和在線網(wǎng)上的混合教學(xué)模式”，特別強(qiáng)調(diào)“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并把專門用途英語(ESP)課程納入大學(xué)英語教學(xué)體系。本文嘗試結(jié)合ESP 課程教學(xué)的特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂的本體特征探討二者之間的聯(lián)系以及翻轉(zhuǎn)課堂在ESP課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與ESP課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

1.1 ESP與翻轉(zhuǎn)課堂的概念 專門用途英語(English for Specific Purposes,ESP)是一種以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)法(Content-Based Instruction，CBI)。CBI理論[1]認(rèn)為“如果所獲得的信息與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目的和受教育的目的密切相關(guān)時(shí)，這種教學(xué)便進(jìn)一步促進(jìn)了語言習(xí)得，增加了語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！被诖?，HUTCHINSON&WATERS把作為外語教學(xué)的英語分為通用英語(EGP：English for General Purposes)與ESP兩大類[2]。EGP側(cè)重于聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的培養(yǎng)，ESP則是為特定目的服務(wù)的英語教學(xué)，它根據(jù)不同的教學(xué)目的又可分為學(xué)術(shù)英語(EAP)與職業(yè)英語(EOP)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，對傳統(tǒng)的課前、課內(nèi)、課后的教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行重新規(guī)劃、顛倒安排，從而強(qiáng)化知識的傳遞，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識得以內(nèi)化與鞏固[3]。對翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐的探索與研究表明，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間與水平調(diào)整學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師通過真實(shí)課堂的觀察與提問為學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)而促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)空顛倒強(qiáng)化了對課程知識的內(nèi)化 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本范式為“課堂教學(xué)+課下作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂則把傳統(tǒng)的課上與課下的順序顛倒過來，將原本課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課下進(jìn)行，要求教師先把教材分割為主題明確的若干專題并將講授內(nèi)容做成視頻與課件發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生在課下觀看視頻或課件學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而在課堂上討論學(xué)習(xí)中遇到的問題與疑難點(diǎn)，教師則依據(jù)這些問題做針對性地講解與個(gè)性化輔導(dǎo)。這樣在時(shí)間與空間上就由過去教師課堂講、學(xué)生課下學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)而在課堂上以提問、相互交流、釋疑的方式實(shí)現(xiàn)了由教師講授為中心到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的逆轉(zhuǎn)。課上、課下的時(shí)空顛倒可以使學(xué)生根據(jù)自身情況充分利用碎片化的時(shí)間對視頻或課件進(jìn)行自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行重播來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與綜合運(yùn)用。 在ESP課程教學(xué)中，學(xué)科內(nèi)容只是一種媒介，它只是通過與特定專業(yè)相關(guān)的主題來呈現(xiàn)某一學(xué)科的語言現(xiàn)象和特點(diǎn)。但是為了呈現(xiàn)這一學(xué)科特有的語言特點(diǎn)，所使用的教學(xué)材料必須來自真實(shí)的語言材料。這就意味著在ESP課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要熟悉學(xué)科中的專業(yè)術(shù)語與相關(guān)內(nèi)容，還要習(xí)得該學(xué)科中英文規(guī)范的行文結(jié)構(gòu)。但ESP課程的教學(xué)一般不超過40學(xué)時(shí)，課堂上教師很難就學(xué)科知識的難點(diǎn)和語言知識點(diǎn)做到面面俱到。因此，有學(xué)者認(rèn)為在教學(xué)上ESP課程最好的方法就是采取基于項(xiàng)目/任務(wù)的教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目/任務(wù)要求學(xué)生課下完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的自主學(xué)習(xí)，而教師在課堂主要解決語言問題[4]。翻轉(zhuǎn)課堂為ESP的項(xiàng)目教學(xué)法提供了良好的平臺，教師可以根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容需求把涉及到的學(xué)科知識設(shè)計(jì)為項(xiàng)目/任務(wù)，要求學(xué)生課下通過互聯(lián)網(wǎng)等自主查閱資料與文獻(xiàn)，學(xué)生在課堂上通過PPT形式展示/陳述，從而達(dá)到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化的目的。

1.3 “微課”聚焦優(yōu)化了教師課堂講授的效率 翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”過程中，“微課”是其成敗的核心要素?！拔⒄n”(Micro-lecture)是“以教學(xué)視頻為主授課方式，圍繞具體的知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)整合?！?自“微課”走進(jìn)課堂以來，其“主體明確”、“內(nèi)容短小精悍”、“資源豐富多樣”、“結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立”等本體特征和聚焦功能得到了學(xué)者及師生的廣泛認(rèn)可[5]?！拔⒄n之微”的關(guān)鍵在于對選題和時(shí)間的把握。在內(nèi)容上它要求打破知識的體系化特征，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以模塊化的形式聚焦于某一知識點(diǎn)或教學(xué)主題，這便于學(xué)生認(rèn)知課程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。講授內(nèi)容要求控制在15 min左右，學(xué)生就可以充分利用時(shí)間跨度短的特征通過自媒體工具進(jìn)行碎片化的課下學(xué)習(xí)?！拔⒄n”的這些特點(diǎn)在其他學(xué)科教學(xué)中可能會(huì)造成授課內(nèi)容“割裂的、不成體系的”碎片化結(jié)果，但這種“聚焦功能”恰恰解決了ESP課程教學(xué)的困局，教師可以把涉及學(xué)科內(nèi)容的概念與術(shù)語等以章節(jié)為單位做成“微課件”或“微視頻”進(jìn)行詳細(xì)解釋，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課堂上則就學(xué)生對這些概念、術(shù)語的困惑或問題進(jìn)行針對性地講解、答疑，把講授內(nèi)容集中在分析ESP課程的語言特征上，這也符合ESP課程的內(nèi)在要求，ESP課程是以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)，學(xué)科知識僅是學(xué)生習(xí)得語言的一種媒介。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式下ESP課程教學(xué)的構(gòu)想

2.1 課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建 翻轉(zhuǎn)課堂模式下，ESP課程需要教師在課前準(zhǔn)備階段根據(jù)所講授內(nèi)容的單元結(jié)構(gòu)把對概念、術(shù)語的講授制作成“微視頻”或者課件供學(xué)生課下學(xué)習(xí)?！拔⒁曨l”與課件在內(nèi)容上不僅要與單元設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，還要把控時(shí)間的長度，每一個(gè)微視頻講授一個(gè)概念為宜。比如在《Food Sciences》的ESP課程Fruits and Vegetables這一單元中，教師可以制作3個(gè)“微視頻”分別對Canned fruits，Standards for Grades of Canned Fruits和Storage of Canned Fruits進(jìn)行闡釋。先就這些概念進(jìn)行講解，然后用例證加以闡釋說明，時(shí)間分別控制在10 min左右?！拔⒁曨l”和教學(xué)課件制作完成上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺后，教師必須設(shè)定時(shí)間要求學(xué)生觀看，并就觀看內(nèi)容做好筆記，然后在約定的時(shí)間內(nèi)利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)。學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)“微課”是為了讓他們理解概念，促進(jìn)下一步語言學(xué)習(xí)，避免教師在課堂上多次重復(fù)講解或者打亂正常的課堂授課秩序。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，ESP課程教學(xué)不應(yīng)把項(xiàng)目/任務(wù)放在課堂講授結(jié)束后進(jìn)行，教師應(yīng)在課前根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目/任務(wù)讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段進(jìn)行探索和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)概念，再查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立或者合作來完成任務(wù)以內(nèi)化學(xué)科和語言知識。

2.2 ESP課程教學(xué)的課堂教學(xué)模塊的構(gòu)想 ESP課程教學(xué)的核心是“特定專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域里使用的語言，如詞匯和語法、語篇和體裁，尤其是這個(gè)領(lǐng)域里的學(xué)術(shù)交際技能和策略。”[6]因此，ESP課程的翻轉(zhuǎn)課堂“課上”環(huán)節(jié)應(yīng)該有兩個(gè)模塊組成：課堂答疑、討論和對語言的分析與講解。在第一個(gè)模塊中，先拿出10～15 min由學(xué)生用PPT演示匯報(bào)課下項(xiàng)目的完成情況，而后針對學(xué)生提出的有共性的問題加以解釋；對有探究價(jià)值的問題，教師根據(jù)班級人數(shù)把學(xué)生分成討論小組。小組是互動(dòng)課程的基本模塊，以3～5人為宜。在小組互動(dòng)過程中，教師要全程參與，引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效開展討論。需要強(qiáng)調(diào)的是：無論是學(xué)生的提問、討論還是教師的講授、答疑、指導(dǎo)，在ESP的課堂中必須是全英語進(jìn)行，必須對漢語做到“零容忍”，這是關(guān)系到ESP課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的第二個(gè)模塊是對ESP課程語篇的分析與解構(gòu)。ESP課程學(xué)科不同，其語言風(fēng)格與行文規(guī)律也各不相同，其詞匯差異更是特別突出。因此在這個(gè)階段中，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)材料中復(fù)雜句的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并總結(jié)相關(guān)主題的ESP句式特點(diǎn)及規(guī)律，再從翻譯技巧角度對這些疑難句進(jìn)行翻譯，提醒學(xué)生需要注意的誤譯、錯(cuò)譯、漏譯的地方。

2.3 形成性評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建 翻轉(zhuǎn)課堂及ESP課程的本體特征決定了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的ESP課程教學(xué)必須是以形成性評價(jià)為主的多元評價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是學(xué)生課下自主完成，它的評價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的全過程，包括自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、在協(xié)作學(xué)習(xí)與討論中參與情況以及成果展示表達(dá)情況等。筆者建議翻轉(zhuǎn)課堂模式下的ESP課程教學(xué)的評價(jià)在權(quán)重上形成性評價(jià)占60%、終結(jié)性評價(jià)占40%。形成性評價(jià)應(yīng)包括課下和課上兩個(gè)部分，課下評價(jià)占權(quán)重的35%，教師建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生完成每一單元的自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行自主評價(jià)(權(quán)重10%)，自主評價(jià)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的誠信與責(zé)任意識，起到自我督促的作用；教師則根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)長、實(shí)效以及項(xiàng)目參與、作業(yè)完成情況再給予綜合評價(jià)(權(quán)重為25%)。第二部分為課堂評價(jià)，根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)與測試、課堂談?wù)?、課堂展示陳述的參與情況給予評價(jià)(權(quán)重為25%)。終結(jié)性評價(jià)采取校本測試(2hs)，從閱讀、翻譯、寫作等部分進(jìn)行測試?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的ESP課程評價(jià)體系既要兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的客觀評價(jià)，也要兼顧ESP課程的學(xué)科內(nèi)容與語言特點(diǎn)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)范式，在國內(nèi)乃至國際都處于探索實(shí)踐階段，ESP課程教學(xué)也只是剛剛被明確納入大學(xué)英語體系，因此對其教學(xué)模式的探索也需要重新審視。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂與ESP課程教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的ESP課程教學(xué)進(jìn)行了構(gòu)建，這也是一種新的嘗試。但對于任何一種新的教學(xué)模式、課堂體系的探索與實(shí)踐，不僅需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念、主動(dòng)適應(yīng)新變化，還需要學(xué)校主管部門積極推進(jìn)、鼓勵(lì)這種探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂和ESP課程教學(xué)的有效開展與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展密不可分，它們需要強(qiáng)大的信息平臺為支撐，比如MOOC(慕課)，而“慕課”這樣的信息平臺絕非教師個(gè)人力量所能達(dá)到，它需要各種技術(shù)與資金支持。因此，高校教學(xué)主管部門需要積極協(xié)調(diào)并籌措資金與教師形成合力共同推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與ESP課程教學(xué)探索與實(shí)踐。

[1] Snow, M.A., M. Met&F.A.Genees.:Conceptual Framework for the Integration of Language and Content in Second/Foreign Language Instruction[J]. TESOL, 1989,Quarterly 23.

[2] HUTCHINSON T，WATERS A. English for Specific Purposes[M].Cambridge: Cambridge University press，1987:17.

[3] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教育技，2014(5):26-33.

[4] 蔡基剛. 一個(gè)具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法[J]，外語教學(xué)理論和實(shí)踐，2014(2)：1-7.

[5] 陳穎，路強(qiáng).“微課”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(11)：54-57.

[6] 蔡基剛. 專業(yè)英語及其教材編寫對我國高校ESP教學(xué)的影響[J].外語與外語教學(xué)，2013(20):1-4.

[責(zé)任編輯：趙洋]

Discussing ESP Courses Teaching under “Flipped Class” Mode

LIU Jing-yu

(ForeignLanguageCollege,HenanAgriculturalUniversity,ZhengzhouHenan450000,China)

ESP courses teaching is a kind of language teaching mode based on the theory of CBI. “Flipped classroom” is a new mode of classroom teaching in the big data media era, which reverses the traditional teaching mode “teachers lecturing in class, students learning autonomously after class” from the space and time. This paper analyzes the internal relation between them from their respective body characteristics, and composes a class teaching mode of ESP courses under “flipped class” mode from three aspects: students learning autonomously after class, teachers lecturing in class and teaching evaluation system.

Flipped Class; ESP courses teaching; learning autonomously

2016-12-10

河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目(152400410070)。

劉靖宇(1970-)，男，河南省固始縣人，碩士，副教授，從事美國少數(shù)族裔作家作品與英語語言教學(xué)法研究。

G420

B

1008-9276(2017)02-0191-03