應用掌握學習理論，有效轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生

江蘇省揚州大學教科院附屬楊廟小學 戴金菊 談福林

應用掌握學習理論，有效轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生

江蘇省揚州大學教科院附屬楊廟小學 戴金菊 談福林

在教育領(lǐng)域，學困生的轉(zhuǎn)化一直是困擾多數(shù)教師的難題，尤其是數(shù)學領(lǐng)域，更是讓不少教師束手無策。本文依據(jù)布魯姆的學習教學理論，科學闡述學困生轉(zhuǎn)化的些許方法，望能對教育事業(yè)的進步添磚加瓦。

學困生；數(shù)學；布魯姆；學習理論

“掌握學習”的思想核心在于：許多學生之所以未能取得最優(yōu)異的成績,問題不在智力方面,而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學幫助和學習時間。因此,只要創(chuàng)造出適當?shù)慕虒W條件,全面地、最大限度地開拓和促進每個學生的發(fā)展?jié)摿?就能最終達到讓絕大多數(shù)學生“掌握學習”的目的。那么，怎么才能有效而科學地實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化呢？筆者在轉(zhuǎn)化學困生的道路上行走許久，各種方法都未奏效后，偶然接觸了布魯姆學習理論，深有感觸，覺得甚有道理，依法實施，竟收獲奇效，下面與讀者分享一下其中的一點心得。

一、建立檔案，對癥下藥

優(yōu)秀的學生大都擁有同樣的特征，他們理解力強，擁有一定的自制力，愿意把較多的時間花在學習上。但相反的，學困生卻不可一概而論，想要轉(zhuǎn)化他們，就要對癥下藥，解決主要矛盾，如此方可成功。布魯姆認為，學生的學習成績與其學習的毅力有關(guān)，而毅力又與學生的興趣、態(tài)度有關(guān)，只有深度了解每個學困生成績不理想的根源，激發(fā)其努力學習的動力，讓學生真正擁有學習的毅力，才能一勞永逸，真正實現(xiàn)學困生的徹底轉(zhuǎn)化。

比如，在教學蘇教版小學數(shù)學三年級上冊《認識分數(shù)》時，我發(fā)現(xiàn)當大部分學生學得興致盎然時，郭俊和龔筱鈺等同學雖努力地聽講，卻不時露出一臉茫然的表情。課后我把這些發(fā)現(xiàn)錄入檔案，并在檔案中評價“雖成績差，但不缺乏學習主動性，只是理解力略顯缺乏，需及時給予指導”。第二天課間我把他們叫到辦公室，我問他們“1/4怎么讀？和1/8相比誰大？”他們反應許久后一個說是1/4大，一個說是1/8大，說1/8大的龔筱鈺也只是感覺不知其所以然。我為他們每人準備了兩張圓形紙片輔助理解：1/4表示把一張圓形紙片平均分成4份，其中一份就可以用1/4 表示，自己折一折、涂一涂，感受一下。那1/8該怎樣表示呢？自己想一想，動手折一折、涂一涂。經(jīng)過如此針對性的輔導，這兩個學生對分數(shù)的理解頓時變得清晰許多。

學困生用一種略顯詼諧卻又形象生動的說法來形容，便是“得了學習不好的病”，既然是要“治病”，當然對癥下藥才是正理。

二、青藍結(jié)對，榜樣影響

由于學困生基礎差，底子薄，想要一蹴而就，短時間轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生是不可能的，這就使得即便他們努力一段時間后，成績依然處于下游，這樣的結(jié)果難免使他們產(chǎn)生挫敗感，喪失了繼續(xù)前進的動力。為了避免這種情況的發(fā)生，筆者依據(jù)布魯姆學習理論中定向（定向，首先是讓學生明確當前“學習什么”以及“怎樣學習”，達到“什么程度”。其次是不斷地鼓勵學生，幫助他們樹立學習的自信心并激發(fā)學習動機）的原則，實施了一系列舉措。

比如，我在教學小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)的加法與減法》一課時，將班級里的優(yōu)等生和學困生進行配對分組學習，在基礎知識的講解部分過去后，留十分鐘時間給各組討論，讓學困生向優(yōu)等生請教疑點，然后布置了一道隨堂測試，測試的結(jié)果不以每組學生成績的高低來定，而是以學困生的成績除以優(yōu)等生的成績得出的分數(shù)大小來定，比如某組學困生得60分，優(yōu)等生得90分，則此組的成績?yōu)?0/90=2/3。我讓各個組互相比較成績，例如第一組成績?yōu)?/9，第三組成績?yōu)?/8，4/9-3/8=5/72，則第一組成績高，依次類推，得到最終排名。這種排名方式無形中讓學生再次鞏固了分數(shù)減法的運用，并利用集體榮譽感使優(yōu)等生和學困生一個愿教，一個愿學，從而達到共同進步的目的。

榜樣可以給予人向上的力量，它像一面遠方的旗幟，鼓舞人前進，并指明方向，如果我們能夠善用這股力量，或許能收獲意想不到的驚喜。

三、家校結(jié)合，形成合力

布魯姆的掌握學習教學原理是建立在卡羅爾關(guān)于“學校學習模式”的基礎上的。卡羅爾認為，學習的程度是學生實際用于某一學習任務上的時間量與掌握該學習任務所需的時間量的函數(shù)。換言之，每個學生都可以達到要求的學習程度，只要依據(jù)個人的學習能力制定出合理的計劃，再輔以足夠的執(zhí)行力，每個學生都有成為優(yōu)等生的機會。而小學生學習時間的差距大都是在回家后產(chǎn)生的，這就需要學校和家庭有機合作，形成一股轉(zhuǎn)化學困生的合力。

我給每個學生制定一個表格，每天晚上家長據(jù)實填寫學生學習的時間段，并依據(jù)其學習時的用心程度給予優(yōu)、良、中、差四等評價，第二天交到我的手中。對于完成度不好的學生，我會隨機給予一定的“懲罰”，有時我會依據(jù)當時的講課進度給他布置一些習題，有時以打掃衛(wèi)生為懲罰，但懲罰前我會讓他們上黑板解我隨機布置的題，解答正確則懲罰免除，這樣的方式讓學生既感新奇，又能調(diào)動學生的積極性。班級里有位比較聰明但有點懶的朱東同學，雖經(jīng)常完不成任務，但為免除懲罰，學習時非常認真，在比較高的學習效率下，成績?nèi)阅芊€(wěn)步提升。

學生的成績與其有效的學習時間有關(guān)，而學生自我學習的時間大都在家庭中完成，學生能否達到自己成為優(yōu)等生所需的有效學習時間也主要取決于在家里的學習完成度，因此，教師需與學生家長達成共識，統(tǒng)一轉(zhuǎn)化學困生的戰(zhàn)線。

學困生的轉(zhuǎn)化需要教師、家長、學生等各方面的共同努力，耐心和毅力是必不可少的，方法也是極其重要的一環(huán)，以上便是筆者依據(jù)學習理論得出的一點心得，謹供讀者參考。